走出教室小天地,放眼社會大課堂

摘要：本文從新課程目標的角度，闡述了小學數學課堂的與生活實踐的聯系。論述了有效的課堂教學與注重與生活的密切聯系的必要性，讓學生在實踐活動中獲取知識，掌握解決問題的能力。

關鍵詞：教室；社會；課堂教學；生活實踐

《小學數學新課程標準》中的“有價值的、必需的數學”就可以理解為對生活有用的數學。在傳統的教學中教師往往只重視數學知識的教學，而忽視了數學知識與學生實際生活的聯系，從而造成了知識學習和知識應用的脫節，導致了學生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到學習數學的趣味與作用，無法體驗到數學的魅力。數學與學生的生活經驗存在著緊密的聯系。

為此在數學教學中，我們要創設機會，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題，認識現實和數學問題之間的聯系，使學生在生活中加深對數學知識的鞏固。新課程標準突出了數學的生活化，也更加重視學生對知識的應用。在實際教學中，我們廣大教師應該積極創設機會，讓學生接觸生活中的數學問題，認識數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣，培養學生合作、交流的能力，讓學生學有用的數學。

一、積極創設生活情境，激發學生求知欲

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學是活的、富有生活力的，因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

在教學時，我們要加強數學與學生生活的聯系，將數學與學生熟悉或感興趣的問題有機結合起來，讓學生真切感受到我們所學的數學是與我們的生活密切相關的。數學和生活的距離越來越近了，數學的面紗被揭開了，它不再神秘，不再深不可測。孩子們各個都充滿了信心，積極地尋找身邊的數學。

二、增加生活經驗題，激發學生學習動力

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是構建主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……”

心理學研究表明，兒童具有一種與生俱來的，以自我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣。指導學生認識了畫面的主要內容后，再引導學生小組合作，數一數各種動物的只數，并進行分類統計，讓學生在組內任意選取兩組動物進行比較，逐步體會誰比誰多，誰比誰少，誰和誰一樣多，初步感知比較物體多少的方法，然后給學生大量的圖片、小棒等，讓學生擺一擺、比一比，并聯系實際說一說。通過比較實物的多少，逐步抽象到比較數的大小，并滲透一一對應的數學思想，逐步讓學生體驗實物、符號、數字間的聯系。

對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華，鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我們應充分利用其已有的學習、生活經驗促使其主動建構。

三、重視實踐活動過程，讓學生全程參與探究知識的過程

數學來源于現實，也應用于現實。數學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，我們應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識，在應用中更深刻地感受數學的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數學，在生活中更主動地運用數學。

事實上，數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。數學教學，尤其是低年級數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。當學生們把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學語言表達出來的時候，當他們用數學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數學知識解決問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，數學的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。

在教學實踐中老師們會發現，現行數學課本上的大多數內容簡潔明了，相對而言比較嚴厲，離著小學生的生活有點遠。所以不妨在例題基礎上再作些“生活型加工”，想方設法把供討論、思考的學習材料轉化成學生在生活中積累的常識性知識和經驗，從而拉近兩者間的距離。

四、鼓勵學生“節外生枝”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：要滿足學生的精神需要，就必須讓學生過豐富的精神生活。所以實踐活動的培養目標之一就是要培養學生參與意識、實踐意識和競爭意識。參與意識是培養學生積極、主動、熱情地參與各種集體活動和社會實踐活動。生活是多樣的。所以在課堂上，學生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。那么我們的教學是執行預設的教案，還是開發課堂生成的資源呢？

多年來，我們已經習慣了根據自己設計的思路進行教學，在課堂上一旦遭遇“節外生枝”，便千方百計地把學生拉到自己既定的教學思路上。這樣做法不對。教師必須把學生看作具有獨立個性的人，而沒有個性的教學，就無法培養和發展學生的個性。有效的實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點、閃光點，為每個學生的發展都提供有利條件。

為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生參照生活的經歷大膽地提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。

例如在二年級的一節數學課上，我提出了這樣一個問題：二（1）班45名同學需要坐船過河（其中女生有21人），如果每6名同學坐一條船，最少需要多少條船？有個女同學回答說我們女生人輕，7人坐一條船也可以，所以21人可以坐3條船，加上男生24人坐4條船，一共需要7條船！這種不茍同于一般的解答從現實生活出發，并能夠對自己的想法充分闡明理由，教師就要予以肯定和贊揚。數學的嚴密性是它的特點之一，但是嚴密性不是絕對的，對于這種在別人看不到的問題中發現問題和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。課堂教學還要鼓勵學生敢于擺脫習慣、權威等定勢，培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

我曾經碰到過這樣一個學生，有一次在課堂練習時我出了這樣一道題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行60千米，從A城到B城要行8小時。假如改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？題一出來，小揚就舉起了手，他說：“普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？”這時作為教師應當及時肯定學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神，并且發動大家討論，經過一番思考形成了統一的熟悉，就是把這道題的條件之一改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。可見數學來源于實際生活，就不能違反現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

參考文獻：

1、《兒童心理學》朱智賢著

2、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著

3、《有效教學》肖成全等編著

4、《有效教學》崔允漷主編