構(gòu)建和諧課堂,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘要：和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高；讓師生的大腦處于興奮狀態(tài)；讓更多學(xué)生的能力得到創(chuàng)新。讓學(xué)生在豐富的課堂中學(xué)習(xí)、生活。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；課堂；培養(yǎng)；思維

新一輪的課程改革為現(xiàn)代教育開創(chuàng)了一片天空，給時(shí)代課堂注入了新的活力。美國教育家杜威先生說過一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”孩子在學(xué)校的生活大部分在課堂里度過，課堂生活很大程度上決定著孩子的生命質(zhì)量。作為小學(xué)語文教師深知：在這充滿朝氣的課改春風(fēng)的沐浴下，課堂是讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮的空間，課堂已成為學(xué)生自主遨游的領(lǐng)域，課堂應(yīng)該是充滿情感、開放、溝通、合作的課堂。

一、情感的課堂

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識(shí)、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，而且還取決于教學(xué)過程中是否運(yùn)用了自己的感染力。教學(xué)過程，是一個(gè)信息傳遞過程。課堂上，教師不斷地向?qū)W生傳遞著新知識(shí)，學(xué)生雖然有接收能力，但并不一定樂于接受，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，或能否激起愉快的情緒體驗(yàn)。所以，教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。

從社會(huì)心理學(xué)角度看，人與人之間的交流都有三種功能：信息溝通、情感溝通和調(diào)節(jié)功能。課堂上，師生間的交流不單純是知識(shí)的交流，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都傳遞著一定的情感。于永正老師一貫主張“要關(guān)愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”。一次，他上公開課時(shí)，指名讀課文時(shí)，有意叫了一位沒有舉手的同學(xué)。站起來讀，不行！一直讀到第八遍才讀完整。然后對(duì)學(xué)生沒有指責(zé)，只有激勵(lì)和期待，就像一縷溫暖的陽光射入了這位學(xué)生的心靈，讓他看到了希望的曙光，他自信起來，一步一步地走向成功。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，更不能損傷學(xué)生的自尊心。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不能脫離學(xué)生，要打成一片，經(jīng)常深入學(xué)生課外活動(dòng)中，經(jīng)常家訪、談心，幫助解決學(xué)習(xí)、生活等各方面困難，盡量縮短心理上的距離。總之，只要教師樂于并善于情感投入，把赤誠之心獻(xiàn)給學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的好感和信賴，收到較好的教育效果。

二、開放的課堂

教育家杜威說：“教育即生活。”教育家陶行知說：“教育為了生活。”

現(xiàn)代教育的標(biāo)志之一是教育終身化，語文課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生語文活動(dòng)的空間，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。開放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂。不論學(xué)生提出的問題在教師看來多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐，也不論學(xué)生對(duì)問題的理解多么地離經(jīng)叛道，教師都應(yīng)能理性地、心平氣和地正確對(duì)待，并能視為重要的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地、有根據(jù)地、批判性地思考。

1、放松學(xué)生的情緒

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

2、課堂向自由提問開放。

以往，課堂交流的主動(dòng)權(quán)和課堂發(fā)展的主動(dòng)權(quán)都牢牢地掌握在教師的手中。曾幾何時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沒有提問的習(xí)慣，問題沒有了，表明知識(shí)的堆積成功了，也表明思索的腳步停滯了，思維的活力退化了、萎縮了。新課程的課堂中開放自由提問的空間，最大可能讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并自由地口頭發(fā)表出來。課堂的流程不以教師的預(yù)設(shè)為主，而以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題為主。

3、 課堂向自由辯論開放。

課堂上，思想充分地碰撞、交鋒，各種解決問題的方案和思路都允許存在，都可以設(shè)想；在自由辯論的過程中試圖明確是非、尋求真理。

4、課堂向自主探索開放。

課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師鼓勵(lì)創(chuàng)見、推崇自主探索的地方。一切直覺的判斷、積極的設(shè)想與推測(cè)都受歡迎。課堂上提倡合作探究，提倡研究性學(xué)習(xí)，教師激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“我認(rèn)為怎么樣”，評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持“無錯(cuò)”原則，允許學(xué)生“自圓其說”。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，每份知識(shí)與能力的積累，都是自主探索的結(jié)果，每一回情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展都得益于自主探索。

5、開放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

李吉林老師認(rèn)為“老師肯定--學(xué)生滿足，樹立自信心、自尊感--需要學(xué)習(xí)--再肯定、再滿足--渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”語文教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教育的重要組成部分，科學(xué)全面的語文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語言要幽默、精彩、風(fēng)趣、賦予感染力，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽進(jìn)心里去。所以在課堂上教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重感情投入，用充滿真情的激勵(lì)語言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。激勵(lì)性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和思想融通，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

三、溝通的課堂

1．學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢(shì)，語文課也要打破與其它學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)，把語文與相關(guān)的學(xué)科如音樂、美術(shù)、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。這一堂堂與其他學(xué)科相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科間知識(shí)相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是語文教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。

2.溝通課堂與課外，校內(nèi)和校外的聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)多么重要，我竭盡努力，使在童年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。” 如《海上日出》這篇課文通過對(duì)日出那一瞬間繪形繪色的描述，給人以奮發(fā)向上的鮮明情感，但是由于學(xué)生 對(duì)“日出”缺乏觀察能力，對(duì)太陽使勁、一縱一縱、沖破、跳出海面的情形，缺乏一種蓬勃向上的美感。為了讓學(xué)生對(duì)海上日出有身臨其境之感，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可采用歡快的語調(diào)描繪日出時(shí)的情景，借助直觀形式- -用彩色筆在黑板上勾出日出過程的輪廓。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。此外還要盡量為學(xué)生多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)參與，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓學(xué)生在課堂上有話可說，有感可發(fā)。

四、合作的課堂

孔子云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)提高的過程。教學(xué)組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交叉活動(dòng)的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)幫助。因?yàn)槲覀冏尣煌愋偷膶W(xué)生有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄Ｍ瑫r(shí)有些課文，課前需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。