建構新課程視野下中學生生物實驗評價體系

摘要 研究了學生實驗評價體系的制定和實驗成績的評定等內容，并以“探究影響酶活性的條件”為例，構建新課程視野下中學生物學實驗評價體系。

關鍵詞 中學生物學實驗 評價體系 實驗評價

中圖分類號C633.91

文獻標識碼B

實驗能力作為生物學教學中的重要學習成就之一，是教學評價的一個重要內容。

盡管有不少學者在實驗評價體系方面做了大量的工作并進行了有益嘗試，也取得了一定的經驗，但由于學生實驗能力測評的復雜性，在教學實踐中一直沒有找到一套比較適合目前中學生物實驗的測評手段。筆者依據新課標關于實驗評價的要求，以人教版高中生物必修1“探究影響酶活性的條件”為例，來探討新課程視野下中學生生物實驗評價體系的建構。

1 建立學生實驗評價體系

1.1 評價的指導思想和原則

科學有效地評價學生實驗，應以《普通高中生物課程標準》(簡稱《標準》)為依據。《標準》評價建議中強調：評價要客觀、公正、合理，要激發學生的學習動力，提高學習生物學興趣，并促進學生的全面發展。此外，《標準》還積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持過程性評價與結果性評價性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于生物學習的全過程。

制定和實施實驗評價時，教師應遵循以下原則：(1)依據具體的教學目標進行評價。(2)公平原則。對學生實驗評價時，做到客觀、公正。(3)過程性原則。關注學生實驗全過程，重視實驗過程中學生的實驗技能、創新體驗和實踐收獲等各方面的評價。(4)激勵原則。進行實驗評價時，鼓勵學生勇于探索和實踐，敢于突破常規、表現創新性。

1.2 評價的內容

由于學生實驗的評價內容較為復雜，在此，筆者主要側重于學生實驗能力的評價，以實驗設計能力為評價核心，實驗操作技能為重點，實驗觀察、思維能力為關鍵，此外，還涉及到有關的認知領域和情感領域的學習目標達成的評價。

1.3 學生實驗評價體系的制訂

1.3.1 評價體系

以建構主義學習理論，現代教學理念為指導構建的生物實驗評價體系，主要由實驗準備情況評價、實驗過程評價和實驗結果評價三個部分組成(圖1)。br>

1.3.2 評價的組成

本評價體系所用的評價表，運用了“專家法”來確定各項指標的權重(表1)，并結合生物實驗的具體教學目標將權值引入評價指標體系，同時借鑒廣東省教育廳研究室編制的生物學業評價指標體系研制而成。

學生實驗準備情況評價表是對學生實驗準備情況的評價，以學生自評為主。目的是讓學生通過自我評價促進其自主學習能力、獨立設計實驗能力以及查閱、搜集資料等能力的形成和發展。

學生實驗技能評價表用于實驗實施過程中，由生物教師和實驗員共同評價。此評價表以學生實驗操作為評價重點，同時關注學生實驗精神和科學態度的養成。試圖通過評價促進學生實驗技能以及與他人合作能力的發展。

學生探究實驗報告評價表用于實驗總結階段，由教師和學習小組長共同評價。評價關注的重點是學生提交的實驗報告，通過它可以看出學生對實驗數據的處理能力以及表達、分析、思維等各方面能力目標的達成情況，以便診斷出學生哪方面存在的不足，并及時給予反饋，促進學生各種潛能的發展。

1.3.3 評價權重的設定

根據生物學實驗的教學目的，結合生物實驗的具體情況，確定各部分的評價權重(見表1“生物實驗評價權重和評價方式”)。

1.3.2 學生實驗能力的評定

1.3.2.1 單個實驗成績評定

通過實驗課的訓練，學生形成的實驗能力，達到了何種標準?僅通過肉眼的觀察，是難以作出科學判斷的，這就需要借助量化計分的辦法，對學生在實驗過程中的表現進行量化評分，再根據所得分數評定相應的等級。具體方法如下：

實驗結束后，通過學生實驗準備情況、學生實驗技能及學生探究實驗報告評價表測評出學生各實驗階段的成績，按照表1中相應的評價權重進行量化后匯總加合，即為學生該實驗的成績，計算方法是：

實驗成績(Y)=實驗準備階段成績×0.3+實驗過程評價成績×0.4+實驗成果評價成績×0.3。

1.3.2.2 學期綜合實驗成績的評定

學期末生物實驗課程結束后，與計算每個實驗成績的方法類似，同樣是按照表1中各項評價權重將本學期進行的所有實驗各部分成績加合起來，即為該學期學生生物實驗課的期末成績。學生期末生物實驗成績匯總方法如下：

實驗準備評價成績：A=(90a+82b+84e+78d+……)/n；

實驗過程評價成績：B=(90a+82b+84c+78d+……)/n；

實驗結果評價成績：C=(90a+82b+84c+78d+……)/n；

學生生物實驗期末成績：X=0.3A+0.4B+0.3C。

(注：式中數字90、82、84、78等分別代表每次評價的賦分值，n為考核的次數，a、b、c、d等代表獲對應分值的次數。)

1.3.2.3 實驗能力等級評定

百分制通過量化的評分，對知識掌握和實驗結果的測量雖然具有明顯的優勢，但對于學習能力和綜合素質的評估則不盡如人意。所以，教師最后還需要把量化的分數轉化成等級評分制的相應等級，即A(總評86～100分)、B(總評75～85分)、C(60～74分)、D(總評低于60分)四個等級，來綜合評價學生對該實驗的掌握情況。

2 學生實驗評價的實施

以“探究影響酶活性的條件”為例，構建學生實驗的評價體系和開展實驗評價工作。

2.1 實驗準備情況的評價

實驗前，教師將表2發放給學生，使學生能按要求提前預習實驗并查閱資料做好實驗方案的設計，確保實驗活動的順利開展。

為了避免學生作出不真實的自我評價，教師可以通過課堂提問、檢查預習報告的完成情況等來督促學生進行如實的評價。

2.2 實驗過程的評價

在實驗實施階段，學生依據設計好的實驗方案進行實驗探究，并記錄實驗步驟、現象、數據及實驗過程中出現的新問題和新想法。教師巡視、指導學生實驗，同時觀察學生在實驗過程中的表現，并按照表3與實驗小組成員一起對學生的實驗過程給予及時的評價。

2.3 實驗結果的評價

在實驗總結階段學生的主要任務是處理實驗數據，分析實驗現象，并相互探討、交流心得，最后得出結論并完成實驗報告。此階段由教師對學生的探究實驗報告的格式、書寫、分析以及學生的實驗態度等做綜合評價，并及時將評價結果反饋給學生(表4)。

2.4 實驗總成績的評價

按實驗成績(Y)=實驗準備階段成績×0.3+實驗過程評價成績×0.4+實驗成果評價成績×0.3，計算學生在“探究影響酶活性的條件”實驗中的成績，評價學生的各項能力。通過上述過程，對學生在探究實驗中的能力全面評價，以評價學生學習目標是否達到，并根據學生實驗中的表現，關注學生認知領域和情感領域的狀態。

3 結語

科學地評價學生的實驗能力，對學生的綜合素質提高將有很大的幫助。本研究出發點有兩個：一是希望通過評價這一反饋機制，促進學生全面發展。二是使教師對學生實驗的評價更加科學合理，且易于操作。由于該評價體系是在借鑒他人成功經驗的基礎上，并結合新課標的評價要求，從理論層面上進行建構，所以還需要更多具體的實踐來檢驗，以不斷地對它進行改進和完善。