如何在生物課堂實施情感滲透

在中學生物教學中，在培養學生思維能力和創造能力的同時，教師應充分注意和重視學生的情感教育。

1 在組織教學中實施情感滲透——如春雨瀟瀟

師生始終都應以飽滿的熱情投入到教與學中，摒棄教師課堂上的假煽情、假互動，嬌柔造作，學生的假學習、假合作、裝腔作勢。教學要的是真學習，真情實感，用心體驗，平等交流，互動合作，有效提問，有效討論，有效獲知形成教學的活動，讓課堂回歸原生態，讓課堂充滿快樂體驗。

1.1 情感意境的創設——形式多樣的課前導語

生動的導入語能醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒，給學生以展示自己的舞臺，做到身、心合一。

情境導入，如在講授“性別決定”這一節時，教師就可以設計這樣的導言：“在現代漢語詞典中，有一些字，我們非常熟悉(板書：男／女，雌，雄，公，母)。這是用來區別生物性別的?！校瘎t是專門用來區分人類性別的；‘雌，雄’、‘公／母’是用來區分動物性別的，大家千萬不能亂用啊(學生笑)。同學們有沒有思考過這個問題了：同樣是由受精卵發育而來的生物，為什么有雌雄分化了呢?今天我們就來學習新的內容——‘性別決定’?！?/p>

復習導入，如學習“基因工程”時，教師可以帶領學生復習基因重組的類型：一是隨著非同源染色體的自由組合，位于這些染色體上的基因也自由組合；二是同源染色體(非姐妹染色單體)之間遺傳物質的交換造成的。然后教師提問：有沒有其他類型導致基因重組呢?學習了“重組DNA技術”后，我們就會有所了解。

事例導入，如學習“基因工程”時，教師用多媒體課件展示抗蟲棉與普通棉花葉子的兩幅圖片，通過對比發現，抗蟲棉葉子長勢良好，這樣可以大大減少農藥的用量，降低成本，減少農業對環境的污染。然后提問轉基因作物抗蟲棉是通過基因工程獲得的，那么，什么是基因工程?在學習中，教師應盡可能通過圖片、照片、錄像片等豐富學生的感性認識，拉近與現實生活的距離。

問題導入，如學習“關注人類遺傳病”時，教師提出：“同學們能不能舉一些關于遺傳病的例子?”學生聯系到生活中的一些事例，通過討論和回答教師設計的問題。

1.2 情感場景的渲染——富有激情的互動

“空間距離直接影響師生間的心理距離”，這要求教師走下講臺，走到學生中去，進行互動，這樣才能取得最佳的學習效果。建立起融洽的師生關系，學生才能夠自在的思考、探究、學習。如胚芽鞘向光性實驗說明什么?教師走到學生中間引導學生自主討論，設置不同條件下，判斷胚芽鞘是不生長也不彎曲，或是直立生長還是向光彎曲。這樣課堂氛圍就會被調動起來。

1.3 情感生活的體驗——課堂評說

在學習“動物的行為信息”時，可引用弘一大師的詩句：牲畜亦有母子情，犬知護兒牛舐犢，雞為守雛身不離，鱔應愛子常揣縮。如在學習“人口與環境”時，教師強調控制人口，保護生態環境，結合我國國情，對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的情感滲透，增強他們的民族自尊心與自信心。通過體驗，讓學生體會到，情感滲透如春風化雨，潤物細無聲。

生物課堂中這樣的環境營造情感滲透很重要，所以教師能否正確合理、充分有效的發揮情感在教學中的作用，將直接影響到生物教學的效果。

2 在生物教材中挖掘情感因素——如夏雨灑脫

教師應努力挖掘教材中的情感因素，潛移默化的將思想教育寓于傳授之中。挖掘情感因素的目的是激發學生思維，讓學生學會提問。

在蘇教版教材每本書的第一章都是“生物科學和我們”，其中第一節“我們身邊的生物科學”關注我國生物科學的技術成就和發展，增強愛國主義情感和社會責任感養成關注生物學熱點問題和社會問題的習慣，培養關心參與社會決策的意識，在深層次上理解人與自然人類生物技術和諧發展的意義。第二節“生物科學的學習過程”，關注領悟科學的學習方法，培養不懈地探索和追求真理的堅強意志和嚴謹的科學態度。蘇教版教材中的“拓展視野”部分，可以拓寬視野，既有科學方法，又有科學發展曲折歷程的介紹，更有科學精神和愛國主義情感的滲透，對拓展視野提高能力很有幫助，能使學生的學習內容更加豐富，學習空間更加廣闊。

學習有關脂質內容時，要了解脂質對生物體和細胞的重要作用，尤其是在結構組織和功能調節上的重要性，教師可以引導學生聯系自身的身體健康問題，認識脂質對細胞核生物體的作用和脂質過多造成的危害。

在學習“解開光合作用之謎”及“解開DNA結構之謎”時，一步一步地分析科學家的實驗和結論，宛如親歷科學家的探索歷程，切身感受科學的魅力，始終保持高昂的興趣，自然而然地接受光合作用和DNA分子結構的理論，并且加深對科學過程和方法的理解。

在學習“關注癌癥”時，教師應注意臭氧層空洞核輻射等問題，引導學生說出它們與細胞癌變的關系，自主探究細胞的特征與細胞癌變的特征，癌變的原因，從而確立積極的生活態度和健康的生活方式。

在學習“免疫失調引起的疾病”時，教師要關注艾滋病的流行和預防，認識潔身自好的重要性，探索樹立起關愛艾滋病人的正確態度，關注器官移植所面臨的問題，在可能的情況下能夠發揚精神，救死扶傷。

在學習“動物激素”時清楚動物激素在生產實踐中利與弊，培養辯證唯物主義觀點，養成質疑、求實、創新及用于實踐的科學精神和科學態度，養成團體意識和合作意識。

在學習“群落演替”時，教師引導學生關注我國實行退耕還林、還草、還湖、退牧換草的政策，確立可持續發展思想。

3 在交流中加強情感滲透——如秋雨纏綿

3.1 融洽的師生關系，和諧的情感氛圍

在學困生幫扶中，教師可以找學生面談，交流心得，幫助學生解決實際問題?！白罱鼘W得怎么樣，哪些方面有困難”一句熱心的問候，一句熱情的關懷，也會如暖流沁人人心，使學生終身難忘。

找學生談心可以采取談話法，與學生進行面對面的交流，作業可以采取面批的方式。這種方式能滿足學生受教師重視的需要，注意力高度集中，印象深刻，也可以采取電話采訪的方式，了解學生的家教情況，也可以詢問其他學生和其他任課教師，了解學生的學習和生活狀況。教師對學生關心，對學生付出真情實感，大愛無痕。在潛移默化中，學生會對老師尊敬，即使表面上不說，也會在背后給予認同。

說大道理是很容易引起學生反感的，教師應該抓住學生這一心理，講述一些古今典例。如《三字經》提到“蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等例子，學生在學習上有什么困難，教師要及時幫助解決問題，指出不足，并適當進行學習方法和學習策略的指導，使學生獲益。學生認識到學習的重要性，學有所用，學會感恩，會以積極主動地飽滿的熱情投入到學習中去。學生學習態度端正，學習任務就不再拖拉了，且勤學好問，善于提問，不懂就問，先學后問，最終學習成績會有所提升。

3.2 實踐探究中培養生物學情感

教師要廣泛地調動學生已有的知識和生活經驗，通過聯想和想象，引導學生進行更廣闊和深入地思考，以培養學生的發散思維能力，同時進一步強化學生的探究欲望。如讓學生確立可行性的課題，結合農村地區的實際情況，觀察河中一滴水中有哪些微生物；用標記重捕法調查農村地區蜻蜓、蝴蝶的種類和數量；調查和探究超市里某種飲料的營養成分等。學生體驗成功的喜悅，就會認同科學探究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐精神，以及產生對科學的熱愛。

與學生一起參加活動，讓學生體驗，勞動最光榮，勞動的快樂。教師扮演了嚴父慈母的角色，這也是學生心理上認同和接受的。教師視家長為上帝，視學生為親子的態度，體現了大愛的校風，也形成了勤學、樂學、會學的學風。

學生在學習上有所進步，在生活作風中有所改善，也會感受到學校生活的美好，即使是多年以后，也會對學校生活產生美好的回憶。學生在學校里養成高尚的道德情操，其審美情趣也會發生相應的改變，他們會樂觀對待生活，而不是悲觀厭世。

3.3 突出感恩教育激發學生情感

中學生時期心理特征是異常敏感而不穩定的，他們具有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感。在教學中，對學生尤其是后進生，教師要注意科學態度應竭盡全力理解學生，對學生的錯誤給予引導，通過課前、課后視頻；課件中的文字圖片教學生學會感恩。

4 在生物導學案中增加情感滲透

導學案不僅要精編精選，教師可以在導學案最后加一句關于勵志方面的名人名言，會起到意想不到的效果。如在導學案的頁眉或頁腳加入“努力不一定成功，但是不努力肯定是不會成功的”，“在想到和得到之間就是做到”，“成功者永遠在做事，失敗者永遠在許愿”等。之后，教師會發現與以往相比學生的作業能按時完成并上交了，學習態度端正了許多。

教育心理學研究表明，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上，所以平時設計導學案中的練習時，教師應注意控制難度，掌握梯度，這樣可以激發學生學習興趣，學生可以體驗到成功的快樂。課余時間學生會博覽群書，自主練習，增強知識情感積累，做到厚積薄發。

在教學實踐中得出結論，如果能充分考慮學生的情感因素，更好地喚起學生的求知欲望，必定會產生良好的教學效果，提高教學效率。高中課程標準中要求把情感教育融于生物教學中，無疑有重要價值。