學案導學在生物教學中的實踐

“學案”是指教師依據教學任務、學生的認知水平、知識經驗、學法特點、心理特征等設計，為指導學生進行主動的知識建構而編制，供學生在學習中使用的學習方案。其本質是教師用以幫助學生掌握教材內容，培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有指導學生學習和能力培養的作用。學案導學模式，是以“自主、合作、探究”教育理念為指導，“以學生為主體，以教師為引導，以任務為主線，以發展為目標”解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，把教室變成“開放的學堂，自主的舞臺”，構建一種以學習能力培養為中心的教學模式。通過學案導學，學生不僅知道“我要學”(自主性)，而且明白“學什么”(任務)、“怎么學”(方法)、“學得怎樣”(評價)。它是新課改理念和“先學后教、當堂訓練”教學模式的有機統一。通過“師在教中學、生在學中教”的互動，把理論與實際相結合，達到“授人以漁”的目的。

1 學案編制應包含的體系

1.1 目標體系

學案應包含有教師依據課程標準的要求，在認真分析教材的基礎上設計好的本課三維學習目標。這樣可以讓學生知道通過本課的學習應該達到的程度，即是讓學生明白“為什么學”。學生作為學習的主體，具有清楚自己需要實現的目標的權利，教師要將學習的知情權還給學生，這樣才能利于調動學生學習的積極性，從而使教師與學生這一學習的共同體齊心協力去完成任務。

如“驗證植物進行光合作用需要葉綠素”的三維學習目標：

知識目標：初步了解光合作用的條件和場所；驗證植物進行光合作用需要葉綠素。

能力目標：能夠獨立完成“驗證植物進行光合作用需要葉綠素”的實驗并推測出綠色植物光合作用的場所。

情感、態度與價值觀目標：初步樹立實事求是的科學態度。

1.2 問題體系

這是解決“學什么”的問題。教師結合學生的認知水平，以學生的“最近發展區”為根本，將教學內容進行分解，使之形成一個個學習任務。這些問題是用于引導學生到達學習目的，前后問題間具有內在的聯系，并具有層次陛。學生通過對問題的思考及解答，能獲得知識與能力的提升。教師用問題的形式呈現知識，能避免以結論式呈現知識所造成的“外植式”的不相容。由于學生在解答問題的過程中經過了主動的思考，所以知識的獲取是“生成式”的，容易整合到已有的知識體系中?，F代教育認為，教育的核心是教會學生學會思考，而思起于疑，沒有問題的引導，學生也就不會去主動思考，也就缺乏主動學習的使命感。如上例可以設計這樣的問題串：

葉片的顏色對光合作用有影響嗎?

如果同一葉片具有兩種顏色，那不同顏色的葉肉細胞都能進行光合作用嗎?

葉綠素分布在哪兒?

光合作用的場所可能在哪兒?

1.3方法體系

這是解決“怎么學”的問題。學案是供給學生用于自主學習的方案，必須具有指導學生完成任務的方法。如上例可以這樣提示學生：利用檢驗植物葉片是否進行光合作用的方法來探究這些問題。這樣，學生才能在沒有教師的引導的時候，依據學案的引導開展學習活動。學校教育的最終使命是讓學生離開學校后能夠愿學、會學、學得好。學案要結合學生的學習特點、心理特征提供方法指導，“授之以魚，不如授之以漁”，“最有用的知識是關于方法的知識”。如果學案失去了學法指導，那學案就成了變相的練習。

1.4 評價體系

評價體系指學案中設置的用于檢測評價的試題。學生通過對學案中的檢測評價的完成，可以清楚自己的自學效果，達到激勵的作用；而教師通過檢查學生的學案完成情況，能及時地掌握學生的學習狀態及結果。這對于那些厭學學生來說，起到了督促的作用，受到學案的任務驅使，學生不得不學。這樣的轉變必然會提升其學習能力，進而增加學習成功的概率，增強學習的興趣及信心。同時，教師也能根據學生對學案的完成情況，了解教學效果，做到及時反饋，及時調整，也即是常說的“課中備課”、“課后反思”。

2 學案實施的基本原則

2.1 提前性原則

學案要發揮其指導學生學習的作用，就要讓學生有充足的時間去按照學案的引導進行學習，而課堂時間有限，只在課堂中使用學案是不現實的。如在初中每周只有2個生物學課時，七年級生物每冊的參考課時是42節，由于整個學期的總課時與參考課時相沖突，教師要完成教學任務，只能增加課堂教學內容，而課堂教學內容的增加，學生的學習負擔必然加重，學生如果不去預習，就無法提高課堂教學效率。教師將學案提前發給學生，能發揮學案的導學功能，讓學生掌握預習的方法，培養預習的習慣。同時，學生清楚教師在教學中所要提出的問題，做到心中有數，有備而來，并將預習中存在的疑難問題帶到課堂，使課堂真正成為師生互動、質疑解難的場所。如果教師在上課時才發學案，學生在課堂的緊張學習中，根本不能進行充分的思考。因學生的學習能力、學習特點、思維方式不同，如有的筆記速度慢，有的思維速度慢，有的表達能力弱，有的善于書面表達等，只有為他們提供充分的時間，才有利于學生有效地參與。以往在教學時，只有部分優秀學生能回答課堂提問，在實施學案導學后，絕大部分學生都能積極地參與課堂討論了。學案的提前性原則體現了“先學后教、面向全體學生”的理念。

2.2 開放性原則

在課堂教學中，教師要組織學生逐一交流學案的問題，對于學生明白的問題，教師可以一并帶過，對于疑難問題，則要著重講解，還可補充相應的問題來引導學生思考，為學生突破學習難點提供幫助：如果學生對學案的問題已經掌握，那教師就要及時地提高要求，提出稍微深些的問題，去挑戰學生的智力，也可由學生提出質疑，教師引導學生共同探討。在上例中，教師提出如下問題：陽光通過三棱鏡后會呈現紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的七色光譜，你能設計試驗研究不同光譜成分對植物光合作用的影響嗎?這樣教學既立足于學案又高于學案，知識的上限沒有封閉，學生的能力不會受到抑制，能促使學生更好地發展。當學生帶著問題來學時，就是教育的最佳時候，此時，學生已做好準備，是有目的的學習。這些問題是教學中寶貴的資源，通過課堂的加工處理，就上升成了學生的知識。學案雖然包含了教學的主要問題，但并不排斥師生互動而產生的新知識。因此學案在教學中的應用是開放的、發展的，教師通過對學案的實施而不斷地調整學案，使之趨于完善。

2.3 主體性原則

“教師主導，學生主體”，已成了現代教育的共同理念，給予學生在學習中的主地位，才能調動學生的學習積極性，發揮其主動性。在課堂上，教師不能將學生置于一旁，自己占據主要地位，講、板、演一人包干，要讓學生去做老師，讓他們在小組中教、在班上講，讓他們去評價同學的發言，檢查同學的學案，也就是常說的“兵教兵”。通過發揮學生的主體性，讓他們在合作學習中學會傾聽，學會接受他人的意見和建議，培養獨立思考的習慣，形成謙虛和勇于擔當重任的品質。當學生認識到自己的價值時，就會產生為榮譽而奮斗的意識，進而推動其走向成功。強調學生的主體性，并不抹殺教師的主體性，但在參與方式上，教師主要在于引導，通過教師的引導去幫助學生自主構建知識。

3 學案實例：人體細胞獲得氧氣的過程(第二課時)

3.1 學習目標

(1)描述人體細胞與外界環境進行氣體交換的全過程。

(2)說出平靜時與運動后呼吸頻率的不同，解釋產生差異的原因。

(3)通過對生活現象的聯想，培養形象思維能力和邏輯思維能力。

(4)初步認識人體系統的協同關系，深化生物體結構與功能相適應的觀點。

3.2 問題導入

想象并思考：

為什么遠遠地就可以聞到食堂里的飯香味?如果把一滴紅墨水滴到一盆清水中，會發生什么現象?上述現象說明物質分子的運動方向有什么特點?

3.3 學習肺的換氣

閱讀P54“肺的換氣”相關段落，思考以下問題：

(1)什么是氣體擴散?

(2)什么是肺的換氣，該過程是如何完成的呢?

(3)經過肺的換氣，血液發生了什么變化?

思考并討論：

(4)肺泡有哪些結構特點與它進行氣體交換的功能相適應?

(5)肺的換氣時，氣體需要通過的屏障有哪些?

3.4 學習氣體在血液中的運輸

閱讀P54“氣體在血液的運輸”相關段落，思考以下問題：

(1)在第九章觀察“動脈血和靜脈血的變化”中，血塊為什么表層呈現鮮紅色，而內層呈現暗紅色?

(2)血紅蛋白有什么特性，紅細胞有什么功能?

(3)氣體在血液中的運輸是怎樣完成的?

3.5 學習組織氣體交換

閱讀P54“組織內氣體交換”相關段落，思考以下問題：

(1)什么是組織氣體交換?

(2)組織氣體交換的過程是如何完成的?

(3)經過組織氣體交換，血液發生了什么變化?

思考并討論：

(4)比較細胞、血液、肺泡的氧氣和=氧化碳的濃度大小?

3.6 檢測評價

(1)(設想自己是氧氣分子或二氧化碳分子)嘗試說出氧氣到達腦細胞以及二氧化碳從腦細胞排出體外的全過程。

(2)(討論)呼吸系統與血液循環系統的生理功能有什么關系?

(3)請你聯系血液循環和氣體交換的關系，進一步解釋為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快。

(4)圖1所示為人體某結構的血管結構和血液流動方向示意圖，請看圖分析填寫相應空格。如果b為肺泡外的毛細血管，那么a內流動的是______血，c內流動的是______血；如果b為組織內的毛細血管，那么a內流動的是______血，c內流動的是______血。

4 實施體會

4.1 學案有利于實現全員參與

傳統教學方式雖然也強調學生的預習，但都屬于規勸行為，對學生沒有約束力，因而能主動預習的學生較少，多數學生都是在上課時才學習教材。這樣必然會造成學生聽課負擔過重，加大學生學習的困難，進而滋生厭學情緒。在實施學案導學的過程中，上課前和課后，由學習組長檢查同學對學案的完成情況并做好記錄，將不按時完成任務的學生名單上報班主任，班主任將據此扣除其操行分，同時責令其采取補救措施。因而學案不僅能較好地起到促使學生預習的作用，還能促進學生積極投入課堂教學中，促使每個學生都進行學習。與以往相比，實施學案導學后的生物課堂變得活躍了，課堂上睡覺、打鬧、玩手機的現象消失了，課后學生自主探究生物現象的活動多了。

4.2 學案有利于培養學生的學習能力

學習能力主要指學習的方法與技巧，用以下指標來衡量：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。由于課前學生已經預習，帶著問題走進課堂，目標明確，因而能做到上課時注意力集中。而學生通過課前的預習，發現自己能解決許多問題，而不懂的問題在課堂上也得到了解答，由此獲得成功的快樂。隨著成功次數的增多，學生自信心也逐漸加強。由于學生在課前都進行過獨立的思考，在課堂上就容易做到一點就明。又因每個學生對問題都有了自己的觀點，課堂上能做到真正的互動，這有利于培養學生的思維獨立性、深刻性、邏輯性。學生在學習中逐漸學會閱讀、思考、表達，在沒有教師的時候也能自主地學習。實施學案導學一段時間后，學生的學習成績比之前提高了不少。

4.3 學案有利于探究性學習的開展

教師通過將探究性學習的內容編入學案中，并提前發給學生，讓學生按照學案的提示完成探究方案的編制并進行探究。這比教師口頭布置任務的效果好，因為學生對教師的要求大多置之不理，并且，有的探究性學習需要較長的時間，沒有一套督促機制而要學生主動完成是不可能的。例如：“探究植物生活需要的無機鹽”，以前都是教師課前做，拿到課堂上展示，而用學案導學后，學生也能提前做這個實驗。