生物學教學中激勵學生發現問題的策略探究

摘要 在當前的課堂教學中，學生普遍樂于接受知識，卻很少有問題提出.針對出現這一教學現象的原因和解決的具體策略作一探討。

關鍵詞 發現問題 教學策略 生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

孔子曰：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。設疑、釋疑是人生追求真理，獲取知識，增強才干的重要途徑。而在以素質教育為宗旨的生物學課堂上，學生卻很少有問題提出，沒有問題何來創造，因此培養學生發現問題的能力無疑是提高學生學習能力的重要途徑。下面試圖就培養學生發現問題的能力作些探討。

1 問題的提出

建構主義理論認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。教師在教學過程中只是學生意義建構的幫助者，而非知識的灌輸者。教學活動的本質是學生的學習活動，即“學生是問題的提出者，探究方案的設計者，解決問題的實踐者”，在這一活動中教師的作用重在“喚醒、鼓勵和激勵”。但在實際的課堂教學中，學生只習慣于回答問題，即使教師巧設認知沖突，甚至做了和學生的認知產生矛盾的提問或演示實驗，學生也只有一點好奇心，而不能把好奇心轉變成具體問題，更談不上把疑惑轉變成探究計劃，學生發現問題的能力很弱，何來高效課堂，怎能提升學生的學習能力?發現問題在一定程度上來說就是創新能力的前提和基礎。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師不但要有豐富的知識善于答疑，更要研究教法，創設情境，善于激疑，使學生在自主釋疑的過程中掌握科學知識，提升學習能力。

2 原因分析

是什么原因造成學生發現問題能力較弱呢?從學生層面看，受傳統教育的影響，認為教師是“知識的擁有者”，是教學中的“絕對權威”，從而形成了即使有問題也不敢問，只要認真聽就行的習慣，怕提出問題，顯得自己幼稚無知，反而要被同學譏笑的一種不良心理。從教師層面來講，首先是教育理念的問題，認為學生是被動的接受知識，只要聽匿講授內容就行，一直只關注啟發學生的答問能力，忽視激勵學生提問能力的培養，認為學生提不出有價值的問題，提問純屬浪費時間，從而熱衷于把學生的疑惑消滅在萌芽狀態，以學生無疑為榮。其實教師是學生學習之路上的一根拐杖、一些路標，而不是學生的腿和腳，可以給學生支持和幫助，但不能代替學生走路。其次是缺乏民主的教學氛圍，沒有創設情境給學生提問的時間和空間；或即使有，而學生沒有足夠的“心理安全感”，從而出現有疑而不問。

3 教學策略

“創新始于問題”。變革“填鴨式”教學，實施創新教育的一個重要切入點就是要讓“問題”充滿學生的頭腦，啟發學生提出新問題，或從新的角度思考老問題，這就要求教師更新教育觀念，堅持以“不會提問題的學生是不會主動學習的學生”為標準，不斷強化學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生敢問、會問、善問、樂問，使學生成為學習活動中問題的發現者、探究者，從而幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，在教學過程中要努力進行旨在強化“問題”意識的探索。

3.1 優化教學環境，鼓勵學生質疑問難

3.1.1 營造良好的課堂氛圍，讓每個學生敢于提問

心理學研究表明：學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能真正地表現自己、創造性地發揮潛能。因此在教學過程中，教師要平等、民主地對待學生，放下架子，創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，既要經常性地鼓勵學生大膽提問，又要設法保護學生提問的積極性；要用親切自然的語言、和藹可親的態度不斷鼓勵學生，讓學生有足夠的心理安全感，讓學生在一定的指導下，獨立地研讀教材，力爭自己提出問題，鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威，敢于標新之異，不斷激活學生的思維火花，促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質，形成良好的提問習慣。

3.1.2 積極評價，讓每個學生樂于提問

愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。”這句話道破了創新的真諦：好奇心、問題意識和鍥而不舍的探求是成功的前提。激發學生強烈的好奇心是發現問題的一個重要來源。對于學生提出問題后，教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，不失時機地肯定和表揚，哪怕是錯誤的問題，也表明學生已經進行了一番思考，已向真理邁進了一步。由于學生原有的知識基礎不同，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師都應正確處理，給予積極評價，對學生提問的肯定是最好的激勵，從而使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，使學生有一種“成就感”。而當他們的才能得到教師的承認時，就會提高自信，肯定自我，產生一種發揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵無疑是一種催化劑，可以鼓勵學生發現問題并樂于提出新的問題。

3.2 啟發引導學生，激勵學生發現問題

3.2.1 示范提問，揭示發現問題的思維過程

培養學生發現問題是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段教師應把著眼點集中到自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，向學生展示發現問題的思維過程，為學生作出示范，使學生受到啟迪，學會發現問題的方法。如引導學生探究“噬菌體侵染細菌的實驗”時，教師可以設計以下探究性問題：該實驗設計的思路是什么?如何來獲得同位素標記的噬菌體?怎樣來探究噬菌體的哪種組分進入大腸桿菌的體內?為什么不同的實驗中放射性同位素的分布不同?……示范提問所起的作用，與其說是代學生發現問題，倒不如說是鞭策學生認真思考，促使其在今后的學習中自己能不斷地發現問題。

3.2.2 創設情境，引導學生發現問題

學生由于學習經驗和生活經驗的不足，可能提不出問題或在問題面前束手無策，作為教師就應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解生物內容時可能產生的疑惑，或者是原有知識與新知識之間的矛盾，精心創設問題情境，設法在學生與問題之間架起一座橋梁，引導學生從中發現問題、提出問題，從而逐步實現會問善問。所謂問題情境就是在教材內容與學生的認知之間制造一種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情境之中。問題情境的創設不僅在于提出問題，更重要的是根據學生現有的認知水平讓學生發現問題。教師可以從以下幾方面來創設問題情境：

(1)利用課外閱讀，增加知識儲備，是產生問題的重要來源。在上課之前印發相關的課外讀物，激發學生的興趣和好奇心，從而使學生產生問題。如講到細胞的化學成份時，印發有關“多肽與蛋白質”，“21世紀，多肽的世紀”、“核酸”等課外知識的材料，使學生對蛋白質、多肽、核酸等細胞化學物質的功能有感性認識的同時，也會產生：“多肽與蛋白質有什么不同，吃核酸能長壽嗎?”等疑問。這樣不僅大大激發了學生的學習興趣，擴大了知識面，而且會逐步培養學生的問題意識，引導學生運用所學知識，關注生活，從而發現更多的問題。

(2)利用學生完成實踐性作業產生問題情境。例如，在學習“細胞的吸水和失水”之前，給學生布置家庭作業，在家糖拌西紅柿或腌咸菜等；給萎蔫的蔬菜灑些水使其恢復原狀。由于學生還沒有學習該方面的知識，無法解釋其中的道理，于是就產生問題情境和解決問題的內在需要，這樣上課時無疑就能激發學生的學習興趣，主動地獲取知識。

(3)引入生物新科技，利用“熱點”知識產生問題情境。如，學習“細胞核的作用”時，介紹克隆羊“多莉”的培育過程；將一只母羊的卵細胞中的細胞核吸出；從第二只母羊體細胞中取出細胞核，并將這個細胞核注入到上述卵細胞中，組合成新的“卵細胞”，再讓它發育成的胚胎移植到第三只母羊的子宮內，最終第三只母羊產生了這只舉世聞名的克隆羊“多莉”。這時就會激起學生產生疑問；克隆羊“多莉”的形態特征與第幾只羊相似?為什么?

(4)指導學生自主探究，拓展生問。無論學生提出或多或少、或淺或深的問題時，都要先對問題進行感知、描述，最終呈現給全體學生自學、討論、探究，通過生問生答，生問師答，師問生答等多種方式交流、解疑中，學生往往會發現新的問題，從而加深理解相關知識。如學習“光合作用的原理和應用”時，學生感知教材后，提出了二十多個問題，教師首先讓學生對問題進行感知，描述，明確后再讓學生上臺解答、反問、質疑，當一回“小老師”，在解決問題的過程中討論、深化從而激發學生產生新的問題。當“小老師”講到所有植物都是自養型生物時，就有學生質疑：菟絲子也是植物，它是不是自養型生物呢?豬籠草可以捕捉昆蟲、消化昆蟲，從同化作用分析它在這一過程中又該屬于什么類型呢?經過這樣的思維碰撞、交流、學生都有自己的看法，教師略加點撥，新知識就容易接受、掌握。在指導探究的過程中，教師只有抓住導思、導議、導評，才能更好地發揮學生的學習主動性，從而不斷產生新的問題，提高自主學習的能力。

(5)建立反思性教學關系，激勵學生產生新的問題。杜威指出：“在教師和學生反思性教學關系中，教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那一權威的信任，與教師共同參與探究學生正在體驗的一切。”在這一過程中，師生之間存在著對話。學生是教師強有力的質疑者和反抗者。對于教材中的某些說法、某些實驗設計，教師要引導學生認真分析，鼓勵學生質疑。教學是師生間的溝通，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，這既豐富了教學內容，又往往使學生有新的發現，從而產生新的問題，實現教學相長。如在“學習莖的背地生長”時，往往解釋為：由于重力的作用使生長素在近地面一側分布較多，細胞縱向生長快，所以表現出背地生長的特征。由于學生已經學習過植物向光性生長的原因，這時就有學生提出疑問：水平放置的幼苗同樣受到來自上方的光源照射，幼苗背地生長是否也是由于單側光引起生長素分布不均勻的結果。教師首先對學生敢于挑戰權威，懷疑書本要給予肯定和表揚，并及時抓住培養學生創新思維能力的動機，鼓勵學生開動腦筋，自己設計實驗驗證。學生通過認真實驗觀察，得出了結論：在無光照情況下，植物莖背地生長是對重力作用的結果，在重力和光照同時存在時，莖的背地生長是重力和單側光共同作用的結果。

4 結論

要把課堂真正還給學生，培養學生發現問題的能力無疑是一條重要途徑。在課堂教學中，為教師要轉變觀念，發揚民主平等的教風，善于創設情境，不斷強化學生的問題意識，讓學生自主探索，積極思維，大膽質疑，使學生逐步達到既會發現問題，又會探究問題的境界，則教師就能達到“教是為了不教”的目的，學生的主體作用就能得到真正體現，課堂教學也就能煥發出新的活力。

當前隨著課程改革的深入推進，進一步減負增效，提升學生的學習能力是課改的必然趨勢，在教學中讓學生主動發現問題，既是一種學習理念，更是一種學習方法。只要教師處處留意，時時引導，著力以培養和激發學生的問題意識為切入點，以引導學生發現問題、解決問題為中心開展探究式學習，以幫助學生提高分析、解決問題的能力為突破口，才能不斷提升學生的學習能力，從而培養出具有創新能力的一代新人。