語文閱讀的激趣策略探析

摘 要:如何激發職專生對語文學習的興趣是每一個語文老師需要認真研究的課題。而培養學生對語文學習的興趣可先從培養學生的閱讀興趣開始。

關鍵詞:職專生;興趣;閱讀

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0266-02

隨著教育形式的發展，越來越多的家長和學生選擇上大學，可以說，高校的擴招引來了普高擴招，招走了中職招生的一大部分生源，同時，我們也清楚，初中畢業生是以成績的優劣來決定是接受普高教育還是中職教育。這樣進入職校的生源質量相對較差，因此，我們不得不承認，中職的學生對學習的主動性與積極性是普遍不如普高的學生。而進入中職學校后，學校開設了許多專業課，語文學科成為公共基礎課，課時減少，學生學習重點轉移，再加上很多人認為到職業學校就是學習專業技能，語文學習可有可無，所以在職業學校，如果想讓學生上好語文課，培養學生們對語文學習的興趣就顯得更為重要。

語文這門學科所包含的內容本來就具有綜合性與趣味性，社會知識與自然知識無所不有。從古至今，從宏觀到微觀，展現在學生面前的是廣闊豐富而多彩多姿的世界，而且表現手法與表達方式不一，具有引人入勝的藝術的藝術感染力，這些知識學生都將在不斷的閱讀中獲得。因此要培養學生對語文學習的的興趣就要培養學生的閱讀興趣，培養閱讀興趣，就必須讓學生充分地深刻地體會到閱讀的樂趣。

興趣是一切有成就的人成才的起點。有興趣就有樂趣，有樂趣又激發出更大的興趣。閱讀，充滿神奇，孕育著創造。學生在閱讀中不斷地擴大視野、豐富知識、發現新知，他們就有收獲的喜悅，成功的快感，獵奇掠奇的滿足，就樂于閱讀的情緒體驗，即使苦，也會苦中作樂。那么如何培養學生的閱讀興趣呢?

1 通過比較閱讀，激發學生的閱讀興趣

比較閱讀就是把在內容或形式上同類或有一定聯系讀物放在一起，進行對比、分析，通過對其共性和特殊性的研究、了解、認識各自的本質特征和價值意義。例如，我們可以把孔乙己和范進的不同命運放在一起進行比較，透過其不同的生活道路而發現其本質上的一致性，還可以把《孔乙己》的諷刺藝術與《范進中舉》的諷刺藝術放在一起進行比較，透過同樣的笑聲而看出兩位作家在諷刺手法、諷刺語言、諷刺深度上的差異。通過這種比較閱讀，使知識得到引申與拓寬，學生在比較、質疑、析疑的過程中可以獨立思考，也可以群體討論，無拘無束，馳騁思維，盡情發揮。學生即是發現者，也是參與者，潛在是好勝心，表現欲在活潑的氣氛中表現出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言。葉圣陶先生說得好:“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”正因為調動了學生積極性，學生學習的興趣大大增強，語文能力也會大大提高的，那么，如何運用比較閱讀呢?運用比較閱讀法進行閱讀時，首先要選好比較對象，所比較的讀物要有可比性;其次要選好比較點，不一定是全面的比較分析，可以選擇一兩個角度或方面做比較，也比較容易收到好的效果。

2 讓閱讀活動生活化，激發學生的閱讀興趣

我們都曾經遇到這樣一種現象:有些學生過分迷戀閱讀，一份舊報紙、一份說明書、一份雜志，都能百看不厭。但他們卻認為課文沒意思，不知怎么讀，教師也反映他們不愛讀書，閱讀能力差。這些學生雖然在課堂中不能讓人滿意，但在生活中去愛閱讀，會閱讀。這就給了我們一個啟示:語文課堂教學能不能將閱讀活動引入生活，讓閱讀生活化呢?比如說，《國殤》，無論從創作年代、表達方式和反映的社會現實來說，與學生的生活相去甚遠，如何激發學生的閱讀興趣呢?我是這樣設計的:上課時，我就對學生說:“今天我要邀請你們一起當編導把《國殤》這篇課文改編成電影。”仿佛一石激起千層浪，學生們一下子就活躍起來了。當編導雖然不是學生們現在的事情，但卻是學生們希望嘗試的生活，說不定還是個別學生未來的事業。特別是《赤壁》剛剛播完不久，學生對電影的熱情正高漲著，因此學生閱讀《國殤》，不再僅僅是為了完成教師布置的學習任務，而成了豐富生活，圓自己的夢的機會。學生表現出極強的主動性與創造力。一位學生根據“平原忽兮路超遠”設計了這樣一個片段:聲響，遙遠而飄渺的鼓聲，呼呼的風聲。畫面，一輪如血的殘陽，荒蕪的原野，尸橫遍野的戰場。慢慢的聲響變了，隱隱約約的哭聲，凄凄的風聲，畫面也依次推移，破敗的屋舍，陰郁的樹林，一切都籠罩在黑沉沉的夜色中。這個設計超出了我對他們的希望，我請他說明根據，他說:“屈原心憂黎明，志在天下，他不是確切聽到哭聲，而是似乎聽到哭聲，將士不回，家人傷悲，而連年的戰爭，經濟的破壞，天下也已是破敗不堪了。”他確是發人之所未見，也能言之成理。這一點就算在課堂上提問“‘平原忽兮路超遠’這句詩有什么更深的含義?”學生們也未必答得出。

3 求疑質疑，激發學生閱讀的創造思維興趣

創造性思維是一種具有開創意義高智能的思維活動。他具有一般思維的基本性質，又具有自身的獨創性和新穎性。在閱讀教學中培養學生創造思維的興趣，關鍵的是要激發學生的“求異”心理，讓他們敢于質疑求異，善于提出問題。也就是說在分析解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異的提出自己新見解。教學中運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。這樣首先就需要我們老師善于挖掘教材，引導學生從多方面去分析問題，形成自己獨特的見解。因為:一是文學作品本身帶有多重性，可從心理學角度、人類學角度、美學角度、論理學角度等去分析。二是學生作為學習的主體，對同一篇文章的感受是不同的，“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，去感受，去體味，有自己獨特的見解。教師只能用全新的多角度的眼光分析教材，才能開闊學生的視野，使他們運用與眾不同的思維方式對問題進行分析。其次要引導學生學會逆向思維，一些學生由于長期形成的“思維定勢”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的見解。為此，教師應當注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立的方面發展，從問題的相反方向深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。在思考問題時，不僅可以從正面去思考也可以從反面去設想。比如說在《幼兒文學實用教程》中兒歌《我喜歡你，狐貍》“你一只小狐貍/聰明有心計/從烏鴉嘴里騙肉吃/多么可愛的主意!//活該，誰叫烏鴉愛唱歌，/呱呱呱自我吹噓!/再說肉是他偷的，/你吃他吃都可以。//也許你吃了這塊肉/會變得漂亮無比!/尾巴像紅的火苗/風一樣掠過綠草地。//我喜歡你，狐貍，/你的狡猾是機智，/你的欺騙是有趣。/不管大人怎么說，我，喜歡你。”充滿狡猾與欺騙的小狐貍在孩子的眼中成了聰明而有心計的小狐貍。所以教學應該是充分開發學生的思維，而不是統一學生的思維。教師在啟發學生逆向思維時，應向學生強調，逆向思維要準確揭示題目的內涵，不隨意求異，隨意逆向;同時強調逆向思維要立意求新，但不能脫離實際。

都說“學海無涯苦作舟”，如果真的苦不堪言了，我們又怎能要求學生能積極主動的去學習呢，而且還要要求他們能記得牢、學得好呢?所以我們要讓學生覺得學習是一種享受，是一種樂趣。這才是他們學習最大的動力，興趣可以培養人的主動性，能強烈地吸引人去創造和探索。要擺脫語文難教難學的尷尬處境，就要在最大程度上激發學生學習的興趣，只要他們有了學習的興趣了，那時，相信不是我們逼著要他們學習，而是他們追著我們要學習了。要讓學生對所學科目感興趣，最關鍵的是調動其內在的主觀能動性并授之以正確的方法，唯有內在因與外在因互相配合，大幅度地提高學生素質，培養其能力才不會成為一句空話。

參考文獻

[1]葉圣陶.教育與人生[M].上海:上海教育出版社，2004.

[2]高格禔.幼兒文學實用教程[M].北京:高等教育出版社，2009.