“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”模式下人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)探索

摘 要:人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)(UI)作為一門新興交叉性的學(xué)科，結(jié)合了技術(shù)、藝術(shù)和項(xiàng)目管理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和理論。培養(yǎng)一名合格的交互設(shè)計(jì)師與培養(yǎng)單純的技術(shù)人員不僅僅需要成熟的教學(xué)體系，還要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中UI學(xué)科學(xué)生不容易參與到項(xiàng)目中的缺陷，將教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行雙層合作整合，大大提升了學(xué)生和教師的積極性，是UI學(xué)科值得探索的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:人機(jī)界面交互設(shè)計(jì);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);團(tuán)隊(duì)合作;雙層合作模式

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)19-0326-02

人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)(UI)作為一門新興交叉性的學(xué)科，結(jié)合了技術(shù)、藝術(shù)和項(xiàng)目管理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和理論。培養(yǎng)一名合格的交互設(shè)計(jì)師與培養(yǎng)單純的技術(shù)人員或者是單純?cè)O(shè)計(jì)人員都有著很大的差別。一名交互設(shè)計(jì)師，需要具備的不僅僅是單一的技術(shù)或者是設(shè)計(jì)知識(shí)，還要對(duì)項(xiàng)目的整體有一定的把控。所以在我系開設(shè)人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)方向以后，我系老師就開始對(duì)如何辦好這個(gè)方向，如何讓學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)達(dá)到最大化，進(jìn)行了一系列的研究和探索。

1 目前人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

在設(shè)立人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)學(xué)科的時(shí)候我們就把培養(yǎng)企業(yè)切實(shí)需要的人才作為我們最重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能完全滿足企業(yè)的要求。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)課本知識(shí)和實(shí)際操作不能很好結(jié)合。理論和實(shí)際脫節(jié)是我們?cè)诮虒W(xué)上遇到的最大問題。單獨(dú)在課堂上無法模擬實(shí)際的項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解浮于表面不能和實(shí)踐結(jié)合，這成為學(xué)生走向他們自己的職業(yè)生涯的最大障礙。(2)UI學(xué)科學(xué)生缺少和其他學(xué)科學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)。任何一個(gè)交互設(shè)計(jì)師都無法獨(dú)立完成某一個(gè)項(xiàng)目，一定需要和一個(gè)團(tuán)隊(duì)相互合作。傳統(tǒng)教學(xué)中無法提供這種團(tuán)隊(duì)合作的嘗試。即使有一些項(xiàng)目，也是UI學(xué)科學(xué)生單打獨(dú)斗，形成不了團(tuán)隊(duì)。

為了讓學(xué)生能夠在學(xué)校中就完成從學(xué)生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)型，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革就不可避免。我們希望能夠在課堂上盡可能模擬在企業(yè)中的環(huán)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。為此我們引入了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)方法。在這樣的課程中，我們給他們提供一個(gè)可以安全犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這樣就可以避免他們走上社會(huì)以后犯相同的錯(cuò)誤。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)勢(shì)

“項(xiàng)目教學(xué)法”指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法往往采用的是教師提出項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目的方式，學(xué)生雖然能夠在“做中學(xué)”但是還是不能模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。而我們采用的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)合作”的教學(xué)方式，相對(duì)以前的項(xiàng)目教學(xué)發(fā)有以下的革新和優(yōu)勢(shì):

(1)我們采用教師團(tuán)隊(duì)+學(xué)生團(tuán)隊(duì)的雙層合作模式，參與項(xiàng)目的不再是單一的某一專業(yè)的老師和學(xué)生，而是從UI設(shè)計(jì)到研發(fā)到測(cè)試一條龍的整體團(tuán)隊(duì)合作，不僅最大限度模擬企業(yè)的技術(shù)環(huán)境，而且模擬了企業(yè)的人文環(huán)境。

(2)學(xué)生全程參與項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施以及管理。從項(xiàng)目的確立到團(tuán)隊(duì)成員的成績(jī)核定，學(xué)生不僅僅是這個(gè)項(xiàng)目的參與者和實(shí)施者，也是管理者。分組以后學(xué)生推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)人員的組織、時(shí)間的把控以及最后組員平時(shí)成績(jī)的核定。

(3)教師不再僅僅關(guān)注于自己的研究領(lǐng)域，而是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域也進(jìn)行了一定的了解。這對(duì)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，對(duì)教學(xué)和科研一起進(jìn)行探索研究提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。能夠帶來很多好的啟發(fā)和創(chuàng)新。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在UI學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)法在UI學(xué)科教學(xué)中主要起到的作用有以下三點(diǎn):

(1)理論結(jié)合實(shí)際的作用。幫助學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)最大限度的結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用，更充分的領(lǐng)會(huì)人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)知識(shí)。而不是死讀書、讀死書，讀無用的書。爭(zhēng)取能夠在畢業(yè)以后立即達(dá)到用人單位的需求，保證學(xué)生順利就業(yè)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的作用。本次教學(xué)實(shí)踐打破了以往“老師講學(xué)生聽”的模式，而是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，當(dāng)他們遇到問題不是簡(jiǎn)單的對(duì)問題進(jìn)行解答，而且鼓勵(lì)他們自己研究、探討、查找資料。這樣能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握學(xué)習(xí)方法。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的作用。對(duì)于UI學(xué)科的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作的能力是他們必備的能力之一。因?yàn)樵谄髽I(yè)里，交互設(shè)計(jì)師從來不是散兵作戰(zhàn)，也不能單獨(dú)完成產(chǎn)品，一定是和其他技術(shù)人員一起進(jìn)行合作。本次的教學(xué)實(shí)踐提供了一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，讓UI學(xué)科的學(xué)生能充分的和其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行合作，找出問題，解決問題，獲得成功。

4 UI學(xué)科學(xué)生在項(xiàng)目中的角色

本次項(xiàng)目涉及到J2EE、數(shù)據(jù)庫(kù)、人機(jī)界面交互設(shè)計(jì)以及測(cè)試方面的學(xué)生和教師。參與項(xiàng)目的學(xué)生均為有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，對(duì)于UI方向的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的交互理論知識(shí)和軟件應(yīng)用的技能，但還缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本次教學(xué)實(shí)踐給他們提供了最佳的實(shí)踐機(jī)會(huì)。UI方向的學(xué)生主要參與項(xiàng)目的以下方面:

(1)項(xiàng)目用戶群體的設(shè)定和需求分析。UI方向的同學(xué)采取對(duì)潛在用戶調(diào)研、現(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)品研究等方式參與項(xiàng)目的前期設(shè)計(jì)。了解用戶的需求能夠幫助他們完善設(shè)計(jì)。

(2)對(duì)用戶使用環(huán)境進(jìn)行建模。根據(jù)用戶群體的需求分析，UI方向的同學(xué)和團(tuán)隊(duì)同學(xué)一起對(duì)產(chǎn)品的使用環(huán)境進(jìn)行模擬，更好的分析用戶對(duì)產(chǎn)品達(dá)要求。

(3)需求分析。不僅僅對(duì)用戶的需求進(jìn)行分析，更要對(duì)業(yè)務(wù)和技術(shù)方面進(jìn)行需求分析。要達(dá)到哪些功能，現(xiàn)在的技術(shù)能達(dá)到哪些功能，需要哪些技術(shù)支持。

(4)提出產(chǎn)品框架。根據(jù)討論的結(jié)果，UI方向?qū)W生用設(shè)計(jì)產(chǎn)品的的結(jié)構(gòu)圖和用戶操作的流程圖。提出方案和小組成員討論，并調(diào)整。

(5)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化。包括對(duì)產(chǎn)品的內(nèi)容和形式，包括外觀都進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。提出草案，和小組成員進(jìn)行討論，并調(diào)整。

5 總結(jié)

在企業(yè)里，交互設(shè)計(jì)師一般不是以一個(gè)獨(dú)立的研發(fā)團(tuán)隊(duì)存在，而一般是和研發(fā)、測(cè)試乃至市場(chǎng)的同事一起完成某一個(gè)項(xiàng)目。在以往的教學(xué)里，學(xué)校里往往沒有這個(gè)條件，UI方向的學(xué)生常常處于單兵作戰(zhàn)，散兵游勇的狀態(tài)。無法體會(huì)自己的項(xiàng)目研發(fā)過程中起到的作用。而且，根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查。單一的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的技術(shù)和理論已經(jīng)難以達(dá)到企業(yè)和用人單位的要求。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的時(shí)候讓他們能夠放下課本，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;特別是和一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這是我們希望在教學(xué)中讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到的。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)合作”的教學(xué)方法從很大程度上解決了這些問題，希望能夠在以后的教學(xué)中對(duì)本教育方法進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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