幫助學生過好字詞關

現代社會，錯別字比比皆是，各種廣告牌匾甚至電視連續劇中，到處都有錯別字的身影。學生作文、作業中的錯別字更是鋪天蓋地。

造成這種狀況的原因很多，但自我反省身為教師的我們也有不可推卸的責任。很多初中教師理所當然地認為識字教學是小學語文教學中的重頭戲，而中學生已經會利用字典等工具書，生字難詞的障礙應該可以自行解決了。這種思想普遍存在，即使有的教師重視，重視得也不夠。

2001年國家教育部頒布的《語文課程標準實驗稿》在階段目標中第一次明確提出把“識字與寫字”作為五大任務之一，教師必須重視起來。實際上學生對“識字與寫字”這一部分的學習相對而言是比較感興趣的。因為中國的漢字太有意思，太值得學習了，一個字就是一個世界，一個字就有一個哲理。關鍵是我們怎樣去教學。

我在教學中主要做了如下努力來幫助學生過好字詞這一關。

一、字音教學

讓學生說好普通話是我們語文教學必做的功課，但漢字中多音字、方言詞等現象的干擾出現了很多容易讀錯的字。

(1)對于那些常見的容易讀錯的字做好總結歸納，形成一覽表讓學生識記。

(2)從詞義上進行點撥。不僅知其然，而且知其所以然，讀音也應是這樣，只有深刻理解東西才能記住。例如，“娩”應讀miǎn，wǎn是誤讀。這個字的意思是胎兒產下，母體的身孕之相就免除了。“免”在這里又表聲又表意。清楚了字意和字形結構，字音問題也隨即解決。

(3)從詞性上進行區分。漢語中的很多多音字都是可以從詞性上進行區分的。

二、生難字、易錯字教學

對于生難字、易錯字，首先利用好黑板這塊陣地。將課文中出現的生難字、易錯字寫在黑板一角，并將易錯部分用彩色粉筆標記出來，每節課前讓學生進行認讀來練習。這項活動交給學生輪流完成，既培養了學生的責任感，提升學生學習語文字詞的積極性，鍛煉學生書寫能力，又達到掌握字形的目的，一舉多得。一個單元教學任務結束，進行一次整理，一冊書的教學任務完成將各個單元的整理進行匯總裝訂成冊。

其次，充分利用漢字中形聲字、會意字、象形字等在字形上的特點給予恰當點撥。如“褻”字的教學就可以這樣進行，把“衣”拆開，中間加“執”字，“執”就是拉的意思，拉別人的衣服是一種不莊重的行為。進行這種點撥，既能讓學生掌握字形又了解了字意。而漢字中這種會意字有很多。對于那些因形近字而造成的易錯字，除了用上述方法外，還可以進行形近字歸納，有的還可以編順口溜進行識記。如“己”“巳”“已”這三個形近字，可以這樣讓學生區分:張口“己”，閉口“巳”，不張不閉是個“已”。

除此以外還要讓學生養成善用字典的習慣。沒有字典不行，人手一本字典，而且應該是規范的。有了字典，不隨時攜帶不行，很多學生有詞典，但都閑置在家，語文課上往往拿不出，這樣有了等于沒有;隨時攜帶，不善用也不行，要讓學生明白字典是最好的老師，不會寫或不會讀的字詞要經常請教這位老師，這樣作文作業中就不會出現那么多的錯別字了。

三、詞語教學

詞語教學除了讓學生掌握字形了解詞義外，還應提升學生對詞語的理解、鑒賞、運用的能力。

(1)在閱讀教學中重視詞語的解讀，重點是揣摩品讀詞語的語境義。如“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀”(朱自清《春》)。“醞釀”一詞愿意是造酒，比喻做準備工作，而在文中的意思是各種氣息在空氣里像發酵似的，越來越濃。

(2)在研讀課文時，要探究用詞之妙，關鍵是明白表達作用，體會詞語所表達的情感。主要方法是抽換比較法，如“仔細看時，才知道那是每一朵花中最淺淡的部分在和陽光互相挑逗”(宗璞《紫藤蘿瀑布》)中“挑逗”一詞可否換成“應和”，讓學生進行討論，通過二者的比較來體會“挑逗”一詞在這里的情味。

(3)在鞏固階段，要讓學生對學習過的詞語進行模仿運用、遷移訓練。

四、開展各種有關詞語的語文活動

詞語教學除結合閱讀教學進行外，還可以開展豐富多彩的有關語文活動，讓學生興趣盎然地進行詞語學習而不會感到枯燥乏味。

(1)開展相關競賽活動。如成語接龍比賽:給出幾個詞語，讓學生圍繞這幾個詞語展開想象，運用給出的詞語說一段話，編一個小故事等。

(2)舉辦詞語故事會，會上可以講述成語故事，播放成語故事光碟等。

(3)開展“詞匯文娛”活動。如組織學生將成語故事改變成相聲或小品進行表演，模仿幸運52中的猜詞游戲，詞語闖關加分等一些寓教于樂的活動來進行詞語的學習。

另外，生活是我們學習語文的源泉，可以讓學生搜集生活中新生詞、流行詞、方言詞等，定期進行交流。

當然重視字詞教學不是將字詞作為教學重點，而是一些常見常用的生字生詞出現在課文里的時候應引起我們的注意，不要因為我們的興奮點在課文內容上而忽略了這些字詞的教學。字詞是語文學習的基礎，字詞教學是語文教學的基礎，沒有這個基礎學生學習語文、教師教語文都無從談起。幫助學生過好字詞這一關，我們教師責無旁貸。

(瓦房店市第十六初級中學)