研究生就業心理困擾研究——基于對本科生的比較分析

摘要：就業數據顯示，研究生與本科生都能保持相對較高的就業率。但就業形勢的日趨嚴峻，使得兩者的就業心理表現出困擾現象，但由于就業期望、能力素質以及年齡上的差異，研究生的就業心理呈現與本科生不同的困擾現象，分析和解決這些困擾現象將有助于引導研究生實現高質量就業。

關鍵詞：研究生本科生就業心理困擾

大學生就業，一直是社會各界普遍關注的重要問題之一。截至2010年7月1日，全國普通高校畢業生就業率為72.2％，同比去年增長4.2個百分點；實現就業人數455.6萬人，同比增長40余萬人。雖然研究生總體就業形勢良好，但是個別省份的研究生就業率已經出現不及本科生的情形：重慶市發布最新就業數據稱：“今年全市高校畢業生總數有大約13.5萬人，6.8萬本科生中，有86.2%就業；5.7萬的專科(高職)生中，就業率達到了87%。而1萬的研究生就業率為72.6%，與去年同期相比有所下降。”不少媒體開始用“就業倒掛”來形容研究生就業，就業競爭優勢的漸漸失去也使研究生出現各種心理困擾。

一、研究生就業心理困擾——與本科生的比較分析

現有研究表明，研究生、本科生在就業過程中出現了不同程度的心理困擾。但研究生因其培養方式、學習經歷、思想觀念有別于本科生，因而就業心理困擾表現亦有所差異。

1.焦慮心理

焦慮是指機體對環境中某些即將來臨或者需要做出努力去適應新情況時，在主觀上引起緊張、不愉快乃至恐懼的期待情緒。以因素分析為基礎的焦慮理論，認為焦慮是一種事先對環境威脅的知覺及特定反映，環境因素的不同導致其焦慮心理也不同。研究生在讀期間還靠家里提供生活費，屬于“啃老族”，研究生對找工作更具緊迫感。從考研目的來看，功利性傾向明顯。在功利性考研目的下，研究生不僅難以安心做學問，而且還要背負“啃老”的壓力，容易產生就業焦慮。另一方面，研究生一般處于25～27歲之間，面臨著婚戀的壓力，而工作的不確定性一定程度導致婚戀的不穩定，存在部分研究生把婚戀與工作期望掛鉤，而本科畢業生年齡一般在22～24歲，完全可以在工作穩定后再考慮婚戀。

2.自卑心理

自卑通常是指自我情緒體驗的一種形式，是個體由于某種生理或心理上的缺陷或其他原因所產生的對自我認識的態度體驗，表現為對自己的能力或品質評價過低，輕視自己或看不起自己，擔心失去他人尊重的心理狀態。“天子驕子”原先主要指稱大學生，這不僅獲得社會的普遍認可，而且多數本科生亦以“驕子”自居，然而隨著本科生招生規模擴大，本科生的“驕子”光芒已漸漸暗淡，本科生也隨之調整了就業期望。但是研究生卻在內心一直套用這個稱號，認為“現在的研究生好比原來的本科生”。另一面，單位用人已經趨于理性，并不一味追求學歷和人才高消費。現實中，一般的工作崗位本科生足以應付，而涉及科研、學術等崗位，卻需要博士文憑，因而研究生處在“高不成、低不就”的尷尬狀態，較難得到社會的認可，產生對自身能力的懷疑，從而比本科生更容易陷入自卑。

3.嫉妒心理

就業是一個競爭的過程，存在著攀比。無論本科生和研究生都難以避免。隨著攀比心理的惡化，容易產生嫉妒。嫉妒作為一種復雜的情緒狀態反過來會影響就業，研究生比本科生更容易產生嫉妒。研究生在求職中不僅與同時畢業的相關專業本科生的就業情況進行比較，而且還會與原本科已就業同學的就業崗位進行比較，對較差的工作則完全不予考慮。在經過努力后仍不能實現個人就業目標則會陷入嫉妒，嫉妒心理的產生反過來影響正常的就業過程。

二、研究生就業心理困擾成因分析——多個理論視角分析

1.基于自我效能感理論的分析

自我效能感是美國社會心理學家班杜拉提出的自我效能理論中的一個概念，通常是指“個體有效地控制自己生活諸方面的能力的知覺或信心”，它是一種主觀的自我感受或體驗。高度的自我效能感就是個人肯定自己的一種“我能行”的信念。班杜拉認為焦慮是人類生存中的一種機能偏差，它和自我效能有心理社會機制方面的關系。只有在個人感知到自我無效能時，才使潛在的厭惡性刺激讓人感到焦慮。具有較強自我效能的人，會在一定程度上防止、減弱或終止厭惡性事件對自己的威脅，增強的處事效能可以削弱焦慮的喚起。對研究生而言，與自我效能相聯系都是客觀的原因，比如，研究生期間的固定學限、年齡以及社會對研究生的評價等，研究生往往感到在客觀原因面前的束手無策，很難形成強烈“我能行”的信念。

2.基于社會角色理論的分析

社會角色這一概念，最早由美國芝加哥學派運用，最具影響的角色理論是美國社會心理學家米德（G.Mead）的“符號互動理論”，他將角色與互動結合在一起，指出互動是角色間的互動，角色也是通過互動形成與表現自己的，是在人際符號互動中嘗試與創造的結果。無論是研究生還是本科生都是在互動中形成自己的角色和定位。在大學擴招以前，“本科生”的自我定位是社會的精英，乃“天之驕子”。隨著擴招，這些觀念在本科生中已漸漸褪去，正如教育部高校學生司有關負責人在回答《中國青年報》記者有關大學生就業問題的提問時指出：“大眾化時代的大學生不能再自詡為社會的精英，要懷著一個普通勞動者的心態和定位去參與就業選擇和就業競爭。”現在研究生仍以精英自居，然而隨著研究生擴招，以及單位用人需求理性化，使得就業現實與研究生就業期望相差甚遠，從而自我角色期待在社會期待中碰壁，從而更容易產生角色沖突。社會心理學家古德（G，W.J.）稱角色沖突為“角色緊張”，有害個體的身心健康。研究生比本科生更容易產生角色沖突，產生就業心理問題。

3.基于人力資本投資理論的分析

20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨和貝克爾率先提出：人們花費在教育、健康、職業訓練、移民等方面的投入本身都是一種有意識的投資行為，這些投資最終形成人力資本，它與其他資本一樣，都能給所有者帶來相應的收益，但特點在于不能與其所有者相分離。讀研也是人力資本投資，研究生希望在畢業后能夠獲得相對應的收益。在衡量收益時，研究生不僅要與類似專業的本科生比較，還有與以前已經本科同學比較，對于辭職考研的同學還要與原先工作進行比較，因此，研究生對于不能實現相當收益的工作單位往往不加考慮。為了實現收益，有些研究生還擯棄自己的興趣以及研究方向。另一方面，研究生并沒有實現完全公費，有些自費研究生還要承擔高昂的學費，尤其對于一些家庭貧困研究生容易產生心理負擔。最重要的，讀研還是時間的投資，而本科畢業后直接就業的學生承擔著相對較少收益風險。

三、研究生就業心理困擾調適對策——加強和改進研究生思想政治教育內容

研究生就業心理困擾需要政府、社會、高校、個人等多個層面的通力解決，而加強研究生思想政治教育是其中重要的一環。現階段，研究生思想政治教育存在機構不完善、定位不準確、人員不充足和實效性不強等缺點，急需改進。2010年5月，第二屆“研究生思想政治教育與創新人才培養”理論研討會召開，國務院學位辦副主任李軍在《學位與研究生教育的近期工作和思想政治教育》報告中指出：“研究生教育不能僅僅局限于科學知識和科研能力的培養，而必須是包括思想政治教育在內的全員育人，全面發展。加強和改進研究生思想政治教育，是全面提升研究生教育質量，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的內在需要。”研究生思想政治教育的內容要適當區別于本科生，依據研究生的特點，賦予研究生思想政治教育特有的內容。

1.加強奉獻教育

奉獻精神是愛國主義、集體主義、社會主義的集中體現。除了少數自籌經費的研究生外，研究生的培養經費全部由國家財政負擔。因此，畢業研究生要兼顧國家的利益，在國家政策下支持西部和基層。高校現行的西部計劃和村官計劃都主要針對本科生，而缺乏對研究生的引導。今年是西部大開發10周年，西部開發取得可喜成就，同樣仍需要高素質人才繼續支持西部，研究生作為研究型人才，對西部建設而言是莫大的支持。西部和基層是沃土，可以歷練人，亦可以獲得發展機會。高校要做好溝通工作，讓政府了解研究生，從而制定更有針對性的吸引人才政策，讓研究生在奉獻的同時能夠為他們解決后顧之憂。

2.加強挫折教育

對畢業研究生來說，滿腹經綸卻遭受性別歧視，是挫折；才華橫溢卻犧牲于關系網下嗎，是挫折；學貫中西卻不如才疏學淺者“熱銷”，是挫折。挫折與個人的抱負水平直接相關，教育研究生正確面對挫折，克服挫折，是幫助實現其個人抱負的手段。我們要引導畢業研究生科學分析市場經濟的雙重效應，全面觀察社會。雖然就業市場機制尚不完善，存在著不公平競爭，但依靠社會關系而取得好職位的人畢竟少數，而且隨著時代進步，社會用人風氣將改觀，最后只有“政治素質高、綜合能力強、業務功底厚、思想品德好”才能真正站穩腳跟。對女研究生來說，性別歧視現象有其社會和歷史原因，不能指望一朝一夕改觀，除了寄希望于社會各界轉變觀念外，更重要的是要保持德智體全面發展，提高素質和能力，調整期望值，憑實力在競爭中獲勝。

3.加強認知教育

認知是指了解自己和周圍環境后，根據認知能力和所知覺到的環境去做出一定的行為。在就業前要引導研究生做好自我就業能力和學術能力評估以及個人發展展望，及時做好就業期望，既不好高騖遠，亦不自我貶值，對于年齡以及工作經驗等客觀原因看淡看輕。在就業中，要指導研究生充分表現自己，沉著冷靜，在就業競爭中獲勝。在成功就業后，建立與學校、導師聯系，幫助克服職業倦怠，尤其保持導師的長期聯系，讓研究生能在崗位上出類拔萃。

四、結語

在比較研究生與本科生的特點基礎上，運用自我效能感理論、社會角色理論和人力資本投資理論，剖析了研究生就業心理困擾產生的原因，著重分析了影響研究生就業心理困擾的重要因素，并從加強和改進研究生思想政治教育內容的角度指出高校在就業指導過程應該采取的策略，為高校加強就業指導和增強思想政治教育實效提供參考，但要真正達到研究生克服就業心理困擾，實現高質量就業，還有很多的一段路要走。

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