從學習金字塔理論反思英語詞匯教學

摘要：本文從學習金字塔理論入手，通過不同學習方式和學習效率的比較，從詞匯教學的角度論證英語教師應該充分利用“小組討論”、“實際演練”和“教授他人”等團隊學習方式，通過示范教學，引導學生高效率掌握英語詞匯并提高學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞：詞匯教學學習金字塔實際演練

詞匯在我們的言語教學中扮演了無可替代的角色。然而，目前學生英語詞匯掌握的現狀是詞匯量小、新詞匯進步慢、詞匯實際運用能力差。這固然與英語詞匯自身的特征有關——英語詞匯量相當大，即使英語本族語者也不可能掌握所有的詞匯，就更不用說外語學習者了；漢語和英語的發音方式有較大差別，學習者長期感到英語詞匯發音困難，進而影響詞匯掌握；形式相近的英語詞匯極易引起書寫錯誤；英語中絕大部分詞匯都是一詞多義或者多個詞表達同一個意義——但也與英語教師的課堂教學息息相關，因為英語教師的教學方法在很大程度上影響著學生的學習效率。

對英語教師的問卷調查發現因為教學時間有限，詞匯教學活動受到很大限制，半數以上的教師只得仍然采取“填鴨”式教學，借助單調乏味的完形填空、詞匯對應、多項選擇、詞匯翻譯和詞匯造句等教學手段進行詞匯教學，因而造成教和學之間缺乏必要的交流。傳統的教學方式使學生成為消極接受知識的對象，嚴重地壓抑了學生學習上的主觀能動性，因而造成師生身心疲憊，但收效甚微的后果。

一、學習金字塔理論

學習金字塔是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，它用金字塔模型和具體數字直觀地展示了不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的比例。這一理論最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾發現并提出的。在金字塔的塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師講，學生聽，但是學習效率卻是最低的，兩周以后學習者只能學到5%的授課內容。第二種是“閱讀”方式，兩周之后可以學到10%的內容。第三種是“視聽”方式，學習效率可以達到20%。第四種是“示范”方式，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種是“做中學”或“實際演練”方式，學習效率可以達到75%。最后一種學習方式是“教授他人”，學習效率高達90%。

愛德加·戴爾提出，學習效率在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效率在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

如學習金字塔所示，學生習得知識和技能最重要的方式是“小組討論”、“實際演練”和“教授他人”。英語教師應在英語課堂中創設真實情景為學生創造小組討論、實際演練和教授他人的平臺。通過上述三種學習方式，學生不僅能掌握所學詞匯知識還能提高學生的聽、說、讀、寫能力。為實踐上述三種學習方式，英語教師要轉變角色，從過去的家長、專家、警察轉換為導演、交際伙伴和學習伙伴。教師要利用課堂教學將自己的知識、技能、態度和意識轉化為學生的知識、技能、方法和意識。

二、課堂詞匯教學

讓學生寫出最近學會的10個單詞并回憶為什么這10個單詞記憶深刻，學生給出的原因按頻率高低排序分別為：實物、圖片、定義、上下文和聯想。因此英語教師應該遵循學生的認知規律盡量利用上述手段在真實語境中進行詞匯教學。為了提高學習效率，教師要盡可能為學生提供參與式、實際演練和教授他人的學習機會。

1．詞匯展示和擴展

上課前教師將本單元學生需要掌握的詞匯提前通知學生，并為學生準備大量與需要掌握的詞匯相關的語言材料，希望學生能通過大量接觸這些材料，把需要掌握的詞匯以及詞匯短語記下來。這一階段是詞匯習得的機械模仿階段。課堂上教師應該鼓勵學生展示這些詞匯是如何記住的，是通過實物還是圖片，是定義還是舉例，是詩歌、諺語還是音樂、歌曲。通過回憶所記詞匯的方法不但加深了該學生對該詞匯的印象也幫助其他學生高效記憶詞匯。學生展示之后，教師應引導學生觀察詞匯及其詞匯短語在實際交際中會發生的一些變化。通過演示這些變化使學生意識到這些詞匯短語的意義和使用條件，并要求學生把這些詞匯短語作為篇章和語句的預制語塊儲存在大腦中。同時，詞匯短語的使用條件也幫助和促進學生學習和掌握更多的詞匯和短語。學生也慢慢由機械模仿向創造性使用詞匯的階段過渡了。在教學時間允許的情況下，教師還可以引導學生以小組為單位挖掘詞匯的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞和同形同音異義詞、同音異形異義詞和同形異音異義詞以及上述詞匯的固定短語。

在詞匯展示階段，教師通過邀請所有學生參與展示詞匯記憶方法，使每位學生都有機會主動參與“教授他人”的教學活動中。在詞匯擴展階段，教師引導學生自己發現變化和規則，使學生在無形中了解詞匯與詞群中其它詞匯的關系、明白詞匯的內在含義和關聯意義。

2．詞匯寫作

學生的語言能力是外語教學的根本目的。語言能力是由學生自身的語言知識和語言應用能力構成的，而詞匯知識只是語言知識的一部分，僅有這部分知識不能滿足有效交際的需要。由此可見，外語教學的任務不僅是教會學生一些語言結構，而且還要教會他們把這些結構運用到各種不同語境的交際中，這就是語言應用能力。要全面發展學生的語言交際能力，必須使語言知識和語言應用能力得到同步發展，因此，語言應用能力成為當務之急。

詞匯展示和擴展之后，教師可以請學生任選當堂課上的10個詞匯短語寫一篇作文，編一個故事或故事接龍以確保學生對生單詞會拼、會寫、會用。由于大腦中儲存了許多預制語塊，學生無需進行詞語選擇、提取和按照語法組合成句這樣復雜的心理認知活動。他們只需要用預制語塊處理新的信息即可。這不僅會使學生更加注重作文的內容、組織結構，也加快了他們的寫作速度。故事接龍時，可以引導學生在重復上個同學的句子后再說出自己的句子以確保每位學生全身心參與到活動中。寫作完成之后，學生先自己修改自己的作文，之后分小組討論組員的詞匯運用是否正確，不正確的在組內加以糾正，對表達規范優美的作文或故事應在全班同學面前朗讀。

詞匯寫作階段，教師通過小組討論的形式，成功使學生能以正確的方式拼寫詞匯、能以公認的方式讀出詞匯、能以適當的語法方式應用詞匯、能將詞匯用于合宜的語體和適當的語境中。

3．詞匯鞏固

學生順利經過詞匯展示、擴展和寫作之后，已經可以被認為成功地暫時認識了這些詞匯，然而真正認識詞匯還包括隨時能回憶起詞義及形式和隨時能以正確的搭配形式用于合適的場合中，所以我們詞匯教學的目的是長時記憶。由于課堂中所記詞匯，當天就會忘記10%左右，三天之后會忘記約40%，一星期后已經忘記60%～70%，而三個星期不復習，就忘得所剩無幾了，因此，教師一定要及時鞏固學生新近學過的詞匯知識。

第二次課或下周課上，教師要將學生上次課上寫的最好的作文或故事以填空的形式讀給學生聽，讓學生聽力填空以鞏固已學的詞匯知識。隨著詞匯知識的增加，教師還可以引導學生將本周或本月學到的詞匯知識盡可能用到詞匯作文或故事中，并以以前詞匯運用數量的多少作為另一評判標準，以便于詞匯的溫故知新。另外，教師也可以將學生出錯率較高的詞匯匯總一下，編寫一篇作文，將學生的錯誤留在作文中，課堂上組織學生閱讀作文，查找錯誤并改正錯誤。

在詞匯鞏固階段，教師同樣充分利用了“做中學”的學習方式，使所有學生在實際寫作、講故事和改錯中學習詞匯知識，提高詞匯運用能力。

4．教學反思

教師應該對每堂課的詞匯練習活動進行反思，目的是在活動內容和形式兩方面加以改進。例如，當第一次建議學生將上周所學詞匯運用到本課的詞匯寫作中時，教師發現上周所學詞匯使用數量寥寥無幾。第二次組織詞匯寫作時，教師應該將上周所學詞匯列出來以提醒學生使用。也可以將學生出錯率較高的詞匯列出來請學生在作文中加以利用。如果學生的詞匯拼寫出現問題，教師還要相應設計猜字母游戲和字母庫等活動強化學生的詞匯拼寫能力。

5．學生授課

聽而易忘，見而易記，做而易懂。因此，教師只需要以前三單元的詞匯教學為范例，以各種教學方法引導學生主動參與詞匯教學活動，之后各單元的詞匯教學就由學生分小組完成了。課前，各小組學生要負責準備相關語言材料。課上，要組織同學參與詞匯展示并負責詞匯擴展。之后要引導同學發現詞匯運用規律并強化同學的詞匯知識和應用能力。詞匯教學在第五階段貫徹了由教師教授到學生講授的教學理念，真正做到在“學中做”，在“做中學”，最大限度地利用學生的認知規律提高學習效率。學生的教學方法和鞏固方法都有利于最大限度地激發同學的學習熱情。因為學生能把自己記住的知識說出來、表現出來，自豪感和興奮感便油然而生。特別是差生，他認為自己也可以記住知識了，也可以享受學習的快樂了。

6．教師評價

每位學生的錯誤和優美表達教師都要登記在案，并定期檢查學生的錯誤是否改正。每位學生的課堂參與情況和點滴成績都要反映在教師的跟蹤評價中。教師如果不能每堂課都給學生的表現以評價的話，至少對學生每周的表現給予評價。評價要具體，成績和不足都要以事實為根據。每周學生看到教師對自己的評價后都會有一定成就感和明確的努力方向。這樣一來，教師的點滴記錄使學生的學習軌跡清晰可見，詞匯學習也不再是枯燥乏味的，因為時時有進步，所以刻刻在努力；因為分分有動力，所以秒秒都樂在學中。

三、結束語

詞匯教學是英語教學中必不可少的一個組成部分，要想在短時間內使學生在詞匯量方面有明顯進步，教師應該按照學生的學習方式和學習效率的規律豐富自己的課堂教學方法，提高自己的教學水平，才能獲得較好的效果。教師的多樣化、參與式詞匯教學方法如果能使學生從中得到啟發，做到舉一反三、觸類旁通，學生的英語應用能力也必然有一個質的飛躍。

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基金項目：本文是北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目(PHR)“應用性英語人才培養模式的研究與實踐”的研究成果之一，項目主持人：張軍麗，項目編號為：PHR201008302。