圖式理論下的商務英語閱讀課程教學

摘要：圖式理論與英語閱讀教學有著密切的聯系，將這一理論用于教學實踐有著重要的意義。本文探討了以圖式理論為基礎的商務英語教學策略，嘗試將圖式理論應用到商務英語閱讀的教學活動之中，以提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：圖式理論商務英語閱讀教學策略

閱讀是語言學習的四大要素之一，是一個人獲取語言知識，培養語言能力最直接、最有效的方法。商務英語閱讀課程是為商務英語專業四年級學生開設的專業必修課程。其教學目標是通過閱讀精選的西方經濟、貿易、金融、商務、管理等各類英語原文，使學生更進一步地理解國際商務領域的基礎專業知識，了解商務英語的特點（用詞、句法、文體等），掌握商務英語的基本技能。在商務英語閱讀課程教學策略的探索中，教師不斷尋找新的理論支持和相應的授課方法，以提高教學效率、改善教學效果。其中，圖式理論是一頗具影響力的閱讀理論，為商務英語閱讀課程的授課策略的構建提供了理論基礎和實踐啟迪。

一、圖式理論綜述

圖式（Schema）是指知識在大腦中的儲存單位。圖式包括所有形式的知識儲備，它的總和便是一個人的全部知識。圖式的表現形態為樹形結構，其主干圖式上通常會衍生出許多分枝的子圖式，而分枝子圖式又進一步衍生出更多的細小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。當一個圖式中的大部分子圖式被調動起來時，該圖式便被調用了。圖式是認知的基礎，是人們處理外界的信息時大腦的工作方式。人腦依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。

根據圖式理論（Schema Theory），閱讀理解是語言知識和人腦中各種各樣知識共同作用的結果。“圖式認知”的概念最早是由德國的心理學家康德在1781年提出的。他認為，“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義”。其后，皮亞杰(Piajet)、巴特利特（Bartlet）、哥德曼（Goodman）、魯姆哈特（Rumelhart）和卡魯爾（Carrell）等進一步研究，將其發展成為現代認知心理學的圖式理論，并運用到閱讀實踐研究中。

皮亞杰將圖式作為自己理論體系中的一個核心概念，他將圖式界定為“一個有組織的、可重復的行為或思維模式”，也就是個體對于世界的知覺、理解和思考方式。因此，圖式可以被看作是心理活動的框架或組織結構，是認知結構的起點和核心，是人類認識事物的基礎。

巴特利特給圖式下了定義，即對過去反應或過去經驗的主動組織作用，它不僅使個別成分一個接著一個作用起來，而且是組織成為一個統一的整體。他認為，“圖式可作為一個統一的整體在任何與以往經驗類似的活動中起作用，即反復地反應就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應就會受到這種圖式的影響。”

到20世紀70年代，美國人工智能學家魯姆哈特等人把這一概念發展成為一套完整的理論——圖式理論。魯姆哈特提出的閱讀“相互作用模式”（the Interactive Model）（又稱為圖式理論模式），被認為是一種較能全面解釋閱讀理解過程的理論。所謂“相互作用模式”，是指讀者在閱讀過程中，同時運用“自下而上”和“自上而下”的方式進行信息的處理。“自下而上”的方式是讀者從最少的語言單位，如從字母、單詞開始，逐步向較大的語言單位，如短語、分句、句子和語篇的意義的理解過程，它能使讀者容易注意到新信息，注意到那些與他們所設想的話語內容和結構不相符的信息。而在“自上而下”的方式中，讀者在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，根據他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測，這樣的結果加速了信息的吸收或同化，有助于讀者消除歧義。這兩種方式通常在閱讀理解過程的各個層次同時發生。該模式強調，閱讀的過程是讀者大腦已具備的知識和文章的信息相互作用的過程，文章本身不包含固定的意義，文章只向讀者提供怎樣利用他們大腦中已存在的知識來重構文章意義的方向。讀者大腦中存在的知識稱為背景知識，這種知識的結構也就是圖式。讀者背景知識的差異有可能造成對文章理解的不同，所以一個人大腦中的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。

后來，卡魯爾等人又提出了“現代圖式理論”，進一步豐富和完善了圖式理論模式的內容。“現代圖式理論”認為，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內容圖式和形式圖式。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

二、圖式理論在英語閱讀教學中的應用

根據圖式理論，閱讀就是讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間調用各種相應圖式信息的認知過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次（字——詞——句——篇章——語義——結構——內容）信息之間相互作用的過程。在閱讀過程中，信息處理的方式是多維的。例如，在自下而上的信息處理過程中，讀者根據輸入信息調用一個最低層次的圖式，隨著信息的不斷輸入，該圖式便逐漸升級到高一層次的圖式。而在自上而下的信息處理過程中，情況恰好相反，讀者根據預測和部分信息啟動一個高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進而肯定或否定該圖式。在閱讀過程中，以上兩種信息處理方式總是在同時進行，起著互相彌補的作用。閱讀過程是一個讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有圖式與新圖式之間建立聯系的過程。如果過分依賴“自下而上”的信息處理方式，只重視文字語言信息，閱讀理解的效果就會受到影響，出現詞匯都熟悉卻無法理解意義的尷尬局面；而如果能同時利用已有的背景知識進行“自上而下”的處理，閱讀理解的速度和質量會得到提高。

圖式理論充分揭示了閱讀的本質：第一，指出了讀者頭腦中已存在的知識結構對閱讀的重要性；第二，強調讀者閱讀過程的主動性和與文章的互動性，以及讀者對文章理解的創造性；第三，指明了影響閱讀能力的三大因素，即語言圖式、內容圖式和形式圖式，以及這些因素之間的相互關系。

80年代后期，圖式理論被介紹到國內并應用到英語閱讀教學中。圖式理論不僅改變了傳統的閱讀教學的模式，也在很大程度上影響了閱讀測試的內容和方法。根據圖式閱讀理論，任何一篇英語閱讀語篇材料都是由語言圖式、內容圖式和形式圖式構成的，讀者通過語言獲得內容圖式和形式圖式，三者缺一不可。

1.語言圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料語言的掌握程度，即讀者所具有的語言知識和運用語言的能力，它是另外兩種圖式的基礎。通過已獲得的語言圖式，學生能夠識別文章中的單詞、短語和句子。然后進一步利用閱讀材料中提供的信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式，完成對整個篇章的理解。

2.內容圖式。內容圖式是指讀者對文章范圍有關背景知識的了解，比如相關政治、經濟、文化、體育等方面內容的背景知識。圖式理論認為文章涉及的內容也是構成閱讀難度的一大要素。在教學活動中，教師經常遇到這樣一種現象，學生即使讀懂文章中的每一個單詞，也無法貫通理解全文的意義。圖式理論對這種現象的解釋是：學生未具備相關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了上述的情況。

3.形式圖式。形式圖式是指讀者對文章的邏輯結構、修辭方面的知識。除了對文章的語言和涉及內容的理解，閱讀理解的過程還受到文章結構的影響。文章的內容要使用相對應的結構來表達，例如，政論文章通常為議論文體，科技文章通常為說明文體，歷史文章通常是敘事文體。這些文體都有各自的特點和框架。學生在閱讀過程中，如果能夠調用相應的結構圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。

由上可見，圖式閱讀理論兼顧了文章本身的因素和學生在閱讀過程中所發揮的主觀能動作用。閱讀過程被看作是學生知識和技能與文章中信息相互作用的過程。語篇的意義并不在其本身，而是其與學生大腦中圖式的交疊。俗話說，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。視角不同，在閱讀同一篇文章時所讀到的信息也不盡相同。書面的文字只是向學生提供了調用圖式的線索和方向。因此學生大腦中的圖式越多，越完善，被調用的可能性就越大，調用的速度越快，閱讀效率也越高。

三、圖式理論對商務英語閱讀教學的意義

傳統的英語教學法采用“自下而上”的文章解讀模式，只注重詞匯知識和語法結構，采取句句翻譯的方法，忽視了專業商務知識對閱讀理解的促進作用。這種教學方法并不適用于商務英語閱讀課程的教學。在教學實踐中，我們可以看到這種傳統的教學方法往往會造成以下兩種情況。第一，單純地強調單詞和語法，使得學生忽視對語境的了解，從而造成他們對文章的內容主題、實際背景下的用意模糊不清，不能清晰把握文章的結構，無法形成有效的閱讀記憶。第二，沒有全面的、基礎性商務背景知識充當輔助工具，學生對專業性較強的閱讀材料無法進行有效的邏輯分析，從而不能在閱讀實踐中有效的信息預測和確切的信息解碼。

圖式理論對商務英語閱讀教學的指導意義在于：它強調商務背景知識的應用對篇章的理解的促進作用。作為商務英語的學習者，學生通過國際貿易理論，經濟理論的學習和日常經濟生活的經驗，儲備了一定的圖式。激活和利用這些內容圖式，在閱讀中會產生比英語語言能力更大的作用。在閱讀過程中，語言材料的語言難度超越了他們的語言能力，但與語料相關的內容圖式起了彌補的作用，使得他們有可能較好地理解這些語言材料。教師應充分利用學生已具備的商務知識，多渠道幫助學生建立和激活與語篇相關的圖式，促進語篇的理解。

四、商務英語閱讀圖式的構建策略

在商務英語閱讀的教學過程中，教師可以采取各種課堂設計，充分利用學生已有的圖式，幫助學生激活并建立新的圖式。

1.擴展語言圖式

在商務英語閱讀中，語言圖式是指讀者所預期具有的、與作者相通的商務術語和商務表達的內容體系。當學生對某一專業題材的商務文章，缺乏相關商務語言基礎的時候，語言圖式的構建就顯得非常重要。語言圖式的擴展可以通過兩種途徑實現。

首先，掌握商務專業詞匯和專業表達。在商務情境下，許多詞匯以專業術語的形式存在，其語義與一般情況下的表達有了較大的出入。例如，niche market應翻譯為“利基市場”，hedge在商務語境下是“套期保值”的意思，buck在美式英語中有“美元”的含義。因此，教師在授課時，應指導學生在詞匯學習中了解其商務意義，掌握詞匯的感情意義和聯想意義。

另外，講解重點詞匯、語法結構、句子。關鍵詞與文章的主題緊密相關，往往能激活相應的圖式。在閱讀材料之前，教師可以先把關鍵詞列出，讓學生對所讀材料產生一定的預期，更好地理解文章內容。對于文章的一些重點或難點的結構、句子，教師也可以提出一些問題，幫助學生理解文章。在此基礎上，可再要求學生進一步熟悉課文，并根據圖式復述課文或寫出課文大意。

2.激活和豐富內容圖式

激活和豐富內容圖式是指加強文化背景知識及商務信息的學習。商務閱讀材料涉及貿易運作、企業管理、財務核算、金融分析、股市行情等各項專業商務內容。如果學生對商務背景和基礎的商務概念缺乏了解，即便熟悉文章中所有的字句，對內容主旨的理解仍然不能達到透徹。由此，為了達到商務閱讀理解上的精，需要獲取商務知識的博，并不要求對每個商務主題都深入透徹的鉆研，但需要對商務的各個層面有概括性的了解。

在商務英語閱讀教學中，圍繞主題，精心安排介紹與主題密切相關的知識和信息背景尤為重要。學生在閱讀之前，教師可以通過案例分析、播放視頻、音頻資料等方法，介紹一些相關的商務背景知識。這些資料可以是關于人物、事件、課本、圖畫、故事或任何其他與課文有關的材料。通過細節的提示，引發學生的合理聯想，喚醒學生原有的相關圖式，促進對新閱讀材料的理解。

3.調用正確的形式圖式

形式圖式是有關文章篇章結構的知識，獲取修辭圖式是指讀者需對商務題材的文章頂層結構有概括性的掌握。商務英語文章以報告、說明，描述為主，大部分為非功能性的結構，內容細節松散，不利于閱讀記憶。如果讀者在閱讀過程中能夠調用正確的形式圖式，就能對文章的篇章結構和邏輯關系進行正確的預測，從而提高對文章的理解程度，更為重要的是隨著對結構形式的了解，便會知道在什么地方尋找什么信息。所以教師在教學中，應該注意對文章體裁和結構的分析，幫助學生系統了解各種體裁文章的結構和特點，訓練學生運用文章結構信息去捕捉各段落間的邏輯關系和概括全文的能力。

總之，通過圖式的激活與建立，可以培養學生良好的閱讀習慣和技巧，使篇章的理解得到保證，從而使學生擺脫商務英語閱讀難懂的陰影，降低學生的焦慮感，繼而引導學生從專業的角度看待語篇閱讀，學習商務知識如何用英語來表達，提高學生的閱讀興趣。

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