以合作學(xué)習(xí)為途徑的“自我效能”提高策略研究

摘要：越來越多的戰(zhàn)士學(xué)員走進(jìn)軍校，給教學(xué)提出了新難題。幾經(jīng)摸索和遴選，我院的外語教學(xué)在方法途徑上采用了行之有效的“合作學(xué)習(xí)”。這對提高戰(zhàn)士學(xué)員的“自我效能”，改善學(xué)習(xí)氛圍乃至培養(yǎng)他們未來的職業(yè)素養(yǎng)和社交能力都起到了積極作用。本論文對此進(jìn)行了探討性的研究，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)士學(xué)員合作學(xué)習(xí)自我效能大學(xué)英語

一、研究背景

隨著新軍事變革對軍人文化素質(zhì)要求的提高，越來越多的軍事院校開始招收戰(zhàn)士學(xué)員。無疑，戰(zhàn)士學(xué)員有著過硬的體能條件和軍事素養(yǎng)，但和青年學(xué)員（達(dá)到普通高考提前批次一本線，錄取后入伍）相比，他們在學(xué)業(yè)上的弱勢，以及因此產(chǎn)生的“自我效能”感低下顯而易見。為了幫助戰(zhàn)士學(xué)員在學(xué)術(shù)上趕上青年學(xué)員，達(dá)到國家及部隊院校的統(tǒng)一要求，我院各專業(yè)、系室都采取了一系列行之有效的策略。具體到英語教學(xué)方面，我們通過在教學(xué)實踐中采用合作學(xué)習(xí)的途徑，在方式方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣上加以引導(dǎo)和督促，克服他們的心理自卑情緒，提升他們的自我效能感，有效提高教學(xué)效率及其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、開展“合作學(xué)習(xí)”的目的

眾所周知，大學(xué)學(xué)習(xí)有別于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。離開了中學(xué)“填鴨式”教學(xué)和師長“保姆式”的督促，很多大學(xué)生都會出現(xiàn)短暫的迷茫和無所適從。戰(zhàn)士學(xué)員平均離開校園一年半以上，有的更是來自邊疆野戰(zhàn)部隊，乍一走進(jìn)大學(xué)，那種不適又更為明顯。缺乏計劃性學(xué)習(xí)，隨意性很大，沒有短期目標(biāo)及相應(yīng)的策略選擇。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計劃性、自我監(jiān)控，并提供及時的效果評估，因而也就很大程度上提高了他們的自信心和方向感。

1.提高我院本科戰(zhàn)士班學(xué)員的“自我效能”感，以促進(jìn)他們的自我認(rèn)識及自我肯定，增強外語學(xué)習(xí)的信心。

“自我效能”是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的判斷和評價，也可以說是人對自己能否實施某一行為的能力的一種主觀推測。對于學(xué)生而言，自我效能感是指學(xué)生判斷和認(rèn)知自己是否有能力勝任某項學(xué)習(xí)活動的自信程度。提高學(xué)生的自我效能有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

戰(zhàn)士班學(xué)員外語學(xué)習(xí)的主要問題并不在于智力因素，而在于普遍性地缺乏學(xué)習(xí)興趣、信心和合適的方法。他們在課堂上不敢積極發(fā)言，平時不敢大膽使用英語進(jìn)行交流；課后不會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；考試時抱著僥幸心理，對成績要求過低——60分萬歲。長期以來，形成了惡性循環(huán)。其結(jié)果是對英語的興趣越來越低，以致影響了整個本科階段的學(xué)業(yè)和以后的深造及晉升。

有效的“自我效能”訓(xùn)練能夠很大程度上幫助他們克服對英語的心理恐懼和壓力感，增強信心，實現(xiàn)學(xué)術(shù)成績的提高。

合作學(xué)習(xí)理論是基于社會互賴?yán)碚?、發(fā)展理論、動機(jī)理論和接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)習(xí)者以異質(zhì)小組的方式為達(dá)成共同目標(biāo)而一起建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互鼓勵、相互影響、相互合作環(huán)境，比個體的、孤獨的、充滿非良性競爭的環(huán)境更易于改善學(xué)生的“自我效能”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高外語教學(xué)效率

結(jié)合我院戰(zhàn)士班學(xué)員英語水平參差不齊、課堂教學(xué)效率低下以及語言環(huán)境亟需優(yōu)化的實際情況，利用“合作學(xué)習(xí)”秉承的“合作、探究、快樂”理念，加強課堂教學(xué)管理，幫助他們構(gòu)建正確的外語學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)員英語學(xué)習(xí)能力尤其是語言應(yīng)用能力的提高。

我院戰(zhàn)士班的教學(xué)和管理一直存在著很多問題。具體表現(xiàn)在學(xué)員自我評價較低、師生配合缺乏默契、生生之間基本沒有競爭和學(xué)術(shù)追求迷茫等方面。課上，學(xué)員注意力不夠集中，對所學(xué)材料心不在焉，師生互動和生生合作均不充分；課下，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，不會高效率地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；階段性知識點梳理和鞏固不夠及時到位；考試及平時作業(yè)，抄襲現(xiàn)象極為嚴(yán)重；期終考試及格率和四級通過率普遍低于青年學(xué)員。比較青年學(xué)員，他們的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)動機(jī)強、配合能力好、易于管理，這和“合作學(xué)習(xí)”的“合作、探究、快樂”原則高度吻合。及時而又適度的合作學(xué)習(xí)比起單打獨斗的個體學(xué)習(xí)能夠強化資源合理配置，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，大大地提高了教學(xué)效率。

3.促進(jìn)學(xué)員個性發(fā)展，保障學(xué)業(yè)可持續(xù)發(fā)展

“合作學(xué)習(xí)”不僅可以促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高，還可以幫助學(xué)員在課外發(fā)展個性，關(guān)注他人，從而改善學(xué)員的人格思路和精神面貌，并對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)秩序起到正面影響，保障學(xué)員學(xué)業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

戰(zhàn)士學(xué)員是我院學(xué)員構(gòu)成中一個特殊的群體，教育背景、社會閱歷比起青年學(xué)員更為復(fù)雜。對他們的教育除了需要關(guān)注學(xué)業(yè)以外，還需加強其思想及人生觀教育。我院是一所裝備工程院校，戰(zhàn)士學(xué)員畢業(yè)后大部分要從事科研或技術(shù)工作，在大型科研項目和具體工作中如何協(xié)調(diào)各方面關(guān)系、加強合作和溝通，都是本科期間需要解決的問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與其說是一個學(xué)術(shù)概念，不如說是一種人生理念。課堂上的合作和競爭有助于培養(yǎng)他們這些方面的意識，在提高學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)會與人溝通和交流，促進(jìn)情商開發(fā)。“合作學(xué)習(xí)”還能在師生及生生之間起到潤滑劑的作用。另外，外語學(xué)習(xí)中的人文素材和文化知識也能大大加強戰(zhàn)士學(xué)員的人文素養(yǎng)，這對凈化校園環(huán)境和改善整個學(xué)校的教學(xué)秩序都有著積極的意義。

三、戰(zhàn)士班“合作學(xué)習(xí)”模式的實踐

課堂教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著最為重要的角色，并且是實施素質(zhì)教育的主要陣地。因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)課教員面前的一個重大課題。近幾年來，外語室一直倡導(dǎo)積極的課堂教學(xué)模式，同時鼓勵不同層次、不同班級采取不同的思路和模式。3年來，作者一直承擔(dān)著戰(zhàn)士班的英語教學(xué)任務(wù)，在實踐中一直苦苦思索著有效的英語課堂教學(xué)模式。幾經(jīng)試驗，于眾多的教學(xué)法中遴選出最為有效的模式，即“合作學(xué)習(xí)”。其宗旨是：克服傳統(tǒng)“一言堂”、“一刀切”和“一鍋炒”的弊端，充分肯定學(xué)生存在差異的同時，積極發(fā)揮小組活動的主體功能、群體功能和互助功能；通過小組內(nèi)學(xué)員之間、各小組之間的交流和交往，培養(yǎng)學(xué)員主動參與、積極合作、大膽競爭等良好意識，最終達(dá)到自我提高、自主發(fā)展的目的。

1.按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則分組，實行優(yōu)化組合，讓外語學(xué)習(xí)成為個體和群體必須共同面對的任務(wù)

戰(zhàn)士學(xué)員背景復(fù)雜，存在著智力、能力、喜好甚至年齡等方面的差異。為了使他們能最大限度地取長補短、互補學(xué)習(xí)，我在編組時采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當(dāng)。此外，還采取了大組套小組的方法，采用4-3-5模式，即將全班分成四大組，每大組再分成三小組，每小組五人。真正做到優(yōu)勢互補，互相帶動，合作交流。

2.以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓外語學(xué)習(xí)始終圍繞著學(xué)生而進(jìn)行

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的簡單知識傳授，合作學(xué)習(xí)著眼于引導(dǎo)學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)，因為惟有通過長期自我體驗學(xué)生才會領(lǐng)悟到境域性知識的存在和本質(zhì)內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教員給予學(xué)生充分的自我展示機(jī)會，并鼓勵學(xué)員積極參與，盡量減少對他們的限制，把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)員的能力提高上，建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主，作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教員不再是權(quán)威者，也不再是教室里的“中心”和“話語霸權(quán)”。要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的引導(dǎo)恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

3.融入良性競爭機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的同時學(xué)會交流與溝通

針對軍校學(xué)員的好勝心理，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機(jī)地引入競爭機(jī)制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。

對于來自基層部隊的戰(zhàn)士學(xué)員，競爭機(jī)制在學(xué)業(yè)上的應(yīng)用和體能訓(xùn)練十分相似。除了學(xué)習(xí)氛圍上的緊張競爭，在具體任務(wù)分配到組的同時，小組內(nèi)還會進(jìn)行內(nèi)部分工和評比。英語學(xué)習(xí)不是一朝一夕的“短、平、快”活動，而是需要一定時間的堅持不懈和日積月累。比如，每一單元的詞匯和課文學(xué)習(xí)都要求有小組的預(yù)習(xí)和檢查比賽，小組長向大組長（組長輪流擔(dān)當(dāng)）定時匯報，上課前大組長再匯報給教員，以方便教員及時掌握情況，安排課堂活動、測驗及考評。具體做法是：小組組員比賽分內(nèi)任務(wù)數(shù)量→小組間比賽完成質(zhì)量→大組間比賽考核總分。通過比賽，學(xué)員互相傾聽，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實了，興趣更濃郁。

4.在合作學(xué)習(xí)過程中貫穿對文本審美價值的重視和對學(xué)員的人文關(guān)懷

任何知識都存在于一定的時空、理論范式、價值體系等因素之中，沒有絕對永恒的真理，也沒有一成不變的知識，教育不應(yīng)該只關(guān)心真理問題，還應(yīng)該關(guān)心正義、幸福和美。英語教學(xué)是一種感性程度較高的行為，作為主體的學(xué)生應(yīng)給予高度的人文關(guān)懷。英語教學(xué)不該只是一個學(xué)生占有知識的過程，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與知識相遇的情境，然后在這個過程中通過對文本審美的重視，發(fā)展學(xué)員的鑒賞力、判斷力和批判力，不斷創(chuàng)造出新知識、新文化，從而欣賞到英語的美和人生的價值和意義。

教育應(yīng)該鼓勵的是多元知識觀，而不是一元知識觀。作為“平等的首席”的教員，應(yīng)該強調(diào)對事物的多元理解，以寬容的心態(tài)對待學(xué)業(yè)上的弱勢學(xué)員，多鼓勵、少打擊，始終抱著合作的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)員，才能真正釋放學(xué)員的學(xué)習(xí)焦慮，開始全身心投入到對文本的審美體驗中去。

四、戰(zhàn)士班“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)遵循的原則

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的效果經(jīng)實踐證明的確事半功倍，但這并不意味著合作學(xué)習(xí)可以不分場合、沒有原則。如果能把合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，則會收到更好的效果。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實效，而不能流于形式。以下三個原則能在有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的同時提高戰(zhàn)士學(xué)員的“自我效能”：

1.“精”、“泛”結(jié)合原則

每節(jié)課、每單元并非都能用得上合作學(xué)習(xí)，針對不同的語言知識，教學(xué)上應(yīng)該有“精”有“泛”，“精”“泛”結(jié)合才能有區(qū)別、有針對，也才能有的放矢。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)重內(nèi)容、重實效，輕形式、輕概念，因此，正確把握教學(xué)內(nèi)容，將合作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”，就成了首要問題。筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，顯性知識點的聯(lián)系和操練適合“泛講精練”，隱性知識則適合“精講泛練”。

2.“模式性”原則

在接到一個新的班級時，教師應(yīng)該在最短時間內(nèi)讓學(xué)員熟悉自己的上課模式，從而逐漸形成一個固定的班級教學(xué)模式。比如，詞匯教學(xué)方面，筆者課上只講解核心詞匯那部分，而且僅限于SECTION A；SECTION B的所有詞匯則要求學(xué)員課下自己解決。最多連續(xù)兩個單元，學(xué)員就明白該怎樣處理詞匯部分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)了。

至于練習(xí)部分，筆者的做法是，詞匯部分學(xué)員自主學(xué)習(xí)，課上教員只是挑重點、難點稍做講解；語法部分放在課文講解里一并處理；翻譯和寫作部分作為書面作業(yè)交給學(xué)員自主處理，批改完作業(yè)后作為點評再做更正及評價。自主學(xué)習(xí)部分同時也是可以合作學(xué)習(xí)的部分，尤其對于英漢翻譯和寫作部分，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)同伴的修改與打磨技能，進(jìn)一步強化重要語言點。

3.“水平相當(dāng)性”原則

教學(xué)實踐中，需要學(xué)員通過自主、合作學(xué)習(xí)解決的疑問最好有所限定，應(yīng)在他們的能力范圍內(nèi)，應(yīng)充分考慮到他們的實際能力、經(jīng)驗水平、知識結(jié)構(gòu)等因素。實行分組和具體合作時要把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)員優(yōu)化組合。總之，一起自主、合作學(xué)習(xí)的成員要水平相當(dāng)，相差不能太大。

4.“可協(xié)作性”原則

該原則要求用于合作學(xué)習(xí)的項目最好具有可協(xié)作型。語言學(xué)習(xí)不同于其它專業(yè)課學(xué)習(xí)，記憶性的知識需要學(xué)員自己理解和消化，而技能性的練習(xí)，如口語練習(xí)、寫作互評則可以采取合作學(xué)習(xí)形式。教學(xué)中那些本來就需要幾個人合作才能完成的任務(wù)，如：角色扮演、對話練習(xí)、詞語接龍等都是合作學(xué)習(xí)的最好項目。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)能夠明確個體任務(wù)，又可以加強班級凝聚力。尤其是對于軍事作風(fēng)過硬但學(xué)業(yè)處于弱勢的戰(zhàn)士學(xué)員，更是具有多重意義。合作學(xué)習(xí)幫助英語課堂營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)習(xí)氛圍對于語言學(xué)習(xí)者來說就是一個氣場，置身于這個氣場中的每個人無一例外地都會受其感染和影響，這種影響有時甚至是終身的。

除了加強學(xué)術(shù)交流，增強學(xué)習(xí)氛圍，本研究對于戰(zhàn)士學(xué)員的意義也必將從外語教學(xué)延伸到與之相關(guān)的很多方面，如學(xué)業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展和社交能力培養(yǎng)，使他們終身受益。

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