談高職高專英語口語教學設計

摘要：口語學習是整個外語學習中最困難也是最重要的一部分。因此，口語教學也成為外語教學中的重中之重。但目前，仍有很多因素制約著高職高專英語口語教學，在這種情況下探索適合高職高專英語口語教學的策略就極為必要。本文從目前高職高專英語口語教學中存在的問題入手，提出了對英語口語課程的設計。

關鍵詞：口語教學課程設計問題與對策

目前，高職高專英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著口語在基本語言技能中地位的日益提升，全面實施高職高專英語口語教學已被提上議事日程，高職高專英語口語課程教學模式的探索越來越受到外語教學工作者的重視，很多口語課程模式、教學設計和測試方法紛紛出臺，但目前大學英語口語教學仍然面臨諸多挑戰。

一、高職高專英語口語教學改革的重要性

高職高專英語口語教學的現狀要求我們進行改革。同時，口語教學的重要性、職業教育的要求、提高教學水平等多方面因素也都要求我們務必對口語教學進行改革。由于過去大多數學校對口語教學未給予應有的重視，所以相關研究也就有所不足。因此，在現行的高職高專英語口語教學中就存在一些誤區，影響了教學效果和教學水平的提高。

1.傳統應試教育模式所造成的影響

我國目前的應試教育的各級考試主要以筆試形式進行，對學生英語運用能力的檢測不夠，使得各級學校把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生英語運用能力的要求。其結果就像有的學生那樣，學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。我們沒有真正把握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，我們學習語言的目的就是為了交流，但是現在學生背熟和把握了大量的單詞卻說不出口，聽不明白，結果就是無法實現語言的交流。

2.“以教師為中心的”的教學模式

很多教師上課唯恐學生聽不懂、理解不了，就一直不辭勞苦地“滿堂灌”。其出發點是好的，態度也是積極的，但是效果往往并不理想，因為灌輸給學生的未必就是他們需要的或尚未了解的。任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。所以，廣大教師應該轉向“以學生為中心”的教學模式，在英語口語教學中更應如此，讓學生盡量多說，大膽地說，教師只需要起到組織發言、控制節奏的作用就可以了。

3.教學方法過于單一，對于口語教學模式的探索缺乏

在進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，特別是性格內向的學生。與此同時，一部分口語好一些的同學也會隨著時間的推移而減少發言的次數，以避免其他的同學說他好表現。正是由于這種心理造成了基礎差的不敢開口，基礎好的同學不愿開口的惡性循環的局面，嚴重影響了學生學習口語的積極性。如果我們繼續采取單一的教學方法，不去探索新的口語教學模式，這種惡性循環的局面就無法改變，不利于高職高專英語口語教學。

二、基于口語教學中的問題設計的口語教學模式

1.始終貫徹“以學生為中心”的教學思想和模式

隨著二語習得理論研究的不斷發展和深入，外語教學工作者越來越意識到“以學生為中心”的教學的重要性，并最終認識到，對學習的最終結果起決定作用的還是學習者本人。教師講得再多再好，學生不理解、不配合也沒有任何效果。口語教學更是如此。教師講授再多的理論和技巧，再多的常見詞匯和表達方式，學生不開口說就是徒勞的。因此，在我們的口語教學實踐中，從教學大綱的制定、教學計劃的出臺，到教學步驟的具體實施等方面，要始終牢記“以學生為中心”的教學思想。

2.注重教學形式多樣化，積極開展第二課堂活動

課堂教學無疑是教學過程中最重要的環節。如何更好地利用每一個課時，充分調動學生的積極性，以獲得最佳的教學效果就顯得尤為重要。單一的教學形式會嚴重影響學生學習口語的積極性，因此采取多樣化的教學形式勢在必行。例如，在口語課堂教學中，可以大膽采用功能句型技能訓練、競賽、自由演講、模擬新聞發布會、看圖說話、互動角色表演、情景會話、話題討論、游戲表演等都是非常好的教學形式。如果條件允許，還可以讓學生嘗試扮演教師的角色。比如，可以讓學生在教師的幫助下學習如何備課、如何組織課堂。創設輕松有效的口語環境，鼓勵學生說英語，用英語進行思考，引導學生運用已知詞匯表達自己思想，培養自主學習及團隊協作精神。總之，教師應該積極探索和嘗試各種教學方法，以豐富課堂教學的形式。

口語能力的提高需要大量、反復的實踐，僅靠口語課上的訓練是遠遠不夠的。要搞好英語口語課的教學，不能局限于課內輔導，還要創造條件引導學生開展豐富多彩的英語課外活動，以提高學生參加口語練習的興趣和積極性。要努力優化英語學習軟環境，通過學習小組、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有更多的運用英語的機會。大量豐富的英語二課堂活動如英語角、英語演講比賽、英語辯論會、英語才藝表演為學生提供語言交流，展示自我的場所，學生可將課本上掌握的語言知識通過口語表達的形式應用到實踐中，不僅提高了語言溝通能力，而且也提高想象力和表達能力，拓展了思維空間，挖掘了學習潛力。

3.注意吸收現代語言學理論和現代教學法的最新成果

英語教師要始終關注現代語言學理論和現代教學法的發展狀況和趨勢，注意吸收其中的有益的成分，并將其運用于口語教學實踐中。口語課堂教學也應注重學生語言輸出能力的培養，充分體現交際性教學的任務型、交互型、參與型的特點。教學除了對話、討論、辯論、角色扮演、小游戲、案例分析等形式以外，還要充分利用網絡資源和多媒體技術。此外教師還可以向學生介紹專業的口語學習網站。

4.注重語言運用能力和學生跨文化交際意識的培養

語言是交際的工具，口語課程的設計旨在培養學生用英語進行口頭交際的能力。在教學中要引導學生進行大量的口語實踐。教學活動要有利于語言運用能力的培養；交際能力和連貫表達能力的培養應并重。語言是文化交流的媒介，交際過程無時無刻不體現著中英文化之間的差異。如果缺乏這方面的知識，說話往往會不得體。語言不得體比不正確的語音、語調、語法更容易導致誤解的產生。英語口語教學的目標還旨在幫助學生了解主要英語國家的文化背景和生活習俗。因此在教學中要初步引導學生了解英語國家的社會、文化習俗，理解交際過程中眾多因素（如：場景、功能、意念、性別、社會、心理、風格、情感）與語言得體性的關系，使其學會并初步掌握正確、得體的表達方式。

三、結語

中國學生學習英語主要目的是為了交流和獲取新的知識。如果不能順利地交流，那么英語學習就失去了其初衷和意義。我們作為高職高專英語教師必須把握英語口語教學的規律和教學方法，構建靈活有效的口語教學設計模式無疑是所有外語教學工作者不懈努力的方向。

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