獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型案例教學(xué)研究

摘要：近些年，隨著獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)的探索也一直沒(méi)有間斷。以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，提出了基于獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況的應(yīng)用型案例教學(xué)方法。此方法可以更好地提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用型案例教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院與其他層次本科教學(xué)目標(biāo)不同，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為目的。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們對(duì)公共事務(wù)和政策的理性評(píng)價(jià)能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備。如何更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力，筆者在實(shí)踐中摸索出一套應(yīng)用型案例教學(xué)方法。

一、應(yīng)用型案例教學(xué)概述

應(yīng)用型案例教學(xué)，是指在應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將案例教學(xué)廣泛引入教學(xué)，將案例教學(xué)與理論講授融合在一起，通過(guò)分析、討論、解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力。其中，應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)是目的，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的最終目標(biāo)；案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的手段。兩者能夠有機(jī)融合是基于案例教學(xué)可以提高學(xué)生理解并將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，在應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)案例教學(xué)也提出了特殊的要求。應(yīng)用型案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的在教學(xué)中加入幾個(gè)案例分析或者設(shè)立幾節(jié)案例討論課，而是將教學(xué)與生活、工作密切結(jié)合起來(lái)，將與生活、工作密切相關(guān)的案例與課堂教學(xué)密切融合在一起，通過(guò)事實(shí)案例引出教學(xué)內(nèi)容，由鮮活的案例來(lái)解釋枯燥難懂的理論模型，通過(guò)案例討論來(lái)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，然而很多學(xué)生卻并沒(méi)有從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。究其原因，主要是以下幾個(gè)方面：（1）國(guó)內(nèi)使用的教材大多理論性較強(qiáng)，其框架通常是在一系列假設(shè)條件基礎(chǔ)上的純理論分析框架；（2）對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的論證，大多采用抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型分析的方式，使學(xué)生更加感到晦澀難懂。學(xué)生從中學(xué)到的也只是一些理論及其推導(dǎo)，沒(méi)能將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活和工作中，也就沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的意義。

我們對(duì)北京科技大學(xué)天津?qū)W院經(jīng)濟(jì)系、管理系等涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的系部學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括以往課堂效果、案例教學(xué)的必要性、案例教學(xué)的組織、課程建議等幾個(gè)方面。調(diào)查涵蓋國(guó)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、信息管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)，共收到有效問(wèn)卷545份，其中認(rèn)為自己運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力“比較欠缺”的學(xué)生多達(dá)77.25%，只有13.39%的學(xué)生認(rèn)為自己“有一定能力”或“能力很強(qiáng)”；認(rèn)為分析問(wèn)題能力“重要”的高達(dá)93.03%，認(rèn)為“完全有必要”加強(qiáng)分析能力培養(yǎng)的學(xué)生占到了87.71%。

二、應(yīng)用型案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)應(yīng)是與理論講授結(jié)合在一起的，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生（77.80%）也都認(rèn)同并接受“理論知識(shí)學(xué)習(xí)與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行”。經(jīng)過(guò)研究分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型案例教學(xué)的組織應(yīng)由以下幾部分組成：

1.從生活出發(fā)，以真實(shí)案例導(dǎo)入教學(xué)

每一次課或每一次獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，都以與本次課內(nèi)容有關(guān)的案例尤其是貼近生活的或當(dāng)下一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。課堂講授結(jié)束時(shí)，再返回到上課之初的案例，最初的疑問(wèn)也就煙消云散。這樣既可以使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是虛無(wú)縹緲的理論，而是實(shí)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，可以解決很多實(shí)際問(wèn)題；還可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聽(tīng)課變得不再被動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.講授過(guò)程中，以典型案例解釋理論

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多采用推導(dǎo)、論證的方法，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)模型推導(dǎo)普遍感到較為困難與枯燥，而且應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的定位也決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以理解運(yùn)用為主。

在講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選取一些簡(jiǎn)短的典型案例，用這些典型案例來(lái)解釋與印證理論觀點(diǎn)，晦澀的理論一下變的清晰明了。例如，講到邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，可以引用“5個(gè)狗不理包子”的例子，每個(gè)學(xué)生都有類(lèi)似的生活經(jīng)歷，很容易就能夠理解。需要注意的是此時(shí)選取的案例數(shù)量不宜過(guò)多，也不要過(guò)于復(fù)雜，要少而精，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，能清楚地印證理論觀點(diǎn)即可。

3.講授結(jié)束時(shí)，以綜合案例分析鍛煉運(yùn)用能力

在某一章或相關(guān)的某幾章內(nèi)容講授結(jié)束后，可以安排一次綜合性案例分析。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析并解決問(wèn)題。綜合性案例和前節(jié)所述的典型案例的區(qū)別在于，前者短，后者長(zhǎng)，前者的目的是為了使學(xué)生理解相關(guān)原理，是為了證明原理的正確性，后者綜合性較強(qiáng)，難度也較高，目的是鍛煉學(xué)生的綜合分析及解決問(wèn)題的能力，是在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理基礎(chǔ)上的能力提高。

對(duì)于綜合性案例，筆者比較推薦小組討論的形式，學(xué)生也比較傾向于小組課堂討論的形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61.09%的學(xué)生更傾向于采用現(xiàn)場(chǎng)討論和辯論的形式。首先，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組員數(shù)量控制在10人以?xún)?nèi)，組內(nèi)進(jìn)行討論，通過(guò)討論和各成員之間的碰撞，可以激發(fā)出新的火花，同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力。教師則在一旁觀察，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考。最后，由小組派代表發(fā)言，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充或完善，得出最終結(jié)論。在適當(dāng)時(shí)候還可以組織課堂辯論，使學(xué)生更為全面的看待問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要注意鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，給他們一定的肯定，推動(dòng)他們積極主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的方案。

4.課堂外，以實(shí)踐性案例教學(xué)提高應(yīng)用能力

案例教學(xué)要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以運(yùn)用實(shí)踐性案例教學(xué)的方法。給學(xué)生擬定一個(gè)大概的選題范圍，要求學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)調(diào)查，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)一步去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因及提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，最后以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。如適逢節(jié)假日，可要求學(xué)生在外出活動(dòng)時(shí)注意觀察各地市場(chǎng)價(jià)格變化情況，選取一種商品進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，找出價(jià)格變化規(guī)律，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析引起這種變化的原因及相應(yīng)的調(diào)控措施。

需要注意的是，選題難度要恰當(dāng)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大二階段，他們剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，如果選題難度超出了他們的能力，不但不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)起到相反的作用，引起學(xué)生的抵觸情緒。

如此將案例教學(xué)和理論講授有機(jī)的融合在一起，由案例來(lái)支撐解釋理論，運(yùn)用理論分析案例，通過(guò)案例分析鞏固理論，由此形成一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。

三、應(yīng)用型案例的選取

案例是案例教學(xué)的核心。針對(duì)案例的選取，除了通常所提倡的典型性、本土性和針對(duì)性原則之外，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)積極性不夠等特點(diǎn)，還需要特別注意案例應(yīng)用性要強(qiáng)，要考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者認(rèn)為，在選取案例時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)用性

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該突破純理論授課，要著眼于引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際問(wèn)題。所以，在選取教學(xué)案例時(shí)要注意貼近生活，注意案例的真實(shí)性。一方面，可以使學(xué)生體會(huì)到該課程實(shí)用性很強(qiáng)，可以幫助他們解釋和解決很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生積極性；另一方面，還可以帶動(dòng)他們自己去思考解決碰到的問(wèn)題，這也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的意義所在。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多比較活躍，參與的社會(huì)活動(dòng)相對(duì)較多，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已有一定接觸和體會(huì)，也更希望教師能夠?qū)λ麄冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)中的困惑與不解給予清晰的解釋。調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生建議教師根據(jù)學(xué)生的水平適度開(kāi)展教學(xué)，多選取一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的案例。

2.時(shí)效性

案例的時(shí)效性要強(qiáng)，要盡可能新，教學(xué)中要將課堂講授與當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。有些案例雖也能夠解釋某個(gè)理論，也具有典型性和針對(duì)性，但案例內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活閱歷，無(wú)法真正體會(huì)其內(nèi)涵，教學(xué)效果并不理想。

選取當(dāng)下正在發(fā)生的事件作為課上分析的案例，可以使學(xué)生切身感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋力，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力所折服，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去思考當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，真正做到學(xué)有所用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如以今年農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格為例，每個(gè)家庭都感受到了價(jià)格上漲帶來(lái)的壓力，若選取這方面的案例，結(jié)合相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從需求和供給兩個(gè)方面分析引起價(jià)格上漲的原因，最終印證了價(jià)格的變化是由需求和供給共同決定的，從而加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解。

3.趣味性

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較為活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性卻較差。要將學(xué)生都吸引到課堂上來(lái)并提高教學(xué)效果，教師除了要具備扎實(shí)的理論功底、充分的準(zhǔn)備、講課藝術(shù)之外，還要突破原來(lái)的課堂形式，以一種更加有趣、活潑的形式組織課堂教學(xué)，寓教于樂(lè)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍最喜歡視頻輔助的，方式靈活多樣的教學(xué)方式。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)也為教師提供了便利，案例也可以選取寓言、故事、視頻音像資料、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，還可以采用小游戲或小實(shí)驗(yàn)的方式。事實(shí)證明，應(yīng)用這種方式，課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解也更深刻，自然也掌握得更牢固。

綜上所述，應(yīng)用型案例教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。教師必須更廣泛地搜集課堂適用案例，并對(duì)原有案例進(jìn)行更新；必須從日常生活中發(fā)現(xiàn)新的案例；必須緊跟時(shí)代步伐，將時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題融入到課堂教學(xué)中；必須時(shí)時(shí)思考如何以一種更加有效的方式組織課堂教學(xué)。教師如果能夠按照上述原則準(zhǔn)備和組織課堂教學(xué)，將理論講授與應(yīng)用型案例教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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