財(cái)經(jīng)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：財(cái)經(jīng)英語閱讀是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是學(xué)生獲取大量財(cái)經(jīng)知識(shí)和信息的有效途徑。文章以實(shí)際課堂教學(xué)為例探討了任務(wù)型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，指出運(yùn)用該教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法財(cái)經(jīng)英語閱讀案例分析

一、引言

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，提高專業(yè)英語閱讀能力以獲取所需信息顯得越來越重要。為此，各高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都不同程度地開設(shè)了《財(cái)經(jīng)英語閱讀》課程。如何有效地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力是財(cái)經(jīng)英語教學(xué)亟待解決的問題。為此，努力探索有效的教學(xué)方法具有極其重要的意義。任務(wù)型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語閱讀的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高專業(yè)英語的閱讀能力，提升英語水平。

二、任務(wù)型教學(xué)法分析

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching， TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。其教學(xué)途徑是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。采用任務(wù)型教學(xué)，在教師的幫助下，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)由簡到繁、由易到難，由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。各任務(wù)前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，學(xué)生以“任務(wù)”為中心，始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力調(diào)動(dòng)各種知識(shí)和語言的資源，以達(dá)到解決問題的目的。采用任務(wù)型教學(xué)法可最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而極大地提教學(xué)效果。

三、財(cái)經(jīng)英語閱讀教材分析

我院在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中開設(shè)了《財(cái)經(jīng)英語閱讀》課程，教材采用了由朱琳主編、北京大學(xué)出版社出版的《財(cái)經(jīng)英語閱讀》。該教材根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。教材內(nèi)容涉及財(cái)經(jīng)專業(yè)的主要方面，緊緊圍繞當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)類話題。該教材的內(nèi)容含量大，要在有限的64個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部的教學(xué)任務(wù)，教師在授課時(shí)就不能按照以往的精講精練的方式，必須采用有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的閱讀技巧及閱讀速度，才能達(dá)到該教材的目的及該課程開設(shè)的目的。

四、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式教學(xué)。其模式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循著人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從易到難，層層深入。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)注意教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。以《財(cái)經(jīng)英語閱讀》教材第八單元“稅收”一課為例：

（一）讀前任務(wù)活動(dòng)（Pre-reading task）

激活背景知識(shí)，合理導(dǎo)入任務(wù)。教師根據(jù)課文提供的圖片以及“Starter”部分的語言材料導(dǎo)入并激活關(guān)于稅收的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生已有的稅收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。教師在出示稅收?qǐng)D片時(shí)請(qǐng)學(xué)生猜圖片的含義，并請(qǐng)學(xué)生討論“Starter”部分的語言材料，闡明其含義。問題的提出從身邊學(xué)生常見的現(xiàn)象著手：“ Do you know who pays the soldiers? Who builds the schools， hospitals ?”，“ Where does this money come from?”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，自由討論。

（二）閱讀中任務(wù)活動(dòng)（While-reading task）

1.呈現(xiàn)任務(wù)鏈，指導(dǎo)方法

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，學(xué)生從一開始就明確要完成的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，始終置于任務(wù)情景的氛圍中，處在一種主動(dòng)、積極的完成任務(wù)的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。閱讀中活動(dòng)任務(wù)首先采用的是根據(jù)課文內(nèi)容提問，呈現(xiàn)的任務(wù)是：

（1）What is the structure of the text?

（2）What does each part talk? Please find out the topic sentence of each part.

該任務(wù)的目的在于讓學(xué)生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有個(gè)大致的了解。閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對(duì)字句的理解；閱讀后的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

2.限時(shí)閱讀，理解文章

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容完成文章的閱讀，一是利于學(xué)生對(duì)文章的理解，在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；三是有效地提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀中教師圍繞主題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)(a chain of task)和活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)形式應(yīng)多樣化，從易到難，層層深入，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，捕抓關(guān)鍵信息。采用的形式有：

（1）找出文章標(biāo)題及段落關(guān)鍵詞句。這一形式能幫助學(xué)生初步地了解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

（2）根據(jù)課文判斷正誤。根據(jù)課文判斷正誤是檢查學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

（3）根據(jù)課文填圖（表）。圖（表）的填寫可以幫助學(xué)生更好地歸納、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

（4）根據(jù)文章回答問題。檢查學(xué)生的最終形成性的輸出。

（三）讀后任務(wù)活動(dòng)（Post-reading task）

1.分組討論，完成任務(wù)

讀后任務(wù)活動(dòng)主要包括討論、評(píng)價(jià)和操練，這一任務(wù)的完成主要是小組合作完成。學(xué)生閱讀課文后要求完成的任務(wù)要有一定的概括性和難度，本單元的讀后任務(wù)為“What does the government do with tax revenues?”，“ What is the difference between marginal tax rate and the averge tax rate?”。

任務(wù)的完成要求學(xué)生分組討論，共同完成，并計(jì)入平時(shí)成績。這樣，學(xué)生在小組完成任務(wù)的進(jìn)程中，以“任務(wù)”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言以及專業(yè)知識(shí)等資源，共同努力完成任務(wù)，不但有利于提高學(xué)習(xí)氛圍，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神，促使好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。

2.匯報(bào)結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過學(xué)生的自行思考與小組討論，學(xué)生得出了結(jié)論，找到了問題的答案或解決方法，由個(gè)人或小組推薦代表通過報(bào)告、復(fù)述、表演等方式向全班展示任務(wù)完成結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，肯定學(xué)生成績并指出不足，最后對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生下一步的實(shí)際運(yùn)用及提高。

（四）操練運(yùn)用，鞏固提高

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握新知識(shí)以后，形成知識(shí)遷移，達(dá)到“活學(xué)活用”的目的。經(jīng)過對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，完成本單元后面的兩篇文章的閱讀及相關(guān)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固與提高，從而真正達(dá)到學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力的目的。

五、結(jié)語

通過上面的教學(xué)實(shí)例我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)法在財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中的應(yīng)用既保證了教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向與所給予的任務(wù)，又能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力和提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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