“形成性考核評價”在本科教學中的實踐

摘要：形成性考核評價有利于提高學生的分析問題和解決問題的能力，對培養高素質創新型人才具有重要意義。本文的重要特色是以實例的方式闡述了形成性考核評價“怎么評”的問題，注重剖析學生心理過程，利用統計、歸納和對比的方式研究了學生在形成性考核過程中反映的綜合能力情況并對其進行了驗證。在形成性考核評價實踐方面，為其他教育者提供了重要的參考依據。

關鍵詞：形成性評價本科教學心理過程

根據教學考核評價的作用與功能，評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。形成性評價概念是由Scriven在1967年首次提出，它強調的是用適當形式系統地將評價中所獲得的信息用于發現學生學習中的困難并用于指導后續教學。“一考定乾坤”的總結性評價在中國的本科教學中可謂根深蒂固，盡管最近十余年來形成性考核評價研究勢頭很猛，但是主要集中在遠程開放教育的實踐，在本科教學中實踐的文獻較少。

Chappuis， et al.對學校教育功能定位中指出“學校不應再是對學生進行分類和排序的場所，而應是讓所有學生都能到達某一預設標準的殿堂”，顯然形成性評價要比總結性評價更能有效的實現學校教育的功能。楊孝堂將形成性評價的目的性歸納為了三個“有利于”：有利于對學習過程的指導和管理；有利于及時反饋學習信息，指導教學；有利于提高學習者的綜合素質和能力。可見，在教學中實施形成性考核評價體系為我國培養高素質的創新人才意義重大，但是“怎么評”是擺在研究者面前最重要的一個問題。Sadler提到了在評價中混合使用多種標準這一原則性要求，但對具體的操作只字未提。國內的相關研究也很少。開放教育中提倡根據小組討論、學習檔案和學生在面授課堂上的參與意愿等多種方式共同確定評價結果，但是在實踐中這些操作方式經常走樣而使得某些步驟僅僅留于形式，效果不甚理想。

本文結合形成性考核評價在教學過程中實踐的體會，闡述了形成性考核的具體操作的方式與方法、學生心理過程變化、形成性考核效果體現等方面內容，為其他教育者提供了實踐形成性考核評價的參考依據。

一、形成性考核的操作方式與內容

一般大學課程可分為三類：理論性課程、技能性課程和理論與技能相結合的綜合課程。每一類課程形成性考核的內容應該存在差異，本文是以第三類技能和理論同時具有的“文獻檢索”課程為例來說明。該課程總共16學時，每周兩學時，需時8周；面向兩個自然班授課，總共92人；掌握的內容需是基本的文獻知識分類、檢索方式和方法。

認識到“文獻檢索”的重要性往往是在分析未知問題并尋求解決辦法的時候，在這個恰當的時候向學生及時傳授檢索的技能和方法無疑會事半功倍，收到該課程欲達到的目的，所以首先應該迫使學生產生求知的問題，讓學習變被動為主動。基于此，我們在上課之前就針對學生所學專業準備了數十個題目，基本能保證每3～5人一個題目，方便學生之間互相討論和學習，增強他們的團隊合作精神。然后把完成題目的具體要求和評分標準準備好，以便上課時告訴學生，讓他們及時了解課程的考核情況。具體做法如下：

（1）該課程總分100分，其中課堂表現和考勤占20%，遞交三次綜合作業占80%：第一次占總分的15%，在第三周交；第二次占25%，在第七周后交，第三次占40%，在第10周后交。

（2）每次綜合作業均分為兩部分：第一部分是文獻檢索部分，該部分要詳細論述檢索過程、思路，篩選出15～20篇中英文文獻，這部分占每次作業總成績的60%，第二部分是文獻綜述部分，這部分要求必須以篩選出的文獻為基礎進行撰寫，必須在文章中能夠表述清楚所選題目的研究現狀、現存問題和發展趨勢，占每次作業總成績的40%。另外，針對每一部分我們還給出了具體評分標準并嚴格按照該標準執行。

綜合作業交三次看似重復，但是針對這門課程則意義重大。第一次交是為了摸清學生的本身具有的檢索能力，第二次交是經過基本理論和技能傳授之后考查學生的接受程度，第三次交是考查學生的能力提升程度和最終的學習效果。為了配合這三次作業我們向學校教務處申請調整了授課安排：第一周上6學時，集中講授文獻的分類和相關知識，整體介紹各種文獻數據庫的基本情況，同時把課程的考核要求和評分標準公布給學生；第四周上4個學時，主要是給學生剖析他們作業中存在的問題，講授論文撰寫的基本思路和檢索的基本技巧；第五周上2個學時，主要講授引文檢索的思路并對學生進行實例分析；第8周上2個學時，剖析學生第二次作業中存在的問題，介紹優秀數據庫的各自特點和使用技巧以及如何利用互聯網進行有目的的檢索；第11周詳細剖析學生作業中存在的問題，集中解答尚存在的文獻檢索疑惑，責令學生限時修改完成綜合作業。

另外，針對學生三次交作業的時間，我們擬定了三份問卷調查用于分析不同時期學生的心理情感過程和對形成性考核評價的認可程度。

二、對形成性考核學生心理過程變化

當我們在課堂上告訴學生“文獻檢索”不通過考試的方式來結課的時候，學生立刻高興地鼓掌，可見學生已經厭倦了“拼記憶”的總結性考試，對考試避恐不及。但是當我們講完文獻的功能、檢索的重要意義和該課程的特點之后，把形成性考核方式公布給他們的時候，他們立刻就表現的恐慌、擔憂和不解。有學生立刻就提出質疑“老師一門考查課至于這么麻煩嗎，感覺還不如考試省事呢？”學生初次接觸這樣的考核機制也讓他們一時難以接受，之所以造成這樣的局面，應試教育在他們的心中根深蒂固，所以要想他們接受形成性考核就要做通他們的心理工作。及時與學生進行溝通，向他們說明這樣評價的原因和目的并幫助他們克服心理障礙就顯得尤為重要。

在第三周收回的第一份問卷調查中，對于“老師實行該考核辦法的看法”的問題選擇“可以理解”的竟占了65.5%，另外選擇“可以接受”和“完全接受”總共僅占了9.5%，而不能接受或忍受的占了25%。這說明我們的心理工作做的非常及時，得到了廣泛學生的理解和認可。而對于“什么原因促使你來聽課”的問題選擇中卻有85%的人選擇了“不知道作業怎么做，害怕過不了”，另外分別有7%和6%的人分別選擇了“老師講的有意思”和“無所謂，反正閑著也是閑著”兩個問題，有2%的人選擇了“其它”。可見學生內心存在較多擔憂，還不能適應新的形成性考核辦法。

在第八周收回的第二份問卷調查中，對于“有沒有信心通過該課程獲得學分”問題選擇“有”占了40%，選擇“經過努力應該可以”的占了51%，而選擇“沒把握”的占了8%，選擇“沒有信心”的僅有1%。說明大部分學生已經開始接受并認可了形成性考核評價方式。對于“做作業過程中遇到的問題，你會采用哪種方式”問題選擇“等待上課或立即去問老師”的僅占了5%，選擇“先自己研究，然后不行問同學或老師”占了47%，選擇“和同學一起利用網絡和圖書館進行研究”占40%，選擇“問問同學或者上網查查，如果不行就放棄”占了8%，說明學生由被動學習向積極主動學習開始了轉變。

第十一周收回的第三份問卷調查中，對于“這種形成性考核對你能力的提升你認為有沒有幫助”問題選擇“有”竟占了94%，其余學生均選擇了“有一定幫助”，而沒人選擇“沒有”，說明基本上所有學生都認可了形成性考核方式。對于“針對具體問題你認為你能快速檢索出最相關的文獻嗎”問題選擇“沒有問題”的竟占了81%，選擇“還行”的占了15%，選擇“不敢肯定”的占了4%，而沒有人選擇“不能”的，這說明經過反復練習已經讓學生增強了自信，大部分學生均能較熟練的進行文獻檢索來達到特定目的了。總的來看，學生接受形成性考核需要一個過程，從他們內心講渴望全新的督促機制，但對新考核機制的不可知性又表現出了害怕和擔心，在教學過程中及時給予心里情感的安撫和鼓勵是非常有必要的，這也是改變學生心里根深蒂固的應試教育習慣的前提。形成性考核可以更好地調動學生的積極性，變被動為主動學習。經過統計，學生和老師討論問題一次的占了99%，兩次的87%，三次的77%，這顯然不同于總結性考核造成的影響（一般能和老師討論問題一次的不超過50%）。

三、形成性考核評價效果的體現與驗證

從學生第一次遞交的作業來看，僅有36%的學生檢索的所有結果與所選題目較符合，而竟有高達31%的學生檢索的結果中僅有一兩篇與所選題目較相符，更有33%的學生處于兩者之間。第二次遞交的作業結果表明：70%的學生檢索的結果與所選題目相符，而仍有3%的學生檢索結果中大部分與所選題目不符，另有27%的學生檢索結果中有個別不符合所選題目。第三次遞交的作業結果表明：91%的學生檢索結果與所選題目相符，其余部分學生檢索結果中僅有少量與題目不符。可見，經過三次作業過程，學生針對具體題目的檢索能力大大提高。學生撰寫的文獻綜述內容從第一次的明顯的東拼西湊，到第三次的部分的內容可以深刻分析也充分證明了學生基本掌握了檢索的基本技能。最后總的評價結果是36%的學生獲得了優秀，48%的學生獲得了良好，10%的學生獲得了中、及格和不及格的學生分別占了2%。

為了驗證學生是否真的具備了較高的檢索能力，參與本項目的老師分別帶了三種類型的本科生做畢業論文，其中第一種是接受過形成性考核的學生，第二種是未接受過形成性考核但接受過總結性考核的學生，第三種是未接受過文獻檢索課程培訓的學生。結果表明：能夠在三周內檢索出相符文獻并能較好地撰寫出開題報告的學生中有75%以上的來自于第一種，另有17%的學生來自于第二種，8%的學生來自于第三種。在開題報告過程中，表示不知道怎么檢索或請求老師幫助的學生中有78%以上的來自于第三種，另有20%的來自于第二種，僅有2%的學生來自于第一種。可見，形成性考核評價明顯的提升了學生的文獻檢索技能，他們具備了較強的分析問題和解決問題的能力。因此，形成系考核評價體系有利于提高學生的整體素質，應該大力推廣。

四、結語

形成性考核評價不僅有利于培養出高素質的創新型人才，而且有利于增強學生的團隊合作精神和心理素質，顯然在高校中廣泛推廣該考核評價為國為民都是十分有利的。但是，我們也必須要清楚地看到形成性考核評價大大增加了教師的工作量，尤其是現在高校擴招，班級容量大，導致操作過程難度增加，許多教師有心無力。因此，推廣形成性考核評價必須要制度的保障，調動教師的積極性；教師也應該千方百計研究行之有效的操作方式，為培養高素質、國家和民族需要的人才而奮斗。

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本文為山西省教育廳教學改革立項項目和中北大學教學改革立項重點項目。