我國高校培養創新型人才的基本思路

摘要：本文從國內外對創新型人才的不同理解出發，通過比較揭示了我國創新型人才理念的局限性，并進而提出了正確的創新型人才觀。我國在創新型人才理念和培養實踐方面所存在的欠缺與偏差對創新型人才培養效率的負面影響，最終表現為我國在創新型人才培養領域的相對落后。為了縮小我國同發達國家在該領域的差距，我國教育主體尤其是高校必須切實改變創新型人才理念，樹立正確的創新型人才觀，同時，還應該學習、吸收外國尤其是美國在創新型人才培養實踐方面的成功經驗。考慮到我國所具有的特殊國情，我國高校在構建創新型人才培養體系的過程中，不能完全照搬外國的模式。在借鑒外國經驗的同時，必須結合自身實際，因地制宜、因時制宜地推進這項長期而復雜的系統工程，必須正確處理好若干重要關系。

關鍵詞：知識經濟創新型人才教授評價制度個性自由

伴隨著計算機信息技術的不斷發展和趨于普及，人類已逐步進入知識經濟時代。在知識經濟時代，經濟增長最主要的動力不再是資本的積累，而是知識的創新。知識創新的推動最終要依靠人才，于是，世界各國紛紛從社會對人才的需要出發展開了深層次、大范圍的教育改革，這些教育改革的目標都鎖定于培養適應知識經濟時代需要的新型人才，我國理論界將這類新型人才稱為創新型人才。

一、國內外對創新型人才的不同理解

關于創新型人才的確切內涵，我國理論界至今仍未形成統一的認識。其中比較有代表性的觀點主要有以下三種：

1.“所謂的創新型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，對未知領域勇于探索，同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，最新科學成果的創造者和傳播者，未來科學家的培育者”。

2.“創新型人才是指具有創造精神和創造能力的人，它是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的，這同理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不僅不是并列的，而且要求不論是哪種類型的人才皆須具有創造性”。

3.“創造型人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等”。

在國外相關文獻中對“創新型人才”的明確定義并不多見，而通常是從人的具體素質特征方面來解釋這一概念。如美國心理學家吉爾福特(J.Guilford)曾把富有創造性的人的人格特點總結為以下八個方面：(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；(4)知識面廣，善于觀察；(5)工作中講求理性、準確性與嚴格性；(6)有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；(7)富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。在英國，大學教育將培養紳士型領袖和學者作為目標。所謂的紳士型領袖和學者，按照英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。牛津大學校長C.Lucas要求大學培養的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、創新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要。”

通過簡單的比較，我們不難看出，國內外對創新型人才的理解有一些共同點，即都強調創新型人才必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質。但又有很大的差異，主要表現在以下幾個方面：其一，我國對創新型人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠；國外則強調在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。其二，我國對創新型人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。相對于歐美等發達國家，我國的創新型人才理念表現出了明顯的局限性，而這種局限性很容易導致人才培養實踐上的偏頗。比如，有的人就認為培養創新型人才就是為學生開設幾門“創造學”、“創造方法”課程，而把所謂的創新素質與人的全面發展特別是個性發展對立起來。

我國在創新型人才理念和培養實踐方面所存在的欠缺與偏差對創新型人才培養效率的負面影響，最終表現為我國新型人才培養績效的相對落后。僅以諾貝爾科學獎（不包括文學獎及和平獎）獲得者為例，自1901年諾貝爾獎首次頒出至今，世界上每一個發達國家，都有科學家獲此獎項。截至2006年，美國的獲獎人數已經達到300人。就連印度、巴基斯坦這樣的發展中國家，也有科學家問鼎“諾獎”。而在我國，至今尚未產生過一位諾貝爾獎得主（6位華裔科學家除外）。另外，我國在創新型人才培養方面的相對落后也直接導致了我國在知識產權創造領域的相對落后。以下以直方圖的形式呈現了各國（地區）在美國所獲得的專利數量的對比關系（美國一直是全球最大的市場，也是世界各國（地區）專利戰略的必爭之地，因而，在美國獲得的專利數量能夠代表各國〈地區〉知識產權創造能力的真實狀況。同時，采用在同一個國家獲得的專利數量作為各國〈地區〉之間進行比較的基礎，能夠充分保證可比性和結果的公正性〈由于不同的國家對于專利的認定條件不盡一致，在不同國家所獲得的專利數量在事實上是不可比較的）。

通過上圖，我們可以很清楚地看到我國大陸在知識產權創造領域的落后程度：2006年我國大陸在美國所獲得的專利數量不僅遠遠低于日本和德國，甚至遠遠低于臺灣地區，大致與印度的水平相當。

二、樹立正確的創新型人才觀

為了縮小我國同發達國家在創新型人才培養績效方面的差距，我國教育界尤其是高校必須切實改變創新型人才理念，樹立正確的創新型人才觀。在筆者看來，正確的創新型人才觀應該大致包括以下幾個方面：

1.創新型人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規和傳統的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新型人才。

2.創新型人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新型人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

3.個性的自由發展是創新型人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系。”大學要培養具有創造性的創新型人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新型人才，但沒有個性的自由發展，創新型人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新型人才就是個性自由、獨立發展的人。

4.無論是創新還是創新型人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創新和創新型人才的理解都會有一些異同。當代社會的創新型人才，是立足于現實而又面向未來的創新型人才，應該具備以下幾個方面的素質：博、專結合的充分的知識儲備；以創新能力為特征的高度發達的智力和能力；以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；強健的體魄。

除了樹立科學、務實的創新型人才理念以外，我國高校還應該學習、吸收外國尤其是美國高校在創新型人才培養實踐方面的成功經驗。

三、借鑒美國高校在創新型人才培養實踐方面的成功經驗

（一）美國高校在創新型人才培養實踐方面的成功經驗

美國將創新型人才的具體培養模式設定為：(1)教學內容豐富，重視培養學生的實際動手能力；(2)學校與社區密切聯系，強調學生的社會責任感；(3)師生平等交流，鼓勵學生的參與意識；(4)課堂教學活動除教師外，還有同學互教、小組討論或團隊協作等形式；(5)教師通常作為協調人和協作人的角色出現在課堂上；(6)學生不僅是為了教師，而且是為了教師以外的現實社會而完成作業；(7)課內外活動豐富多彩，為開發和發揮學生的想象力和創造力提供機會；(8)強調理解并掌握新知識，堅持重溫所學內容；(9)實行定期或不定期測試與評估。在具體的教育實踐中通過以下環節來貫徹、落實上述關于培養模式的計劃設定。

1.通過靈活的課程教學形式培養學生的創新能力

課堂教學仍是當前美國高校教學的主要形式，課堂教學質量的高低直接影響著學生能力的培養。美國高校的授課形式是很靈活的，教師善于從教學的內容、方法和手段等多方面調動學生的學習積極性，使他們主動參與教學過程，提高獨立思考的能力。在美國高校，教師十分注重在講授該課程內容之前簡明扼要地介紹該學科的發展現狀、尚存在的爭論以及對人們生活的影響等以激發學生的興趣；在教學時留下足夠的時間讓學生去閱讀、思考和提問以提高學生分析問題和解決問題的能力。他們甚至常常鼓勵學生提出對權威理論的批評性意見，并就此意見與學生進行討論。在哈佛的教學過程中不設立唯一正確的答案，哈佛一直認為，正確答案絕不是唯—的，在教學中應重視培養學生如何適應形勢和形勢變化，去尋找更好的答案，鼓勵學生在分析問題中允分表現白己，增強自信，發揮自己的創造性思維。

美國高校還開設培養創造力的專門課程。1948年，美國麻省理工學院首先正式開設“創造力開發”課程，此后，哈佛大學、加利福尼亞大學等相繼開設有關“創造學”的課程。日前美國已有幾十個“創造學”的研究所，有50多所大學設立了“創造學”研究機構。美國大學還十分重視現代化的教學手段，如電影、計算機、訪問教學等。

2.充分重視實踐性教學環節

美國高校把參加大量實踐活動、培養學生獨立解決問題的能力放在一個相當重要的位置。學校普遍加強廠實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。他們很注重學生的實習過程。學生在掌握了一定的專業知識后，通常會到有關企事業單位實習半年至一年，把所學的理論運用于實際，而且學到許多在學校學不到的東西，提高觀察能力和動手操作能力，積累各方面的經驗。學生帶著這些經驗以及發現的一些問題再回到學校學習，往往會激發創造的欲望并付諸行動。哈佛大學經常把學生置于實踐的環境中，讓他們用以往學過的理論及積累的經驗，回答和解決他們不熟悉或不明白的問題，強迫他們不斷向自己的智力和能力的極限挑戰，經過討論、總結要點，獲得知識和體驗。

3.開展豐富多彩的校園活動

美國高校學生的課外活動豐富多彩，學校為學生營造了一個提高綜合素質與能力的良好環境。在美國的一些高校，幾乎每天都有諸如專家講座、辯論會、體育聯賽之類的活動。哈佛一直積極提倡組建課外學習小組，為學生提供和睦的環境緩解學習壓力，同時鍛煉社交能力和口才。小組成員之間互相幫助而且話題非常廣泛，不僅能緩解組員學習壓力，還減輕了他們的心理壓力，讓大家保持一個良好的心理狀態。

美國高校的校內活動團體也很多，像舊金山州立大學就有近200個正式注冊登記的學生團體，其內容覆蓋科技、文化、政治、經濟、心理、衛生、文學、藝術等各方面，學生完全可以自由選擇。在美國高校，學生各類團體只要不與聯邦和州的憲法相沖突，不與學校的規章制度相違背，校方一般不干涉。各種團體各有特色，形成下自我管理、自我教育、自我發展、自我約束的局面，對學生的領導能力、工作能力以及創新能力的培養都很有幫助。

4.引導學生積極主動參與科研活動

通識教育、科學研究和社會服務三者之間平衡發展，是創新型人才培養的基礎。為了更好地培養高素質創新型人才，美國許多高等學校特別是一流的大學采取一系列有效措施，鼓勵和組織學生參與科研工作，使他們盡早得到從事科研的訓練，了解和初步掌握科學研究的方法。伯克利大學就把本科生科研當作本科教育的一項重要內容，學校專門成立了“本科生研究辦公室”，組織本科生的科研活動并提供服務以及為本科生提供各種科研機會。

斯坦福大學培養創新型人才的重要舉措是創造機會讓學生參與科研和學術活動，卡斯帕爾校長反復強調，研究使教師能夠不斷地把學科的最新研究成果教給學生，而充滿好奇心的學生對教師的不斷質疑又推動了研究的發展。麻省理工學院的學生可以報名參加一項UROP計劃(Undergraduate Research Opportunities Program)，本科各年級的一些優秀學生可以直接參加各項研究課題。當這些學生取得研究成果后可以向基金會申請研究經費，也可公開發表論文、申請專利等，同時還可以得到一定的學分和報酬。密歇根州立大學專門設置了“科研推廣中心”，注重引導學生參與科研活動，學校非常支持和鼓勵在校學生到當地科研機構與公司實習和兼職，有目的、有計劃地對學生進行系統的科研訓練，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中增長才干。

（二）我國高校能夠獲得的啟示

1.改革傳統的教學模式

傳統的教學模式雖然可以向學生灌輸大量固化的知識，但并不利于他們創新思維和意識的培養。改革傳統的模式，主要是為了對學生產生一種激勵，使他們對課程產生興趣，并按照自己的思維去思考問題。教師在教學時要運用多種教學方法和策略，充分調動學生學習的積極性和主動性，以培養其綜合素質和創新能力。在教學過程中應改變過去對理論平鋪直敘的授課方法，善于創造問題情景，運用討論法教學。開展多種形式的討論，對于調動學生的積極主動性、有效地提高學生分析和解決問題的能力，具有重要的作用。教師要善于營造寬松的教學環境，建立平等的師生關系，為造就真正能站在世界科學技術前沿的創新型人才提供一個良好的發展空間。給學生布置的問題和作業應該是開放式的，鼓勵學生能從多個角度發表自己的看法，學生有在課堂上表達的自由與欲望，教師有對學生觀點的正確認識能力，不輕易否定學生的觀點。哪怕他們的想法并不正確，或有悖于課本，但這對其創造性思維恰好是一種巨大的啟迪。當學生有自己的想法而不愿表達時，教師必須給學生提供一個有心理安全和心理自由感的環境。

另外，我國也可開設培養創造力的專門課程，諸如以研究創造力及其開發為核心內容的“創造學”和思維科學、創造力心理學、科學方法論、解決問題的策略與技能等等，把創造性思維的規律很好地加以總結并有意識地傳授給學生，這是培養和提高學生創造力的有效途徑。

2.加強對學生實踐能力的培養

歌德曾說：“一個人怎樣才能認識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐。”美國學生的實際動手能力往往比較強，原因在于其高度重視實踐教學在教育中的地位。我國高校也應該提高實踐教學的比例，在教學過程中注重與社會實踐的聯系，注重理論與實踐的結合，加強實踐能力的培養。建設適于創新能力培養的實驗教學基地，改革實驗室管理體制和實驗教學內容、教學方法是實施創新型人才培養的關鍵。在實驗、實習和社會實踐等實踐環節中，開放實驗室，開設設計型、綜合型的實驗；建立校內各種實踐基地和設計中心，等等，提供多種渠道、多種機會，培養學生的實際動手能力，分析問題和解決問題的能力，以達到對每個學生進行思維訓練和創新能力的基本訓練。強化實踐教學環節，對實驗課應增加設計性綜合性實驗，大力開展學生課外科技實踐活動。采用多種考試形式，使他們的實踐能力能反映在考試成績中。

3.營造良好的校園文化環境

創新型人才的培養不但需要學生在課堂上學習基本理論和基本技巧，更需要通過課外活動尤其是研究性的探索活動對所學的知識和思維方式進行大膽的創新和突破。課外活動是課內教學的必要補充，也是學生發揮個性和潛力的主要渠道。學校科技活動、文化活動、學科競賽以及參與教師科研課題等課外活動的進行，既有助于培養學生創造性的思維、積極學習的態度以及合作學習的精神，又有助于激發學生的求知欲和想象力，提高創新精神和實踐能力，為學生個性的自由發展創造條件。

學校要引導并支持學生開展各種形式的課外活動，使學生在豐富多彩的活動中開闊視野，增長才干，完善個性，在濃厚的文化氛圍中受到潛移默化的陶冶，提高綜合素質。多開展以學術交流為內容的學術活動，如舉辦講座、科技展覽，發表、出版學生的作品和學術論文等，使學生在活躍的學術活動中受到創新思想的啟迪和熏陶。鼓勵學生建立“大學生創造發明協會”、“創造學研究會”等組織，開展活動，獎勵創造發明成果。營造濃郁的校園文化氛圍，積極開辟學生參加社會實踐活動的渠道，加強科教服務，為大學生提供創新的機會和舞臺。

4.積極引導學生參與科研活動

雖然我國高校教學改革比較強調培養學生的科學研究和實踐能力，但落實情況并不令人滿意。在學生科研中，雖然對學生的科學研究有了某種程度的要求，但對學生平時的科研訓練和指導并不多。今后可逐步采取措施，把引導學生參與科研活動作為創新型人才培養的一個重要的途徑。要鼓勵學生積極參加科研，并為他們從事科學研究創造條件，同時通過提供指導和服務，幫助他們在科研過程中掌握科學研究的基本方法，培養科學精神和創新意識。

課程設計、畢業設計或論文是培養學生創造性思維方法的重要教學環節。特別是畢業設計，選題要結合生產、科研、教學及實驗室建設的實際，優先選取既能滿足教學基本要求，又能聯系生產、科研實際的題目，提倡真題真做，使學生在學習掌握本專業的最新研究與工程設計方法的同時，親身參加面向生產與科研實際的真實課題研究。在滿足教學要求的前提下，應允許學生自己找題目，鼓勵學生設計新方案，根據其設計（論文）的新穎性、實用性來評定成績。

四、正確處理幾個重要關系

畢竟我國有著自己的特殊國情，我國高校在構建科學、合理的創新型人才培養體系過程中，不能完全照搬外國的模式。在借鑒外國經驗的同時，必須結合自身實際，因地制宜、因時制宜地推進這項長期而復雜的系統工程。為了成功地實現“中學為體、洋學為用”，我國高校必須正確處理好若干重要關系。

1.正確處理好師資隊伍建設與創新型人才培養之間的關系

師資隊伍建設是創新型人才培養的關鍵。創新型人才培養離不開高素質的師資隊伍。沒有一流的教師隊伍，創新型人才培養就是一句空話。當前，我國高校要培養創新型人才，必須首先推進創新型師資隊伍的團隊建設。在創新型師資隊伍的建設方面，應該重點做好以下幾方面的工作：（1）建立以學術職業聲譽為主導的教授評價制度。大學教授應該既有崇高的社會地位，又名副其實。遺憾的是，在這兩方面上我國均有不足之處，一是門檻較低，二是稱謂不專一。大量的非學術崗位工作人員也在使用著教授頭銜。季羨林先生曾經說過：“如今不管是誰，只要能在北大謀一個教書的位置，就能評上教授。而在七八十年以前，連魯迅、梁漱溟這樣的大學者在北大也只能被聘為講師”。門檻低必然使學術貶值，帶來整個教授群體聲譽的下降。（2）讓教師回歸于學術。首先，杜絕學術的“關系化”。教育領域是一個與學歷有關的被嚴密規則化的人才市場，本應保持相對的獨立性和自律性。學術職務權力尋租等教育領域關系化現象的出現，使社會喪失了部分公正性從而在學術上喪失激勵性，扼殺了一些年輕人的激情與聰明才智。其次，擯棄人才獎勵的“獎官提拔”機制。學術界最常見的學術獎勵辦法是“獎官”，看你是個好苗子，就提拔你，給個行政職務。在現有體制下，有了行政職務就有了更高的聲譽，就能爭取到更多的資源。但這樣的導向恰恰腐蝕了學術大師生長的土壤。有利于創新的制度應該是讓一流人才在學術框架內成長、走學術發展的道路，讓好苗子感到走學術道路具有更好的前景。（3）為青年教師搭建實現其學術夢想的平臺。目前我們有多種學術帶頭人評定辦法，如長江學者、跨世紀人才、杰出人才等，但錦上添花的多，雪中送炭的少。同時，由于數量太少，不具有普遍性和廣泛性，而且有些已演變為象征和榮譽性稱號。因此，需要積極探索青年教師脫穎而出的機制。為大學的年輕教師建立非指向性科研基金，應該是一個具有可行性的方案選擇。國內外科研經費撥付的實踐證明，基金制是適合高等學校科研工作的一種有效經費支持制度。為大學的年輕博士建立非指向性科研基金，在他們最需要支持、精力最旺盛和最有創新力的時候給予必要的資助，可以較大限度地開發他們的聰明才智和創新火花。同時，也可以一定程度地減少當前存在的諸如“跑”項目、掛名、轉包、低水平重復等不合理現象。（4）支持導師參與國內外學術交流，使他們能夠與國內外一流學者保持經常的、緊密的接觸。建立學術休假制度，使導師能夠在一段時間內離開自己的教學崗位，到國內外訪問研究，補充新鮮能量，捕捉新的前沿課題，不斷凝練研究方向。同時建立各種文獻資料系統，使他們能夠閱讀國際最新的前沿性研究成果。（5）鼓勵教授間的合作和學科交叉。比如成立研究生導師指導小組就是一種很好的模式。現在的國際研究趨勢是系統綜合的創新成果越來越多。

2.正確處理好硬件建設和軟環境建設之間的關系

硬件條件是進行創新教育必不可少的條件。即便是創新型人才，不論他的創造能力有多強，也不可能做出無米之炊。因此，我國高校適度加大硬件建設的投入力度是必要的。在進行硬件建設的同時，還應該加強軟環境建設。在創新型人才培養的過程中，在某種意義上講，軟環境建設的難度要比硬件建設的難度更大。硬件建設有了錢就行，軟環境不是有錢就能夠買來的。而軟環境恰恰又是創新型人才成長所需要的內在動力條件。創新精神、創新意識是在良好的軟環境中潛移默化地形成的。所謂良好的軟環境，其中包括具有一定文化品位的校園文化環境、適合個性自由健康成長的生活環境、具有濃厚學術氛圍的學習環境和鼓勵成長進步的競爭環境，等等。教育是知識的傳遞和愛的奉獻。良好的育人軟環境，耳濡目染，不斷熏陶，可以培養學生的創造欲望，這種創造的欲望是非常可寶貴的。因為它是進而形成創新精神和創新意識的胚胎。有了創造的欲望，才能夠積極、主動、自覺地去創新。

軟環境建設是一項系統工程，它不僅涉及校園文化建設、制度建設等管理問題，同時還涉及踐行辦學理念，營造學習氣氛和學術氛圍等學風、教風建設問題。因此，它是一項需要全員參與的活動。

3.正確處理好教學與科研之間的關系

教學與科研兩項任務之間既相輔相成，也會產生沖突。教師通過觸摸學術前沿，將最新的研究成果納入課堂教學之中，使課堂教學內容既新且深，反過來，教學活動也會為科研活動提供正確的方向與必需的素材。然而，教學活動與科研活動也并不能做到時時統一、處處和諧，二者之間的沖突甚至經常發生，教師經常會面臨在教學與科研之間分配時間與精力的困難選擇。為了盡可能減少、甚至化解二者之間的沖突，我國部分高校已經開始嘗試的教師職能分工改革就很值得提倡。這種分工的最大好處在于：有利于教師個體各揚所長和教師之間優勢互補。教師素質的多元化發展和互補型融合也為學生在接受教育的過程中博采眾長、豐富能力和完善素質創造了有利條件。

4.正確處理好精英培養和大眾化教育之間的關系

處理好這個關系，其實并不困難，簡單地說，就是研究生教育要培養精英；本科生教育要大眾化。這不僅僅是培養層次的問題，同時也是內容和方法的問題。研究生教育要以培養專業領域的研究能力為主。術業專攻，學有所長，特別是在自己的研究方向領域內，要有自己的認識和見解，不能人云亦云。這就要求我們的導師要注意在傳授知識的過程中，同時要注意研究方法的傳授。胡適先生不是曾經講過“繡取鴛鴦從君看，莫若金針度與人”嗎？這就是“授人以魚”和“授人以漁”的關系問題。要培養研究生獨立發現、分析和解決問題的能力。要堅持指導教師帶科研課題培養研究生的制度，鼓勵指導教師與研究生共同完成研究課題，使研究生盡早介入課題研究。這樣有助于研究生通過科研實踐，掌握科研方法，早出科研成果。

本科生的大眾化教育是相對于人群數量和比例而言的，大眾化教育不是降低教學質量和水平。但相對于研究生而言，本科生階段還是以打基礎為主。應堅持“寬口徑、厚基礎”的培養原則，為學生日后走上創新之路創造必要條件。

5.正確處理好“專”與“博”之間的關系

創新型人才有一個共同特點，就是他們都具有廣博的知識。知識對于任何一個人而言，當然是多多益善，但又都不可能窮其所有，在這樣的前提下，做到“術業有專攻”是唯一現實之舉。這就涉及“博”和“專”的關系問題，也就是，“博”應該“博”到什么程度，“專”應該“專”到什么水平。二者之間應該有一個合理的平衡，不能偏廢其一。

近些年，我國高校在“專”與“博”的關系問題上，做了一些有益的探索，如大文大理的改革嘗試，專業加公共選修的嘗試，等等。很多專業在進行課程體系與教學內容改革的過程中，也有意識地增加了專業選修課和與專業有關的其他學科的選修課程，目的也是在于拓寬學生的知識視野，豐厚學生的科學文化底蘊。現在的問題是：我們還缺少一個科學的、標準的知識總量的控制，即某一個專業的“專”要“專”到什么程度，它的“博”又要“博”到什么程度才算合適，創新型人才的知識結構，能力結構可不可以有一個量化的標準，這個標準科學不科學，這是我們必須要研究的問題。

6.正確處理好個性發展和全面培養之間的關系

科學研究證明：創造性與個性有著十分密切的聯系。個性的自由發展是創新型人才成長與發展的基本前提。因此，大學要培養創新型人才，就必須尊重、發展學生的個性，使學生真正成為個體獨立、個性自由發展的人。著名的人類文化學者萊維·施特勞斯曾經說過：“要像傾聽麥子成長的聲音那樣仔細認真，用最大的努力來培育人的多樣性，必須要建立認同多樣性，尊重少數的、寬容的文化，不把這種思想滲透到國家領導人的腦子里，就不可能有和平的21世紀”。同樣的道理，不把這種思想滲透到我們教師的腦子里，我們同樣也不會培養出具有個性特征的創新型人才。

當然，這里所說的使學生的個性自由發展，并不是說對學生放縱不管，任其恣意妄為。對學生還是要加以正確的引導，把他們的愛好、興趣、秉性、習慣等個性因子特征引導到健康有益的軌道上來，培育他們積極的人生價值取向和崇高的科學獻身精神。在創新型人才培養過程中，教師的言傳身教非常重要，它會使學生在耳濡目染和潛移默化中受到良好的熏陶。

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