論新時期高校新生思政輔導員的角色定位

摘要：高校思政輔導員的角色定位是動態的，它取決于工作對象的特性。在當前高等教育大眾化的進程中，新生斷乳期問題凸顯。結合高校新生學生工作實際，大學新生的思政輔導員要定位為新生思想上的耕耘者、生活上的指導者、學習上的引導者、心理上的疏導者，并以此為基礎，不斷提高自身素質，以適應角色的發展需求。

關鍵詞：高校新生思政輔導員新生斷乳期角色定位社會工作者

我國高等教育改革擴招，推進了高等教育的大眾化發展。高等教育大眾化無疑為現代化建設發揮了重要作用。但在當前社會轉型期，區域經濟發展不平衡、教育不公平、教育資源不均等，導致大量涌入高校的學生層次化、弱勢化，而社會轉型的沖擊及世界不良思潮的侵蝕，又催化著青年的思想觀念，影響著他們的行為規范，這些都引發了高校思想政治教育工作的新問題和新挑戰。

高校思想政治輔導員（以下簡稱思政輔導員）作為與學生接觸最直接、也最密切的教師，是高校實施德育工作、開展大學生思想政治教育工作的先鋒隊。筆者認為，在新時期如何滲透高校思想政治教育工作，如何有效發揮大學生健康成長領路人這一職能功效，關鍵在于把握好新生特殊的“斷乳期”，把握好思政輔導員在這個時期的多重角色定位。

一、新生斷乳期呈現的問題

新生斷乳期是高校新生轉換角色，發展個人特性，進入預期社會化狀態的過程，是思想、心理和生存力從幼稚逐漸走向成熟的新轉折點。在“斷乳”初期，新生的思想、心理、生活和學習呈現出了較強的依賴性。

1.思想道德意識相對淡漠

新生的年齡段集中在18～19歲，正處于世界觀、人生觀和價值觀成形的重要時期，這時他們的思想活躍而又單純，在缺乏完善的知識結構和有效引導的情況下，容易依附于社會各類主流和非主流的思想。在當前經濟一體化與信息化的交錯沖擊下，互聯網則更多地取代了思政兩課，良莠混合的信息對高校新生思想觀念的塑造產生了較大的影響，理想信念模糊、道德意識弱化、個人主義膨脹、集體觀念渙散、價值取向扭曲是新生斷乳期思想上較典型的五個現象。

2.生活自理能力缺乏

近年來，高校新生中獨生子女的比例大幅攀升，家庭的溺愛導致新生過度依賴，生活自理能力較弱。在新生中，龐大的“送學團”、父母陪讀、雇人打掃寢室、衣服送洗、財物保管不善等現象更是屢見不鮮。據不完全統計至少有30%的新生無法適應這種“類獨立”的群體生活。新生入學后，短暫脫離家庭的他們開始轉向依賴于輔導員，許多輔導員在這期間都產生過保姆和生活熱線接線員的感覺。

3.自主學習能力趨弱

受應試教育體制的長期影響，大部分新生處于一種被動的疲乏學習狀態之中，經常臨時抱佛腳。另一方面，新生在實現高考這個“終極目標”后，由于缺乏職業規劃的指導，自我發展意識迷茫，于是在新生群體中開始呈現出對大學授課方式不適應、學習散漫、無目標等自主學習能力趨弱的特征；而部分被動選擇專業的新生對本專業缺乏興趣，進一步刺激了自身的厭學情緒，有些學生更因頻頻掛科而不得不提早“惜別”校園。自主學習能力趨弱抑制了新生學習能力的和知識結構的社會化發展。

4.心理健康現狀堪憂

大一是新生從中學過渡到大學的關鍵期，即對生活環境、角色轉換、學習狀態、人際關系等全方位適應的一個過程。但是面對社會、家庭的期望，全新的人際關系網，全新的教學模式以及自我意識性增強等因素，新生中出現了自我認識偏差，在自我調節不當的情況下，進而產生自卑、焦慮、抑郁等情緒，若未能及時關注，缺乏正確的引導，逐漸累積的心理問題將最終造成不可收拾的后果，對學校、社會及家庭都會造成較大的負擔。在21世紀高校心理健康教育學術研討會上，有報告顯示：在我國20世紀80年代中期，有23.5％大學生存在心理障礙；20世紀90年代上升至25％。近年來，已達到30％，有心理障礙的人數正以10%的速度快速增長。這一組數據迫使使我們更理性地正視新生的心理健康現狀。

二、新生輔導員的角色定位

角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為（百度詞典）。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，輔導員和班主任是大學生思想政治教育隊伍的主力軍，是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量。但是，在實際工作中高校思政輔導員往往被簡單化地定位為學生的“保姆”、“警察”、“消防隊員”、學校機關部門的“勤務兵”、院系的“服務員工作者”，每日埋頭日常事務性工作，兩眼一睜忙到熄燈。這種角色定位偏差容易導致思政輔導員缺乏歸屬感和自我認同感，從而產生職業倦怠，進而抑制著高校輔導員隊伍的職業化、專業化和社會化發展。由此需要科學地定位思政輔導員的角色，從而實現思政輔導員隊伍從職業化到事業化的有效轉變。

筆者認為，思政輔導員是高校社會工作者的一員，是運用社會工作原則、方法和技巧，竭誠服務于學生的社會化成長，使之能符合社會發展需求，他們的社會工作重心會隨著學生年級段特性的變化而發生相應的動態變更，反映在角色定位上則表現出對應性和多重性。就新生思政輔導員而言，他們的社會工作重心主要是推動高校新生特別是其中的五類困難生順利度過新生斷乳期，培育他們的自主性，增強他們的適應性，促進他們個人特性的發展。新生思政輔導員在這期間的角色主要有：

1.思想土壤的耕耘者

思想指導行為，品德決定規范，思想品德教育是新生進入大學后的第一節也是最重要最具延續性的一門課。思政輔導員首先要做好新生思想土壤的耕耘者，針對新生思想道德意識相對淡漠的現象，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，思相道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，配合思政兩課這個主渠道，充分結合黨建、團學活動等常規性工作，引導新生正確地認識國家面臨的機遇和挑戰、社會的發展規律及時代賦予大學生的歷史使命，培養自信心、進取心、責任心、感恩心、奉獻心，五心齊全的新時期大學生。

2.生活花園的指導者

對于新生“在家靠父母，在校靠老師”的依賴性情感，思政輔導員要給予特別的關愛，陪伴他們順利地度過適應期。但給予特別關愛不等同于變身高級保姆，相反，面對這群“長大未成人”的新生，思政輔導員要及早制定新生成長計劃，在始業教育、日常談話、走訪寢室和班級集體活動中，指導新生正確認識自我，主動適應新的環境和人際關系。同時，通過開展各類專題班會，如生活百科、自我保護、新生理財等，促進新生自發地學習客觀看待問題，認真地分析問題，妥善地解決問題，逐步實現生活獨立。

3.學習征途的引導者

在新生學習能力的培養上，思政輔導員的工作是協助做好“教”與“學”的融合，引導新生學會學習，不斷促進知識的社會化，以適應競爭日益激烈的知識經濟型社會的發展。一是引導學習態度，從新生階段起開設職業規劃，引導新生樹立階段性和長遠性奮斗目標，同時幫助新生了解專業發展現狀及前景，雙管齊下，增強新生學習的內在動力，化被動為主動。二是引導學習方式，結合專題講座、新老生交流會、結對互助等形式，幫助新生了解高校授課方式和專業課程，掌握學習規律，盡快進入全新的學習狀態之中，為轉入專業化學習做好基礎準備。4.心理洪流的疏導者

為緩解高校新生中的心理健康問題，新生思政輔導員要多渠道拓展信息來源，建立新生心理健康檔案，做好疏導工作：（1）思政輔導員要以知心朋友的角色走進新生的日常生活，多談心，多傾聽，了解新生中存在心理問題的個體，及時進行溝通與疏導，詳細記錄每次談話內容及日常表現，不斷豐富心理健康檔案；（2）構建好以寢室長、學生干部為主脈的學生安全信息員網絡，暢通信息，及時反應，獲取第一手資料；（3）一旦發現情況嚴重者，應及時求助于專業心理咨詢機構，以免延誤時機。另外思政輔導員也要依托心理健康講座、心理健康咨詢服務等常規活動，做好大學生的心理健康保健工作，促進大學生全面健康的成長和發展。

三、新生思政輔導員需不斷提高自身素質，以適應角色的發展需求

新生思政輔導員的工作雖然看似瑣碎，但是涉及面較廣，內容較專，而現實中思政輔導員的專業背景往往較為單一，對工作深度的拓展造成了一定的局限性。因此，新生思政輔導員要不斷地提高自身素質，以適應角色定位的需求。

1.提升人格魅力，做學生成長道路上的導航人

人格魅力是一個人的人格所具有的吸引人、折服人的綜合力量。輔導員的言談舉止、道德品質、生活態度、處世方法、性格氣質等會對學生產生直接的影響。輔導員在教育和管理學生中，不能僅僅依靠規章制度，更重要的是要以自己獨特的人格魅力和非權力影響力去影響和感動學生，成為他們求學成才，實現人生價值和遠大理想的導航者。在實際工作中，輔導員要秉承四心，即增強責任心，獻出愛心，付出細心和耐心，不斷提升師德，給學生樹立標榜。

2.優化知識結構，增強理論與實踐相結合的力度，扎實推進工作

思政輔導員的崗位性質及工作對象決定了輔導員必須不斷地擴充自身的知識體系。首先，輔導員要加強理論素養，認真學習鄧小平理論、科學發展觀等指導性理論思想，學會用發展的眼光來處理工作中的問題。其次，輔導員要加強職業規劃、心理輔導、公寓管理等方面的工作理論和方法的學習，為工作的順利開展打下基礎。最后，輔導員要緊隨信息步伐，要多加關注學生所關注的領域，只有“知己知彼”，才能與學生息息相通。

開拓工作思路，使工作能切實有效地為學生的全面發展而服務

新生思政輔導員要正確地認識到新生斷乳期的特殊性，學生工作的瑣碎性和長期性，因此僅有“四心”是不夠的，思政輔導員還需認真思考總結自身的工作方式，“一切為了學生，為了學生的一切”并不意味著輔導要整日被繁瑣的事務所困擾，筆者很認同浙大鄭強教授的一句話，培養學生就像做一個陶器，要階段性地培養，不同的階段任務不同。學生的成長具有階段性，對學生的教育也需要階段性，這就需要我們輔導員因時制宜，對工作能進行階段性地總結回顧，階段性地整改提高，真正做到教育的“以人為本”。

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