本科師范生科研活動(dòng)研究

[摘要] 本科師范生科研活動(dòng)是培養(yǎng)師范生科研意識(shí)和提高其研究能力的重要舉措。在國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“關(guān)于吉林省本科師范生對(duì)科研活動(dòng)的反應(yīng)和預(yù)期的調(diào)查研究”的基礎(chǔ)上，深入分析了本科師范生科研活動(dòng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)論述了本科師范生科研活動(dòng)中存在的三大問題，并簡要討論了本科師范生科研活動(dòng)的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞] 本科師范生 研究型教師 創(chuàng)新 科研活動(dòng)

英國著名課程理論家勞倫斯#8226;斯坦豪斯(L.Stenhouse)認(rèn)為，教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展其理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神;在于使學(xué)生的心智發(fā)展基于知識(shí)的獲取;在于教師必須對(duì)教學(xué)過程不斷地分析和理解，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況不斷地調(diào)整教學(xué)的具體目標(biāo)。由此他首次提出了“教師即研究者”的教育理念。斯坦豪斯的教育理念強(qiáng)調(diào)教師的研究與教育實(shí)踐的密不可分性，教師進(jìn)行科研的目的不僅要促進(jìn)自身發(fā)展，而且要實(shí)現(xiàn)教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。由此，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于“教育必須與科研相結(jié)合”的討論便蔚然勃興起來。經(jīng)過幾年的討論，國內(nèi)學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，“教研結(jié)合”實(shí)現(xiàn)的前提是教師和學(xué)生都具有一定的科研意識(shí)和研究能力，而科研意識(shí)和研究能力的的形成不是一蹴而就的，要以濃厚的興趣為基礎(chǔ)，經(jīng)過較長時(shí)間才能逐漸培養(yǎng)并固化為師生的一種內(nèi)在素質(zhì)。所以，培養(yǎng)本科教師和師范生的科研素質(zhì)問題便凸現(xiàn)出來。毫無疑問，本科教育階段是基礎(chǔ)教育教師科研素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。目前，吉林省內(nèi)主要師范院校都十分重視師范生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，并開展了一系列的科研活動(dòng)。本文在“關(guān)于吉林省本科師范生對(duì)科研活動(dòng)的反應(yīng)和預(yù)期的調(diào)查研究”這一項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合了學(xué)術(shù)界的有關(guān)最新資料，對(duì)本科師范院校的科研活動(dòng)的特點(diǎn)、面臨的主要問題以及未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行了科學(xué)的分析。本研究的最終目的是為本科師范生的科研活動(dòng)提供一種理論支撐體系和動(dòng)力發(fā)展系統(tǒng)。

一、本科師范生科研活動(dòng)的特點(diǎn)

“本科師范生”這一特定的稱謂就意味著本科師范生有其獨(dú)特性。這種獨(dú)特性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是本科師范生理論功底淺、知識(shí)積累有限以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在針對(duì)“本科師范生在科研立項(xiàng)過程中所遇到的困難”進(jìn)行調(diào)研時(shí)，選擇“知識(shí)積累不足”的人次占總?cè)舜蔚?4.53%;選擇“實(shí)地調(diào)研困難”的人次占13.82%;選擇“缺乏經(jīng)驗(yàn)”的人次占 16.9%。二是本科生工作勤奮，思維敏捷，精力充沛，具有進(jìn)取精神，再加上年輕人富有的批判和質(zhì)疑精神，使他們?nèi)菀讻_破傳統(tǒng)勢力的束縛。三是本科師范生就業(yè)方向穩(wěn)定。數(shù)據(jù)顯示超過一半以上的師范生畢業(yè)后選擇“到中小學(xué)就業(yè)”。特別是自2007年教育部實(shí)行“免費(fèi)師范生政策”以來，絕大多數(shù)“免費(fèi)師范生”畢業(yè)后將直接從事基層教育工作。

本科師范生的獨(dú)特性直接決定了其科研活動(dòng)與專家學(xué)者的科研活動(dòng)具有很大區(qū)別。專家學(xué)者的科研活動(dòng)，特別是人文學(xué)科的研究更加側(cè)重于對(duì)學(xué)科體系的構(gòu)建與完善;側(cè)重于理論分析與邏輯思辨，這種科研的價(jià)值在于理論上的創(chuàng)新與學(xué)術(shù)上的突破。本科師范生的科研活動(dòng)則側(cè)重于對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)上的熱點(diǎn)問題等進(jìn)行調(diào)查與分析，這種科研的價(jià)值在于“調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力”。在對(duì)“本科師范生參與科研活動(dòng)的收獲”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)選擇“培養(yǎng)科研能力”的人次占總?cè)舜蔚?0.82%;選擇“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力”的人次占13.7%;選擇“加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)”的人次占8.9%;選擇“提高了創(chuàng)新意識(shí)”的人次占2.74%，這說明師范生在科研活動(dòng)中獲得的實(shí)際能力與科研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)基本相吻合。

因此，由本科師范生的特點(diǎn)以及本科師范生科研活動(dòng)與專家學(xué)者科研活動(dòng)的區(qū)別，不難看出本科師范生科研活動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):第一，培養(yǎng)師范生科研意識(shí)和研究能力是本科生師范生科研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo);第二，實(shí)現(xiàn)師范生從事基礎(chǔ)教育后進(jìn)行“教研結(jié)合”是本科師范生科研活動(dòng)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo);第三，小組合作是師范生參與科研活動(dòng)的主要形式;第四，實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析是本科師范生科研活動(dòng)的重要手段;第五，保持師范生科研積極性是本科師范生科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力;第六，科研成果的多樣性、創(chuàng)新性以及實(shí)踐性是本科師范生科研活動(dòng)的外在體現(xiàn)。本科師范生科研活動(dòng)的特點(diǎn)決定了它在發(fā)展與完善過程中面臨的問題與遵循的軌跡。

二、本科師范生科研活動(dòng)中存在的主要問題

通過對(duì)東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長春師范學(xué)院共118名本科師范生的調(diào)查，在分析本科師范生科研活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從師范生的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)本科師范生科研活動(dòng)存在著以下幾個(gè)方面的問題:

1.科研活動(dòng)的類別與師范生科研能力的層次性、專業(yè)的屬性不相匹配

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，本科師范生認(rèn)為本校科研活動(dòng)的數(shù)量較多。在關(guān)于“我校科研活動(dòng)豐富度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):選擇“豐富”的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.05%;選擇“一般”的占10.45%;選擇“不豐富”的人次占10.96%，選擇“不知道”的人數(shù)占10.54%。另一方面，本科師范生對(duì)本校科研活動(dòng)的滿意度評(píng)價(jià)較低。選擇“不滿意”的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例高達(dá)77.5%。為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)“科研活動(dòng)的數(shù)量”評(píng)價(jià)很高，對(duì)“科研活動(dòng)的滿意度”卻很低的狀況呢?究其原因主要有以下兩點(diǎn)。其一，是這些科研活動(dòng)忽視了不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的師范生在科研能力上具有層次上的差別，進(jìn)而導(dǎo)致不同層次的師范生選擇的空間小。就目前而言，本科師范院校的科研活動(dòng)主要有校級(jí)科研立項(xiàng)、“家曦杯”科研活動(dòng)、國家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”以及社團(tuán)科研活動(dòng)等。其中只有“校級(jí)科研立項(xiàng)”和“國家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”是長期的研究活動(dòng)，其他則為競賽，而“國家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”則為高標(biāo)準(zhǔn)的科研活動(dòng)。因此，一年級(jí)新生以及無科研經(jīng)驗(yàn)的師范生實(shí)際可以參與的科研活動(dòng)只有校級(jí)科研立項(xiàng)活動(dòng)。其二，是這些科研活動(dòng)忽視了不同專業(yè)的師范生對(duì)科研條件的要求也有所差別。數(shù)據(jù)顯示:文史類參與“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“挑戰(zhàn)杯”的人數(shù)占文史類總?cè)藬?shù)的比例不足1%，而理工類則高達(dá)10%。這說明，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的師范生參加高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)科研競賽遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于自然科學(xué)專業(yè)的師范生。

2.師范生科研小組管理機(jī)制不健全、小組成員之間缺乏協(xié)作精神

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“加入別的科研小組”的人次占總?cè)舜蔚?5.8%;選擇“組隊(duì)并自己擔(dān)任組長”的人次占22.6%;可見，選擇以”小組形式參與科研活動(dòng)”形式的人次為58.4%。因此，“小組”是本科師范生參與科研活動(dòng)的主要組織形式。一方面，小組科研成員具有一定的互補(bǔ)性，從結(jié)構(gòu)上保證了研究項(xiàng)目的順利完成;另一方面，小組還可以最大程度地吸收各種能力層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到科研活動(dòng)中來。但是，以小組形式參與科研活動(dòng)所存在的問題同樣是顯而易見的。其一，是小組在任務(wù)分配上存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小組的成員實(shí)際很少參與科研活動(dòng)，甚至完全是由組長一人完成;或者組長一人安排活動(dòng)事項(xiàng)，組員只是消極完成任務(wù)或者根本就未完成。其二，是小組在項(xiàng)目資金管理上缺乏監(jiān)督機(jī)制。科研資金的保管、花銷、報(bào)帳基本上是由組長或組長指定一人完成，其他組員則完全不知項(xiàng)目組的經(jīng)費(fèi)情況，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的現(xiàn)象。其三，是小組成員內(nèi)部權(quán)責(zé)不明。在調(diào)研“科研立項(xiàng)過程中所遇到的困難”中，數(shù)據(jù)顯示:選擇“缺乏合作精神”的人次占總?cè)舜蔚?9.73%，僅次于選擇“資金不足”的22.37%。而“缺乏合作精神”的很大一部分原因是小組內(nèi)部成員之間的權(quán)責(zé)不明。

3.師范生科研活動(dòng)獲得學(xué)校及社會(huì)的支持不夠

本科師范生的特點(diǎn)決定了他們參與科研活動(dòng)時(shí)所面臨的困境，集中表現(xiàn)為課題項(xiàng)目進(jìn)展緩慢、資源重復(fù)性浪費(fèi)、數(shù)據(jù)結(jié)果可靠性低等。然而，師范生很難通過自身來擺脫這些困境，這就需要學(xué)校和社會(huì)以指導(dǎo)教師為主要實(shí)施者來提供理論指導(dǎo)，以資金獎(jiǎng)勵(lì)為主要手段來提供資源支持，以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)來進(jìn)行考察審核。但調(diào)查結(jié)果并不十分樂觀:首先，教師對(duì)師范生科研活動(dòng)指導(dǎo)力度不大。選擇“指導(dǎo)老師對(duì)自己‘偶爾指導(dǎo)，少許幫助’”的人次占總?cè)舜蔚?0.98%;選擇“指導(dǎo)老師對(duì)自己‘很少幫助’”占8.20%;選擇“指導(dǎo)老師‘沒有幫助’”占3.38%。究其原因，主要有以下兩點(diǎn):一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)程無從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足;另一方面，校方對(duì)教師指導(dǎo)師范生科研活動(dòng)沒有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)師范生的動(dòng)力不足。其次，科研經(jīng)費(fèi)支持規(guī)模小。占總?cè)舜?22.37%的師范生反映在科研活動(dòng)的過程中首要困難是“資金不足”。導(dǎo)致“資金不足”的原因有二:其一，是經(jīng)費(fèi)來源渠道狹窄，“從項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)來源上看，目前國內(nèi)高校大多是自行解決”;其二，是本科師范生人數(shù)眾多，進(jìn)而獲得資金扶持的項(xiàng)目也就多，平均到各組的資金就顯得不足了。最后，缺少一個(gè)社會(huì)實(shí)踐審核平臺(tái)。師范生通過科研活動(dòng)在較長時(shí)期內(nèi)取得了一定成果，但是由于社會(huì)和師范院校缺少一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)來考察成果的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，導(dǎo)致一部分有價(jià)值的科研成果被“束之高閣”，另一部分無價(jià)值、無成果的項(xiàng)目“蒙混過關(guān)”。

三、本科師范生科研活動(dòng)的發(fā)展趨勢

本科師范生科研機(jī)制雖然還不完善，仍然存在一些問題，但其價(jià)值和意義依然決定了它的生命力。本文在認(rèn)真分析了本科師范生科研活動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深刻探究了其中存在的主要問題，最后對(duì)其發(fā)展趨勢給予了科學(xué)的預(yù)測。

1.本科師范生科研活動(dòng)將與其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)

目前，本科師范生院校的科研機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折期，這種轉(zhuǎn)變是伴隨著社會(huì)對(duì)研究型教師的需要和認(rèn)可不斷向前推進(jìn)的。對(duì)于一個(gè)國家一個(gè)民族來說，創(chuàng)新人才的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求具有創(chuàng)新能力的人民教師。因而本科師范院校的科研機(jī)制能否培養(yǎng)出研究型教師是轉(zhuǎn)折期面臨的重要課題。一直以來，大多數(shù)師范院校的科研活動(dòng)尚處在以興趣為主要導(dǎo)向的自發(fā)性選題之中，這使得科研活動(dòng)的課題幾乎全部集中在社會(huì)熱點(diǎn)問題及與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的問題上，缺少了對(duì)如何教育、教學(xué)及其相關(guān)問題的探究，這勢必會(huì)影響研究型教師的培養(yǎng)。因此，從本科師范生職業(yè)的特殊性來看，師范院校如果能采取適當(dāng)措施鼓勵(lì)學(xué)生從事教育、教學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，將更加有利于本科師范生的科研活動(dòng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)。

2.本科師范生科研活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化將逐漸深入

一方面，本科師范生科研活動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化不斷深入，這種深入是與本科師范生科研能力的高低相匹配的。對(duì)于一名在科研領(lǐng)域十分陌生的新生而言，科研素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程;而對(duì)于具備一定科研素質(zhì)和科研能力老生而言，也存在著能力高低的差異。但是，本科師范生的目的是要求每一個(gè)層次的師范生都能得到提高，因此這就必然需要設(shè)置與之相適應(yīng)的科研項(xiàng)目。另一方面，科研小組成員能力構(gòu)成以及專業(yè)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化將不斷推進(jìn)，這種推進(jìn)是使科研活動(dòng)更趨于合理、科研結(jié)果更趨于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋厝灰蟆Ｒ话銇碚f，能力的高低以年級(jí)的高低體現(xiàn)最為明顯，因而年級(jí)的結(jié)構(gòu)化可以使無科研經(jīng)驗(yàn)的“新生”在富有經(jīng)驗(yàn)的“老生”帶領(lǐng)下快速成長。專業(yè)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化可以為科研項(xiàng)目能夠在多角度、多領(lǐng)域內(nèi)展開提供合理的思維空間。

3.本科師范院校科研機(jī)制的規(guī)范力度越來越強(qiáng)

一種具有朝氣與生命力的機(jī)制要想適應(yīng)時(shí)代的需求，要想完善與發(fā)展，必然要選擇規(guī)范化的道路。作為培養(yǎng)研究型教師的科研機(jī)制，其規(guī)范化的中心是緊緊圍繞如何保持本科師范生的科研興趣以及如何促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)師范生科研活動(dòng)的積極性展開的。要想保持學(xué)生興趣和促進(jìn)導(dǎo)師積極性，無非是要在獎(jiǎng)勵(lì)與懲處兩方面做工作，但前提是要有一個(gè)獨(dú)立運(yùn)作的科研活動(dòng)機(jī)構(gòu)。這個(gè)機(jī)構(gòu)可以獨(dú)立的修改與完善關(guān)于科研活動(dòng)的一系列制度，特別是在科研活動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及師生互動(dòng)平臺(tái)機(jī)制三個(gè)方面，進(jìn)而使本科生科研活動(dòng)結(jié)構(gòu)逐漸向正規(guī)的學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)趨近。就當(dāng)下情況而言，把學(xué)生的科研活動(dòng)納入學(xué)分管理的范疇，是被當(dāng)今高校及學(xué)術(shù)界十分看好的激勵(lì)學(xué)生參與科研的措施，但是，本科師范生科研活動(dòng)與學(xué)分掛鉤的實(shí)際操作，還需要一些與之適應(yīng)的配套制度。

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