談大學體育教育人文化

[摘要] 根據(jù)高校體育的培養(yǎng)目標以及教育改革方向，結(jié)合社會發(fā)展新時期對人才的要求，就大學體育與人文教育間的關(guān)系;學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及體育教育中如何做到大學體育教育中的人文化改革等方面，進行了粗淺的探討。

[關(guān)鍵詞] 大學體育 人文化 人文教育

我國著名思想家、教育家蔡元培曾經(jīng)指出:“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育和美育。”蔡元培先生將體育放在“四育”首位，可見，培養(yǎng)合格人才和創(chuàng)新拔尖人才，體育不可或缺。體育是展示校園文化和大學精神的窗口，是樹立學校良好形象的一個重要品牌。世界上任何一所名牌大學，歷來都十分重視和強調(diào)體育在校園文化建設(shè)中的地位與作用。但目前，我國許多高校體育運動只在少部分喜愛體育運動的學生中自覺進行，多數(shù)學生對體育課程的修學僅以修滿體育學分為目標，或者將體育課看成繁重的文化課學習的一個喘息機會，體育運動沒有成為高校學生的自覺行為。因此，推進大學體育的人文化改革是實現(xiàn)大學體育健康、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

一、以人為本，樹立人文體育觀

推進大學體育人文化改革的根本之策是樹立人文體育觀，進而在人文體育的思想意識之下，以人為本，推進改革。人文體育觀就是以人文體育為主要內(nèi)容的思想觀念，事實上，它與以人為本的原則是一體的。它要求對體育的認識要傾注以人為本的人文精神，在文化與機體鍛煉的結(jié)合中實現(xiàn)人身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面提升。人文體育觀強調(diào)對人的關(guān)懷，注重對學生體育興趣的培養(yǎng)，提倡以人為本、淡化競技，注重健身，增強體育意識，發(fā)展個性，培養(yǎng)體育能力，養(yǎng)成鍛煉習慣。它最大限度地滿足個性與群體和社會發(fā)展的需要，讓學生在體育中享受身體活動樂趣，并且逐步培養(yǎng)起學生強烈的生存意識、積極的參與精神、良好的應(yīng)變能力和健康的競爭心理。而大學中傳統(tǒng)的體育教育觀念，就是想法設(shè)法對學生加以體育鍛煉，讓學生“身體”“動”起來，忽視對學生進行“人文”關(guān)懷，不僅刻板而且背離人性化，如果大學體育教育不貫徹人文知識教育，只注重運動技術(shù)、身體素質(zhì)的加強，是不可能使學生得到自由、全面、和諧的發(fā)展的，是與當今大學體育教育的宗旨不協(xié)調(diào)的，也無益于學生健康。因此，樹立人文體育觀是實現(xiàn)大學體育教育目標的根本之策。

二、從實際出發(fā)，構(gòu)建科學的體育課程新體系

人文體育的表現(xiàn)之一，就是課程設(shè)置的多樣化和個性化，人文體育觀也要求體育教育要與時代發(fā)展相適應(yīng)地融入文化知識，對體育賦之以文化底蘊，所以構(gòu)建科學的體育課程新體系是必須的。具體來說，體育課程的設(shè)置要具有多樣性、文化性，就是要在開設(shè)盡量多的體育項目實踐課程、滿足學生個性化需求的同時開設(shè)體育文化課，例如，體育社會人文學、運動人體科學和健康教育學，或者一些比較受學生歡迎的養(yǎng)生體育、醫(yī)療體育等體育保健課程。這對調(diào)動學生體育運動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生對體育運動長久的興趣有顯著作用。

此外，課程體系要緊緊結(jié)合學生特點，從實際出發(fā)，有針對性地改善學生缺乏體育熱情的狀態(tài)，有步驟地逐步培養(yǎng)起學生的體育興趣和體育文化涵養(yǎng)，所以將有限的課程內(nèi)容進行層級分步設(shè)置是新課程體系的一部分。構(gòu)建這樣的具有層級分布的新課程體系有多種方法，比較科學和方便的是隨年級分層，根據(jù)各個年級學生特點安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。一年級學生邁出中學應(yīng)試學習的緊張生活，體育對他們來說略顯生疏，興趣不高是可以理解的，這一階段的體育教育應(yīng)做好中學體育與大學體育的銜接，所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)以體育保健課引起學生的興趣和關(guān)注，以體育文化課積累起學生的體育基礎(chǔ)知識和體育文化底蘊;二年級學生逐漸適應(yīng)了大學自主學習的氛圍，精神相對輕松，這時的課程設(shè)置應(yīng)著重教授具體的體育項目技能，讓學生都有自己喜歡的一項或幾項體育運動，漸漸提升學生運動的熱情;三、四年級學生的學分任務(wù)相對較少，學生忙著找工作或者考研等，即將離開學校，這時大學體育教育的任務(wù)應(yīng)該是做好大學體育與自覺鍛煉的銜接，所以，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)盡量多樣化，讓學生有更多選擇的余地，包括體能常規(guī)鍛煉的、體育競技項目的、養(yǎng)生的、保健的、功能性的、休閑的等等。這樣的層級分布對逐步培養(yǎng)起學生的體育興趣和體育文化底蘊是有好處的，有利于學生離校后終身自覺鍛煉習慣的養(yǎng)成，有利于大學體育的持續(xù)健康發(fā)展。

三、開展“陽光體育”，明確高校體育發(fā)展的方向

課外體育活動是滿足學生體育需求的有益補充。目前，高校體育課時一般為每周2個學時，僅僅依靠體育課的常規(guī)開設(shè)不能保障“每天鍛煉一小時”的標準，所以有針對性地開展豐富多彩的課外體育活動，是當前高校順利實施陽光體育運動的有力措施。制定完善的管理體系和課外體育活動的評價制度，激發(fā)學生的鍛煉熱情，達到提高學生體質(zhì)健康素質(zhì)的目的。鼓勵建立各種合法健康的學生體育社團和體育俱樂部，加強社團管理充分調(diào)動學生的積極性，使陽光體育運動持續(xù)健康地開展。

根據(jù)陽光體育運動的特點，開展課外體育活動。首先，大學生的課外體育鍛煉應(yīng)以健康快樂為目的，追求鍛煉的實效性。從學生個人的實際出發(fā)，追求身心愉快、增強體質(zhì)，豐富學生的課外生活，充分發(fā)展學生的個性和才能，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，使其成為全面發(fā)展的人才。其次，組織方法要靈活，既可以班級形式進行，也可以小組或個人的形式進行，活動內(nèi)容也豐富多彩，可以根據(jù)每個人情況和要求進行選擇。再次，因人制宜，區(qū)別對待。在安排學生體育鍛煉時必須考慮上述的不同特點，采取區(qū)別對待的方法。例如，按不同的年齡、性別及體質(zhì)強弱編成鍛煉小組，按不同的內(nèi)容和負荷量，總之，要使每個人都要得到適宜的鍛煉。

四、提升大學生主體地位，形成高校體育發(fā)展的合力

學生是高校的主體，沒有學生，高校本身將不存在。大學生對大學理想的實現(xiàn)，大學功能的發(fā)揮，都具有無可替代的作用。大學體育主體是針對大學生，一方面，要注重體育運動的開展，要能站在大學生立場來思考方向和策略，把大學生放在最為突出的位置，把“是否符合大學生群體的實際需求”作為判斷學校體育發(fā)展好壞的標準之一;另一方面，要充分發(fā)揮大學生在體育運動中的主體作用。

高校體育發(fā)展中，還有一個十分重要的方面，即學校行政人員為代表的管理者。從本體論上講，高校內(nèi)的行政管理人員都是后發(fā)衍生的，初創(chuàng)時期，高校并不設(shè)置專職的管理人員，隨著現(xiàn)代大學規(guī)模的擴大和職能的拓展，行政管理的職位就變成專職的了。由于體制的原因，我國高校的管理模式是對政府管理模式的模仿，雖然這種管理模式有過態(tài)之勢，但這種自上而下的行政管理模式，同時能強化行政管理人員服務(wù)意識的話，對貫徹人文體育的精神，推動高校體育的發(fā)展方面來說，能使行政管理系統(tǒng)與大學生主體形成合力，共同促進高校體育的發(fā)展。

總之，體育精神已成為大學精神的有力承托，要建設(shè)國際知名高水平研究型大學，就不能只抓文化教育;在培養(yǎng)精英人才和領(lǐng)軍人才的諸多手段中，體育是一個重要的手段;審視未來的學校教育，人文化體育在整個學校教育全局中的重要性將更加突出。