基于WEB2.0微型視頻課程教學模式的構建

[摘要] 建設源充足、效能高的基于WEB微型視頻課程資源是實現微型學習的基礎。其內容具備三個特征:短時間融入全學習過程、高度濃縮的小型片件及多媒體個性化展示。因此，開發WEB的微型視頻課程主要以FLASH LITE形式表現，這種微小的學習組塊，便于通過學習設備輕易地獲取、存儲、開發并流通，類似于人體的DNA片段，亦類似于IP數據包，小而全，只凸現一至兩個主要的知識點，但需涵蓋整個學習過程。包括學習導入、學習目標、步進教程、在線測驗、學習反饋、學習總結、問題探討等環節;強調微型片件的首尾帶應有承上啟下的鏈接，使知識串聯成一個有效的整體。提出開發的微型課程若要可持續發展，需要形成知識經濟學習平臺，其架構應當由帶有進度和質量控制的前臺學習系統和帶有電子商務和開放平臺的后臺管理系統通過數據庫銜接而成。

[關鍵詞] 微型課程 Web2.0 課件開發 多媒體 Micro-learning

一、基于網絡的微型課程發展現狀

“微格教學(Microteaching)”已經被廣泛地應用于世界各國的在教學中，它將教學技能分成十多種微型技能。里納將微型學習表述為“一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習”。溫伯格則把微內容定義為“小組塊、松散連接、一直處于動態重組中的信息單元”。

微型課程是在學科范圍內由一系列半獨立的單元(專題)組成的一種課程形式，是一系列半獨立性的專題或單元容量很小，建立在教師和學生興趣的基礎上“強調深度而不強調廣度”的活動設計和情景創設而成。它往往以某一學習主題為核心來組織相關教學活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去。微型課程的靈活性有助于凸現教師和學生的個性，其半獨立性給予更大的空間自由度可以實現“課程生活化”，而且其校本性也能促進教師課程開發能力的提高。我國本科學歷課程體系從課程形式維度看，也開設了包括學科課程與活動課程、綜合課程與分科課程、理論課程與實踐課程和大中型課程與微型課程，微型課程發展成了一種形式靈活、獨立性強、結構相對松散的模塊課程，在職業教育領域也得到廣泛的運用。為滿足教師學習的需要，教師教育型微型課程應以相對獨立的主題整合教學素材，并通過實施的系列課程組織形式進行傳播。

信息技術的快速發展，促使微型學習(Micro-learning)成為目前成人學習與培訓領域的一種新型的學習需求。依托移動學習終端的普及，隨時隨地的學習模式，并能夠滿足成人學習者短小、松散、實用的學習目的，是一種可以滿足終身學習需求的非正式學習方式。因此，建設源充足、效能高的數字化微內容資源是實現微型學習的基礎?？墒悄壳埃擃I域仍然缺乏符合要求的資源，尤其滿足個性化、具有活力和視覺穿透力的微型課程內容及其結構值得探討。

二、WEB型微課程的特點

傳統的教學課程知識點太全面，持續時間太長，且缺乏交互式反饋，影響了知識的傳遞及吸收效能。WEB型微課程則正好彌補了上述缺陷，迎合了現代社會“快餐文化”的需求。它提倡訓練易行、有效，要求在空間上建立角色扮演的課堂，時間上采用“教-評-再教-再評”的循環模式。因此，開發的WEB型微課程至少具有以下三個特征。

1.短時間融入全學習過程

微型學習應充分利用日常生活中片段閑暇進行，它充分利用人們的時間空隙，因此要求的學習時間相對較短。但是，整個學習過程必須全面，包括學習導入、學習目標、步進教程、在線測驗、學習反饋、學習總結、問題探討等環節，讓學習者在學習之中得到最有效的提高。在內容上要精密組織，將每一個微型課程做成大中型課程課件的精品片件。

2.高度濃縮的小型片件

微型學習的學習內容應該是微小的學習組塊，便于通過學習設備輕易地獲取、存儲、生產、流通，其知識塊類似于人體的DNA片段，亦類似于IP數據包，小而全，只突現一至兩個中心、一個知識點或一個疑點。因此，微型課程網絡片件的首尾帶有承上啟下的鏈接，將知識串聯成一個有效的整體，讓學習者有興趣地連續學習下去。

3.多媒體個性化展示

WEB微型課程的學習者可以根據自己的意愿去選擇學習的內容、時間、地點和方法，在輕松的心態中獲得一種輕快的、愉悅的學習體驗。因此，它必須采用多種媒體融合在一起，以多媒體技術充分展示知識的內涵與魅力，將知識變成藝術品。不僅要考慮到屏幕語言，更要體現色彩的搭配、屏幕的構圖、整體的格式等設計要素。這樣既增強了學習內容的表現力，又為開發者的個性化表達及學習者的個性化選擇提供了便利，將微型學習變成一種精神享受。

三、WEB型微課程的構架

WEB型微課程的構架媒介環境是基于Web2.0和無線網絡技術的基礎設施而建立的，分為學習端及管理端，并且提供開放的開發端。前臺的學習者主要模塊有建立客戶信息的個人中心(賬號管理、選課管理、進度掌控);課程搜索主要根據需求查尋自己要學習的內容;課程學習(在線學習、片件下載、效果評估)則是主要內容展示的平臺，對整個學習過程建立網上學習狀態數據庫;另外，針對移動學習者必須要開設移動博客、在線QQ群交流以及學習論壇等互動要素，如圖1所示。

后臺的管理者模塊有“常規設置”，“課程管理”則是重要的內容，它解決課程的增刪以及進度的管理，并作為開放平臺廣泛吸納教師開發新的片件;“課件管理”則設計成自動分類，并可加入修訂的權限;“電子商務”部分是將微型課程作為知識產品，將知識變成經濟的必要元素之一，因此它必須具有“賬戶管理”的功能。

1.WEB型微型視頻課程的建立流程

基于WEB的微型視頻課程的主要以FLASH LITE形式表現，這種格式充分保證了微課程在微型移動終端及正常網絡下的運行。它包括六大分段內容，如圖2所示:“片頭”部分主要是引入片件要實現的目標，就是微型課程需要達成的目的;然后進入“目標”段，該段需要將原始素材及制作的結果展示出來，也就是提出微型課程解決的問題;“步驟”分段則是微型課程的主體，它主要通過步進教程的形式將目標分解成一個個小疑問，并逐個解決，在解決問題的過程中對知識的難點和疑點進行解析;然后進入“測驗”段，一般使用Captivate或Quiz Creator軟件加入若干個客觀題，對知識點進行在線檢測并給出反饋結果，這一個反復是學習過程的必需環節，不可或缺;進而到“總結”分段，需要將知識要點進行歸納，并根據慣性引入新課的內容，要讓微型課程具體連貫性，保持課程的吸引力，引入新的內容非常關鍵;至“片尾”區段時則可以把連續的微型課程片件列表出來，以便讓學習繼續選擇。

經驗表明，一段4分鐘的WEB微型課程，其中主要內容占3.5分鐘，具體的時間分配如表1所示，在教學設計時先要考慮到時間的限制，在后期的非線性編輯中則可以調整片件的時間段，整個過程組成了一個知識模塊的小循環表達。

表1 WEB型微型課程片件各教學要素時間分配(時長240秒)

2.結論與建議

基于WEB平臺給學習者提供快速、有效、愉悅學習的微型課程內容，其發展潛力巨大，開發具有較強“營養”的知識快餐，擴展開放平臺，按照一定的模式吸收更多的教師開發微型課程片件，并以此為資源建立基于電子商務平臺的知識經濟網站，在某一個知識領域構架出個性化的“知識食堂”，讓更多的學習都能在最短的時間內、以最有效的方式獲取最多的技能。微型課程的學習主要是開發能激發并維持學習者學習興趣和需求的微型學習片件資源，重視藝術呈現，變枯燥為有趣，它是豐富微型課程教學的基石。當然，這些影響或制約移動微型學習發展前景的因素和問題終將會隨著需求的提高而逐步解決。

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