藝術(shù)設(shè)計類應(yīng)用型碩士研究生導(dǎo)師制模式初探

[摘要] 我國碩士研究生教育由單一的學術(shù)研究型人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究型、復(fù)合技術(shù)型、工程應(yīng)用型并存的多元化培養(yǎng)。本文從當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實際出發(fā)，提出“大學創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園導(dǎo)師工作室制”模式，對其框架的構(gòu)建提出了設(shè)想，并對該制度的保障措施進行了分析闡述。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 導(dǎo)師工作室制 專業(yè)學位研究生 培養(yǎng)模式

專業(yè)學位研究生教育以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準主要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學術(shù)能力上的要求;其突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人，主要不是從事學術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，給原有的碩士研究生導(dǎo)師制提出了新的要求。另一方面，隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的高校參與到了大學創(chuàng)意園的建設(shè)中。這種官產(chǎn)學研相結(jié)合的大學創(chuàng)意園為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了良好的實踐環(huán)境。在這方面，國外較為成功的案例有澳大利亞昆士蘭理工大學(QUT)與政府合作的Kevin Grove都市村莊創(chuàng)意社區(qū)。借鑒對國外高校創(chuàng)意園的調(diào)研，本文提出了“大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制”這一藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生導(dǎo)師制模式。

一、大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的內(nèi)涵

大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制，是在當前“新經(jīng)濟的引擎”——文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的背景下，各高校借助自身人才智力優(yōu)勢，紛紛建立院校、企業(yè)、政府三方合作的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的形勢下，將高校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園內(nèi)導(dǎo)師工作室的運作與學位研究生教育相結(jié)合起來的一種導(dǎo)師制度。

從本質(zhì)上講，大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的構(gòu)建是針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)做的一種頂層設(shè)計，其中大學創(chuàng)意園建立建設(shè)的環(huán)境、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生教育的特點是構(gòu)建大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的依據(jù);導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、教學管理的組織實施是大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的重點內(nèi)容;而大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的成功運行，離不開完善的創(chuàng)意園管理機制、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等保障措施。

二、構(gòu)建大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的依據(jù)

1.大學創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的建立

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指以創(chuàng)意為核心，以城市獨特的文化、信息、資本、人才等資源為依托，通過對創(chuàng)造力、知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運用創(chuàng)造社會財富、發(fā)展動力、就業(yè)機會的系統(tǒng)性活動。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個知識密集型、強滲透性的新興產(chǎn)業(yè)，是將現(xiàn)代文化和信息服務(wù)與傳統(tǒng)工業(yè)相結(jié)合，以增加傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化附加值，改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的增長方式，減少經(jīng)濟發(fā)展對不可再生資源的過分依賴。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)是一種產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象，其技術(shù)和人才高度聚集，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán);具有獨特的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、技術(shù)、資源、市場和管理特征，是提升產(chǎn)業(yè)競爭力的重要途徑。

《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》認為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展迫切需要大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才，因此創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究成為熱門話題。在對創(chuàng)意人才的需求下，依靠政府的政策扶持，大學所具有的技術(shù)與藝術(shù)融合的學術(shù)基礎(chǔ)成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思維源泉。清華大學科技園、北大科技園、浙江理工大學創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等“大學創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”越來越多地被建立起來，這些創(chuàng)意園把大學的人才、學科和地方的產(chǎn)業(yè)、資金優(yōu)勢結(jié)合起來，形成了得天獨厚資源優(yōu)勢，成為中國創(chuàng)意時代的引領(lǐng)者。

2.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生教育的特點

(1)培養(yǎng)目標的特殊性

在遵循藝術(shù)學研究生教育的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)學位教育的特點，借鑒、吸收國外高層次藝術(shù)專門人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國藝術(shù)設(shè)計教育的實際情況，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生教育要以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才為培養(yǎng)目標，學位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、較高的藝術(shù)審美能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式。

(2)課程設(shè)置的特殊性

專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。據(jù)此，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位的課程設(shè)置分為核心課程、方向必修課程和選修課程。“核心課程”是以提高學生的審美體驗，增強其理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風格的能力為目的的課程;“方向課程”則是為學生進入到各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習而設(shè)置的專門性課程，目的是提高學生專業(yè)技能和綜合修養(yǎng)，使學生的專業(yè)技術(shù)水平從實踐和理論兩方面的修養(yǎng)都得到提高;“選修課程”主要是為學員的個性發(fā)展提供一定空間而設(shè)計的，學員可根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向來選修課程豐富自己，以利于全面提高學員的綜合素質(zhì)。

(3)教學方式的特殊性

設(shè)計教育在我國已經(jīng)形成受眾面極大的教育項目，如果不能很好地與實踐結(jié)合，那將是極大的浪費，諸如工業(yè)設(shè)計、視覺傳達藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等都是社會比較急需的。在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的規(guī)定條件下，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生教育的教學方式更加注重專業(yè)特點，以實踐為主、兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng);教學方法采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術(shù)實踐等相結(jié)合的方式組織教學。在此過程中，尤為強調(diào)設(shè)計教育的實踐性特色。注重研究生在讀期間的設(shè)計實踐活動，就必須創(chuàng)造條件讓學生充分參與與其研究方向相關(guān)的實際案例，培養(yǎng)其在藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域中解決實際問題、承擔專業(yè)技術(shù)或管理的能力。

因此，構(gòu)建有效的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，形成產(chǎn)學研緊密結(jié)合的特色，是當前的重要研究課題。這就要求院校研究生教育資源和校外的試驗示范站、推廣基地、合作企業(yè)等聯(lián)合起來，為學生提供學習、研究、實踐的條件，使其學習、研究與技能實踐有機地結(jié)合起來。

三、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生教育對導(dǎo)師制度的挑戰(zhàn)

影響研究生教育質(zhì)量的因素很多，其中最重要的是導(dǎo)師因素。

1.對導(dǎo)師的挑戰(zhàn)

(1)對培養(yǎng)方案制定的挑戰(zhàn)

專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，藝術(shù)設(shè)計類的高層次應(yīng)用型人才應(yīng)該是能把藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，具備良好的科學文化素養(yǎng)、敏銳的審美視野、綜合的創(chuàng)造思維方法和熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)。所以，除了要進行素質(zhì)、基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習外，“職業(yè)能力”為核心的實踐性訓練在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中顯得十分重要。然而，大多數(shù)導(dǎo)師對社會實際和企業(yè)現(xiàn)場情況了解較少，在為學位研究生制定培養(yǎng)方案時就面臨一定困難。

(2)對課程教學方式的挑戰(zhàn)

對于有工作經(jīng)驗的和應(yīng)屆的專業(yè)學位研究生，導(dǎo)師在進行課程教學時，要因材施教，對前者和后者采取不同的教學側(cè)重。對于前者，由于其工作經(jīng)驗豐富，容易理解與實踐有關(guān)的課程，但其理論知識不夠深入，需要多講授系統(tǒng)的理論知識。對于后者，由于其對系統(tǒng)的理論知識掌握較好，對與實踐相關(guān)的內(nèi)容理解相對模糊，需要導(dǎo)師依據(jù)職業(yè)意識形成和職業(yè)能力培養(yǎng)的順序，循序漸進講授與職業(yè)有關(guān)的課程，避免與實踐環(huán)節(jié)有關(guān)課程開設(shè)時間和內(nèi)容的隨意性。

(3)對指導(dǎo)方式的挑戰(zhàn)

由于目前的全日制專業(yè)學位研究生學制為兩年，第一年的前半年學生主要是上課，與導(dǎo)師接觸較少，后半年可以進入實驗室，第二年就要開始到企業(yè)去實踐，這對其導(dǎo)師的指導(dǎo)方式提出了挑戰(zhàn)。

(4)對學位論文的挑戰(zhàn)

專業(yè)學位研究生的學位論文選題一般來源于應(yīng)用課題，需要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值;論文的形式可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等多種形式;論文字數(shù)可根據(jù)不同專業(yè)學位特點和選題，靈活確定。而對形式多樣學位論文，如何保證其質(zhì)量和水平也是擺在導(dǎo)師面前的問題。

2.對導(dǎo)師選聘制度的挑戰(zhàn)

(1)對選聘條件的挑戰(zhàn)

根據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點，其導(dǎo)師既要有較高科研水平，又要具解決實際問題的豐富經(jīng)驗，導(dǎo)師的遴選專業(yè)學位研究生培養(yǎng)亟待解決的問題。

(2)對考核制度的挑戰(zhàn)

由于專業(yè)學位應(yīng)用型研究生大多要進入企事業(yè)單位就業(yè)，在評價專業(yè)學位研究生導(dǎo)師的教學能力時，應(yīng)該考慮授課與實踐的結(jié)合情況。

四、大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的總體構(gòu)想

1.“雙導(dǎo)師制”教學培養(yǎng)模式

(1)導(dǎo)師遴選與職責分配

校內(nèi)導(dǎo)師一般由具有碩士導(dǎo)師資格的教師擔任，校外導(dǎo)師由具有一定相關(guān)專業(yè)水平、有豐富實際工作閱歷和經(jīng)驗的社會人士擔任。

兩位導(dǎo)師都應(yīng)參與學位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的制訂、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環(huán)節(jié)。同時，針對雙方導(dǎo)師的優(yōu)勢進行分明確分工，建立緊密合作和良好的溝通機制，制定相應(yīng)責任書的職責分配方式。

(2)導(dǎo)師與學生管理

校內(nèi)導(dǎo)師由學校來進行評價和管理，校外導(dǎo)師由學科委員會根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的提議聘請。學校設(shè)立校外導(dǎo)師信息數(shù)據(jù)庫，被聘校外導(dǎo)師的情況將及時得到掌握和更新。對學生畢業(yè)論文的選題和項目實施，校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)，校外導(dǎo)師起主要輔導(dǎo)職責;對學生論文的開題、寫作和中間環(huán)節(jié)的把關(guān)，校內(nèi)導(dǎo)師負主要職責。

2.教學管理的組織實施

(1)課程教學組織形式

研究生與工作室導(dǎo)師之間進行雙向選擇，導(dǎo)師在使學生接觸實際項目過程中并非只是簡單地分配任務(wù)，而是激發(fā)研究生進行自主研究，運用創(chuàng)新思維尋找與工作室外單位進行合作的可能性及項目切入口;鼓勵他們利用各自不同的優(yōu)勢組建項目團隊進行協(xié)作，并在整個過程中起到總體把控和指導(dǎo)作用。

(2)學術(shù)研討活動組織形式

在安排研究生進行學術(shù)研討活動時，應(yīng)減少虛擬命題，并邀請外單位相關(guān)人員參與討論。工作室不定期地邀請合作單位的高級設(shè)計師、高級工程師、富有經(jīng)驗的其他專業(yè)人員給研究生做項目相關(guān)情況的講解，使研究生能全方位、多學科地了解項目的立項意義、目標、難點、重點、需要創(chuàng)新的部分及時間進度要求。

(3)學位論文過程監(jiān)控

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)導(dǎo)師工作室制采用集中與分散并行的方式。在教學及學術(shù)研討活動等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，按個人培養(yǎng)計劃、學術(shù)研討計劃進行授課、講解、主持討論、給予評定，由校內(nèi)導(dǎo)師負責，校外導(dǎo)師參與;在立項研究、實驗分析、論文寫作、中期檢查等環(huán)節(jié)中，校外導(dǎo)師直接進行過程指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師進行定期集中指導(dǎo)，接受電話及網(wǎng)上咨詢，并給出相應(yīng)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)要求本工作室研究生將其第一階段的學習、研究記錄形成實踐報告，應(yīng)定期對研究生的設(shè)計成果(包括手稿、成稿及實物)等證明材料進行檢查講評，并留實物或相片存檔。每學期末，工作室內(nèi)研究生的研究成果應(yīng)予以公開展示;工作室教學情況應(yīng)由導(dǎo)師進行總結(jié)，并以書面材料形式上交研究生教學管理部門。

五、建設(shè)大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制的保障措施

1.完善大學創(chuàng)意園管理機制

大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制應(yīng)該具備良好的營運環(huán)境。這種營運環(huán)境包括工作室自身的軟、硬環(huán)境，也包括了整個大學創(chuàng)意園管理環(huán)境。工作室的教學軟環(huán)境包括了教學管理、師資水平、學習建設(shè)等;硬環(huán)境指教學需求一切設(shè)施，比如展示櫥窗、實驗設(shè)備、工作室內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺等。而整個創(chuàng)意園的管理環(huán)境的健全改善則包括以下幾個必須由校方與合作的政府職能部門配合協(xié)調(diào)方面:對“依托高校模式”的創(chuàng)意園的政策(包括專業(yè)化創(chuàng)業(yè)設(shè)施、技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營管理和政策指導(dǎo)等)支持仍需改進;加強監(jiān)管力度，形成動態(tài)監(jiān)管制度;正確選擇產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，探求創(chuàng)意園未來發(fā)展;完善園區(qū)配套服務(wù)，諸如提供研發(fā)、經(jīng)營等基礎(chǔ)服務(wù);提供商務(wù)辦公設(shè)備服務(wù);代辦企業(yè)工商、稅務(wù)登記等服務(wù)。申報認定服務(wù);高新技術(shù)企業(yè)(產(chǎn)品)認定;高科技成果轉(zhuǎn)化項目認定;軟件產(chǎn)品、軟件企業(yè)認定等。培訓及咨詢服務(wù);提供企業(yè)管理、知識產(chǎn)權(quán)保護、財務(wù)等方面的培訓及咨詢服務(wù);物業(yè)服務(wù)等。

2.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立導(dǎo)師培養(yǎng)能力評估機制

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)可以從以下幾方面入手:以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才為導(dǎo)向;強化導(dǎo)師自身專業(yè)素質(zhì)、科研能力;提升科研成果轉(zhuǎn)化能力;建立合理的校外導(dǎo)師引入機制;成立跨學科、跨專業(yè)方向的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)小組。

建立導(dǎo)師培養(yǎng)能力評估機制，建立導(dǎo)師綜合培養(yǎng)能力評判表，應(yīng)考慮:對學習能力的培養(yǎng);對研究方向引導(dǎo);對研究生負責情況;導(dǎo)師素質(zhì);個人教學情況;個人科研能力。此外，校研究生部門每年組織專家對研究生的設(shè)計作品、論文質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度和效果等方面進行考核，綜合學院研究生教學管理組的評定建議，得出導(dǎo)師培養(yǎng)能力的考核得分。

六、結(jié)語

以上所述，是對我國例如杭州這些位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展前端的城市中高校建立“大學創(chuàng)意業(yè)園導(dǎo)師工作室制”專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的一種構(gòu)想與初探。隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各高校參與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、建設(shè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園活動的增加，以及綜合類高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的擴大，集教學、研究、創(chuàng)業(yè)與一體的大學創(chuàng)意園導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)模式將呈現(xiàn)強大的生命力。

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論文項目來源:2009年度杭州市哲學社會科學規(guī)劃課題一般課題(B09WH11)、浙江理工大學研究生教育教改與研究項目(YJG-M09003)、杭州市哲學社會科學規(guī)劃2010年度重點項目(A10WH02)、浙江理工大學教改重點項目(ZD1009)、系列課程項目(2008-2011)、研究生課程建設(shè)項目(YKC-Z10007)、浙江省教育規(guī)劃院項目(SCG254)。