高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

[摘要] 本研究是從遼寧省54所高職院中抽取9所院校作為樣本，分別從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了當(dāng)前高職商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)市場需求的翻譯人才。

[關(guān)鍵詞] 高職 商務(wù)英語翻譯 教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對通曉商務(wù)知識的英語人才的需求日益增加，商務(wù)英語翻譯的媒介作用也日益突出。因此，許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)把商務(wù)英語翻譯列為一門必修的專業(yè)核心課程，但是該課程目前的教學(xué)模式不容樂觀，很多授課教師都是“摸石頭過河”，沒有形成一套行之有效的教學(xué)模式。于是，本課題組對商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試性的研究。課題組對遼寧省的沈陽、鞍山、撫順、阜新、錦州等不同地區(qū)的9所高職院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別對9所院校目前授課的9名教師和學(xué)過該課的270名學(xué)生中發(fā)放問卷，并對調(diào)查結(jié)果做了統(tǒng)計(jì)且進(jìn)行了相關(guān)分析。

一、商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置

大多數(shù)學(xué)校的翻譯課在第五學(xué)期授課，設(shè)為64課時，以筆譯為主，個別學(xué)校輔之少量口譯課。但是，翻譯課程中的實(shí)踐教學(xué)是弱項(xiàng)，都沒有專門的實(shí)訓(xùn)室，是用語音室或多媒體教室代替，這對商務(wù)筆譯實(shí)訓(xùn)是可以滿足的，但是對商務(wù)口譯實(shí)訓(xùn)就很不規(guī)范。另外，社會上接受翻譯類學(xué)生實(shí)習(xí)的單位很少，這疲軟的客觀環(huán)境無形中限制了學(xué)生參加翻譯實(shí)踐的機(jī)會。因此，如何使學(xué)生學(xué)得的理論與翻譯實(shí)踐緊密結(jié)合并真正服務(wù)于社會的翻譯活動中，是我們目前急需解決的實(shí)際問題。

2.教材使用

教材的使用可謂是百花齊放。9所學(xué)校使用8種教材，幾乎是一所學(xué)校使用一種教材，可見，教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。經(jīng)調(diào)查，教材基本上分為兩種:一種是行業(yè)特色突出，介紹商務(wù)領(lǐng)域各種文體和話題的翻譯技巧且適用對象比較明確的翻譯教材;另一種則是側(cè)重于英漢互譯的技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)翻譯教材。就其教材的難度和教材的內(nèi)容對高職學(xué)生來說有的稍難，有的內(nèi)容過時，能很好地與學(xué)生的“胃口”相匹配的教材不多。在這9所學(xué)校中，有3所學(xué)校只開設(shè)筆譯課，有6所學(xué)校是開設(shè)筆譯和口譯兩門課。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)校比較重視商務(wù)筆譯課，對商務(wù)口譯課的認(rèn)識程度還有待于進(jìn)一步提高。

3.教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果表明，89%的教師在授課過程中注重學(xué)生翻譯技能的運(yùn)用，56%的教師采用案例式教學(xué)法，其中包含22%的教師兼用案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。教師在授課過程中，大都能夠根據(jù)市場需求對教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，78%的教師能夠上網(wǎng)查找與課程相關(guān)的資料以順應(yīng)市場的需求。但是從學(xué)生的問卷中獲悉，教師的課堂活動不夠豐富，教學(xué)的設(shè)計(jì)比較單一，教學(xué)內(nèi)容新舊知識的銜接不強(qiáng)，教學(xué)的手段有一定的局限性，對現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用還不充分，課堂教學(xué)方式也不夠靈活。這是我們每一個翻譯課教師應(yīng)該好好深思的問題。

4.測試模式

調(diào)查表明，9所學(xué)校都采用形成性考核+終結(jié)性考核的測試模式，在這種考核模式中不同學(xué)校所采用的百分比不同。就其考試形式，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，采用多樣化的題型考核學(xué)生對翻譯知識的掌握程度。但是目前的測試模式忽略了把學(xué)生主動參與、親自操練的翻譯實(shí)訓(xùn)成績納入到學(xué)生的期末成績中，也沒有充分體現(xiàn)出開卷與閉卷有機(jī)結(jié)合的優(yōu)化模式。

5.師資隊(duì)伍

從事翻譯課程教學(xué)的教師學(xué)歷大多是本科，年齡大多在30～40之間，以講師居多，基本上能夠熟練使用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源的操作。但是目前，這些教師都沒有翻譯資格證書，大多數(shù)教師在翻譯專業(yè)領(lǐng)域都沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，外出參加各種翻譯課程教學(xué)培訓(xùn)活動的機(jī)會太少甚至沒有，這些都制約了翻譯課教師“雙師型”隊(duì)伍的真正實(shí)現(xiàn)，這也直接影響翻譯課教學(xué)的授課效果。

二、商務(wù)英語翻譯課教學(xué)模式構(gòu)建

通過對遼寧省9所高職院校商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的調(diào)研，本課題組負(fù)責(zé)人采用行動研究法，于2010年上半年對商務(wù)英語翻譯課程進(jìn)行了嘗試性改革，課題組認(rèn)為，商務(wù)英語翻譯課程應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式特征

(1)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很多，諸如赫爾巴特的“五段教學(xué)法”，杜威“指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，布魯納的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式等，這些傳統(tǒng)模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。本課題組在此著重引用赫爾巴特提出“五段教學(xué)法”的“講授—接受”教學(xué)模式。這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰提出的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”四大主要因素在學(xué)習(xí)中的作用，還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構(gòu)建者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

(3)高職商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)模式特征

高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)和表達(dá)能力比較薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，習(xí)慣于被動聽講而不是主動學(xué)習(xí)?；诖?，商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)模式采用赫爾巴特傳統(tǒng)的教學(xué)模式與皮亞杰建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。即教師在教學(xué)實(shí)踐中要建立“教”、“學(xué)”并重，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械記憶的的接受式學(xué)習(xí)，也改變了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的以學(xué)生為中心的過于強(qiáng)調(diào)主動參與、積極建構(gòu)知識的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。講授式學(xué)習(xí)能夠省時、高效、保證知識的系統(tǒng)性和完整性，主動學(xué)習(xí)能夠挖掘?qū)W生潛能，主動思索、互相協(xié)作、融會貫通、保證知識的靈活性和實(shí)用性。因此，成功的教學(xué)模式要使學(xué)生獲得的知識不僅來自于通過教師講授的接受學(xué)習(xí)，還有學(xué)生本人建構(gòu)信息的主動學(xué)習(xí)。

2.商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)模式改革

(1)師生“雙重身份”的角色改變

針對高職學(xué)生的受眾群體，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。若過于強(qiáng)調(diào)“教師為中心”，這體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，但無視學(xué)生的獨(dú)立性，不利學(xué)生的發(fā)展;若過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”，這充分尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個性，但是它卻忽視了學(xué)生的未成熟性、待發(fā)展性，即忽視了學(xué)生需管教的一面。教學(xué)不僅是知識的傳遞，也是知識的處理和轉(zhuǎn)換。這就要求教學(xué)應(yīng)該建立在“教師”與“學(xué)生”平等并重的基礎(chǔ)上以“學(xué)習(xí)”為中心。學(xué)習(xí)不僅是知識由教師向?qū)W生的傳遞，也是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教師既是知識的傳授者，又是學(xué)生的幫助者。學(xué)生既是知識的接受者，又是學(xué)習(xí)的參與者和創(chuàng)新者。

(2)真實(shí)性翻譯任務(wù)為主線的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要本著“實(shí)用和夠用”的原則以真實(shí)性的翻譯任務(wù)為主線。本課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程，編寫了一本商務(wù)英語翻譯教材，從真實(shí)的材料中選擇和設(shè)計(jì)適合不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。這些接近真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也使學(xué)生意識到所學(xué)知識與日常生活中的各個領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)內(nèi)容分為商務(wù)筆譯和商務(wù)口譯兩大模塊，每個筆譯實(shí)務(wù)模塊都通過案例的知識鏈接，來導(dǎo)入各種商務(wù)文體的中英文語言特點(diǎn)的講解和實(shí)踐能力的拓展;每個口譯實(shí)務(wù)是按照真實(shí)的商務(wù)情景設(shè)置模塊，通過案例口譯的知識鏈接相關(guān)的口譯知識與技巧，再通過獨(dú)立實(shí)踐提升口譯能力。該課題組教學(xué)內(nèi)容主要是以該教材為框架，兼顧了學(xué)生參加全國英語翻譯資格證書考試的要求，盡量做到“教、學(xué)、考、用”相互照應(yīng)。

3.職業(yè)意識貫穿翻譯課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)課前準(zhǔn)備

教師要使用課件輔助講解和演示，要利用多媒體擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，要利用網(wǎng)絡(luò)的聲像資料活躍課堂氣氛。教師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，可用圖文并茂的案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把各種商務(wù)文體的語言特點(diǎn)以及翻譯技巧采用互動的形式傳授給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)有思考價值的、具有時代性、趣味性、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)生按照英語水平的高低以小組形式組成“翻譯工作室”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等交流、討論與合作的平臺，形成生生互動的學(xué)習(xí)氛圍。固然，教師傳授的知識并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體問題進(jìn)行再分析。因此，教師此時可以個別輔導(dǎo)，適當(dāng)給予幫助，使學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對知識的理解和掌握，有助于學(xué)生在從事真實(shí)的翻譯活動中，通過合作交流來建構(gòu)從事翻譯工作所必須具備的知識和技能。

(2)課堂提問

在教學(xué)中，教師常常會看到有些學(xué)生對商務(wù)文體的筆譯翻譯不敢下筆，對商務(wù)場景的口譯訓(xùn)練反應(yīng)遲鈍，甚至不敢開口，這是高職高專學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)使學(xué)生本人缺乏自信造成的，他們感覺自己的能力與實(shí)際需要的英語表達(dá)能力相差甚遠(yuǎn)，在課堂上常擔(dān)心出錯而不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法。這時，教師在課堂的提問就應(yīng)該采取靈活的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際的教學(xué)中，只要學(xué)生主動參與就給學(xué)生加分，記入學(xué)生的平時成績，只要學(xué)生把原文的大概意思翻譯出來就視為成功，這主要是激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，建立學(xué)生的自信心。之后，再循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的快速反應(yīng)訓(xùn)練以及注重學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建自己的知識，積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)。

(3)課后作業(yè)

學(xué)生翻譯技能的提高不是第一課堂能夠完成的，必須充分利用第二課堂。目前的多媒體技術(shù)是一種最有效、最直接的信息傳遞方式，能提供直觀而形象的多重感官刺激，能最大限度調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，因而必須讓學(xué)生占有信息資源。教師可以把精心組織的材料、課件、習(xí)題等拓展訓(xùn)練上傳到電腦里，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建技能。教師也要教會學(xué)生如何下載與使用翻譯軟件以及諸如金山詞霸等各種網(wǎng)絡(luò)詞典，彌補(bǔ)學(xué)生自身詞匯的不足，幫助學(xué)生判斷正確的句子，節(jié)省翻譯時間，提高翻譯效率，培養(yǎng)翻譯能力。

(4)檢驗(yàn)學(xué)生技能的靈活測試模式

對翻譯課的試運(yùn)行，該課題組認(rèn)為商務(wù)英語筆譯課時應(yīng)64學(xué)時，另加20學(xué)時的實(shí)訓(xùn)課，口譯課時32學(xué)時，另加20學(xué)時的實(shí)訓(xùn)操練。二者的測試應(yīng)該有所區(qū)別，考試的形式可以靈活采用開卷和閉卷相結(jié)合，開卷考試有利于學(xué)生充分利用時間去理解原文優(yōu)化譯文，而閉卷考試有利于考查學(xué)生對各個翻譯任務(wù)中翻譯技巧運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確度。另外，測試項(xiàng)目的內(nèi)容要適度，不能超越高職學(xué)生目前的認(rèn)知程度。商務(wù)翻譯的考核應(yīng)是平時考勤5%、課堂表現(xiàn)5%、平時作業(yè)10%、平時測試10%、實(shí)訓(xùn)成績20%以及期末成績50%，商務(wù)筆譯和商務(wù)口譯的考核模式可以靈活多樣，但是必須把實(shí)訓(xùn)成績納入到期末成績中，這樣才能考出學(xué)生真實(shí)的翻譯水平，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力。我校還積極鼓勵學(xué)生參加翻譯資格證書考試，獲取證書的學(xué)生可以免修翻譯課，并給予該課程的滿分。這種舉措不僅激發(fā)學(xué)生主動尋求各種途徑建構(gòu)翻譯技能，而且達(dá)到了職業(yè)院校對學(xué)生“雙證書”的要求。

(5)有業(yè)務(wù)素質(zhì)必須過硬的師資隊(duì)伍

教師是課堂的主宰，什么樣的教師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。商務(wù)英語翻譯是一門國貿(mào)業(yè)務(wù)與基礎(chǔ)翻譯相結(jié)合的課程，是凌駕于基礎(chǔ)英語和國貿(mào)知識之上的技能訓(xùn)練課，任課教師應(yīng)該是副教授以上職稱的具有一定的從教經(jīng)驗(yàn)，并具有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)性翻譯工作者。目前的任課教師大都沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有翻譯資格證書，學(xué)校必須重視教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，一要讓教師參加有意義的針對性強(qiáng)的翻譯培訓(xùn);二要創(chuàng)造機(jī)會派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行翻譯鍛煉;三要鼓勵教師學(xué)會研究，做推進(jìn)教學(xué)改革的有心人;四要培養(yǎng)教師的人格魅力，學(xué)會尊重賞識“業(yè)內(nèi)人士”，反省自我。這樣，教師就可以更容易地把實(shí)際的翻譯任務(wù)導(dǎo)入課堂教學(xué)中，或者幫助學(xué)生獲得一些實(shí)際的翻譯任務(wù)，使學(xué)生能夠像真正的職業(yè)翻譯工作者一樣，做一些實(shí)際的翻譯工作，使學(xué)生將整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為職業(yè)翻譯工作者的過程。

培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力的應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才，是當(dāng)今社會的呼喚。商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課，商務(wù)翻譯的教師要根據(jù)地域的特點(diǎn)，立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)，根據(jù)市場的需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷探索現(xiàn)代的教學(xué)方法，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，才能提高翻譯課堂的教學(xué)水平，才能輸出高素質(zhì)的職業(yè)譯員。

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本文系教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題“高職商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)模式改革與研究”的終結(jié)性研究成果，項(xiàng)目編號:gzgz7610-167。