構(gòu)建“交際能力為核心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

[摘要] 培養(yǎng)具有良好的英語(yǔ)交際能力的國(guó)際化人才是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。以交際能力理論和建構(gòu)主義理論為依托，大學(xué)英語(yǔ)可以通過(guò)情景式教學(xué)、支架式教學(xué)和交際法教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 交際能力 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 情景式教學(xué) 支架式教學(xué) 交際法教學(xué)

一、背景與需求

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2007年7月27日教育部辦公廳發(fā)布了最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。對(duì)《課程要求》明確指出，使學(xué)生“在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，是大學(xué)英語(yǔ)最終的教學(xué)目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)“有效地進(jìn)行交際”。在這樣的大背景之下，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性凸顯出來(lái)。

英語(yǔ)教育界對(duì)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性早有認(rèn)識(shí)，做了很多相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和研究，指出英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)的重要性，探索了各種加強(qiáng)學(xué)生交際能力的教學(xué)方法，但英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)多數(shù)局限于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)大部分的非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)十分有限，主要受制于授課時(shí)間少、班級(jí)人數(shù)多、英語(yǔ)語(yǔ)料和資源不夠豐富、實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)少等客觀因素，以及公共英語(yǔ)教師和學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)不夠等。對(duì)維普資訊中文科技期刊檢索中，以“交際能力”為題目或主題詞的文章在核心期刊檢索中可以找到618篇有關(guān)的文章，以“英語(yǔ)交際能力”為題目或主題詞的核心期刊檢索中，則顯示文章數(shù)為44條，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)、研究生層次的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理論與研究。針對(duì)外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的文章，較早較為全面的是束定芳在《黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào)》(1993年第3期)上發(fā)表的題為“論外語(yǔ)交際能力及其培養(yǎng)”一文，在較近的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，王國(guó)平發(fā)表在《湖北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》(2006年l2月第6期)的“建構(gòu)主義理論與外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”一文，均對(duì)外語(yǔ)、英語(yǔ)中交際能力的定義和內(nèi)涵作了明確的闡述，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法提出了觀點(diǎn)和建議。

在全球化的大背景之下，如何讓中國(guó)的高層次人才在國(guó)際交流中立于不敗之地，交際能力不容忽視。研究提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際能力的有效途徑是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必需要解決的問(wèn)題，

二、理論支撐

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論中，最早提出交際能力(communicative ccompetence)概念的是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(D. Hymes)，他在20世紀(jì)70年代針對(duì)喬姆斯基(N. Chomsky)的語(yǔ)言能力(linguistic competence)概念提出了交際能力。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言能力是某種遠(yuǎn)比語(yǔ)言本身抽象的知識(shí)狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)，一種知識(shí)體系。而海姆斯認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一種處事的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力。海姆斯的理論認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握，是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ))和副語(yǔ)言手段(身勢(shì)語(yǔ))來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。

加拿大學(xué)者Canale和Swain通過(guò)系統(tǒng)的研究和大量的調(diào)查，明確提出“交際能力”是一種涵蓋了以下四個(gè)方面知識(shí)的綜合能力:語(yǔ)法和詞匯知識(shí);話語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí);社會(huì)文化知識(shí);交際策略知識(shí)。Canale和Swain對(duì)交際能力的解釋強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言使用不僅要符合語(yǔ)法，還需要在語(yǔ)篇、社會(huì)文化和表達(dá)方式上“得體”，這一解釋已經(jīng)成為對(duì)“交際能力”的經(jīng)典定義。

由上述的定義可以看出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中要想獲得這一語(yǔ)言相應(yīng)的交際能力，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)對(duì)語(yǔ)法詞匯、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化、交際策略等多個(gè)方面都有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，才能最終達(dá)到具有較強(qiáng)的交際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)理論，尤其是建構(gòu)主義理論，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言能力和交際能力的途徑做出了全新的闡述，為外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法提供了極佳的指導(dǎo)，引導(dǎo)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)和美國(guó)心理學(xué)家威特羅克(M. C. Wittrock)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式可以概括為:“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，突出學(xué)生的自主意識(shí)、協(xié)作意識(shí)與探究意識(shí)。教師的職責(zé)在于賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;在于協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語(yǔ)言材料;在于師生互動(dòng);在于學(xué)生對(duì)教師中介意圖的理解與反饋，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)與以教師為中心的傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、豐富的英語(yǔ)國(guó)家的視頻、音頻資料，為大學(xué)英語(yǔ)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力所必備的四大方面的教學(xué)內(nèi)容，即語(yǔ)法和詞匯知識(shí)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)和交際策略知識(shí)，提供了全新的解決方案。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中由于手段單一枯燥，一本教材、一支粉筆、教師對(duì)詞匯講解、課文分析的這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的交際能力培養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象得到了徹底的改革。

三、教學(xué)模式應(yīng)用

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)主要包括以下方面:提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景;組織學(xué)生進(jìn)行探究和寫(xiě)作活動(dòng);學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行會(huì)話，通過(guò)語(yǔ)言或文字表達(dá)思想;指導(dǎo)學(xué)生建造有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)主要包括:提供各種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)情境;組織學(xué)生以英語(yǔ)進(jìn)行小組討論、對(duì)話、即興回答問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等進(jìn)行英語(yǔ)話語(yǔ)、文化和交際策略的探究和協(xié)作式英語(yǔ)學(xué)習(xí);為學(xué)生設(shè)定合理英語(yǔ)交際場(chǎng)景，創(chuàng)造性地完成以個(gè)人或小組觀點(diǎn)的思想表述為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言文化任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用掌握的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法知識(shí)、話語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的中文話語(yǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，提供外部實(shí)踐的平臺(tái)，完成具有跨文化交際意識(shí)的意義建構(gòu)，從而提高英語(yǔ)交際能力。

針對(duì)影響交際能力的四大方面，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須致力于為學(xué)生提供提高英語(yǔ)語(yǔ)法能力、擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯應(yīng)用能力、掌握話語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)和恰當(dāng)使用話語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)和習(xí)俗、學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家交際策略并能充分意識(shí)到中外文化和交際策略的異同之處。結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)資源，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法可以做到靈活多樣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力起到極佳作用的教學(xué)模式包括但不限于情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、交際法教學(xué)等。

1.情景式教學(xué)模式

情景式教學(xué)是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式之一，又稱拋錨式教學(xué)，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)地介紹和講解”。鑒于我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，這種模擬的情境是僅次于真實(shí)經(jīng)歷的體驗(yàn)方式，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

情景式教學(xué)包括五個(gè)具體環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，可以首先通過(guò)視頻、音頻資料或圖片信息，引入與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景和類似的事件，構(gòu)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致或類似的情境，然后提出與單元內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事件為思考的問(wèn)題，以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從文化比較和社會(huì)視角出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)課后自主學(xué)習(xí)，查找資料，獲取相關(guān)信息，然后以小組形式彼此討論交流、師生交流，最后以課堂ppt陳述、或角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并由全班同學(xué)分組進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

這一教學(xué)模式十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)和比較文化意識(shí)，通過(guò)直觀立體的模擬體驗(yàn)，感受單元主題涉及的社會(huì)文化現(xiàn)象和內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)比中國(guó)類似的社會(huì)文化現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

2.支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的另一大教學(xué)模式，它為學(xué)習(xí)者提供一種概念的框架(conceptual framework)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，需要教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)模式“腳手架(Scaffolding)”為比喻，通過(guò)這種腳手架的支持作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更好水平。支架式教學(xué)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:搭腳手架，即圍繞學(xué)習(xí)主題建立概念框架;進(jìn)入情境，即引入問(wèn)題;獨(dú)立探索，即在明確概念的屬性后，放手讓學(xué)生自行尋求答案;協(xié)作學(xué)習(xí)，即獨(dú)立探索后，匯集同學(xué)的不同觀點(diǎn)和看法，在集體思維中共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu);效果評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，支架式教學(xué)可以適用于篇章分析，即對(duì)單元文章主題思想的提煉和剖析，文章結(jié)構(gòu)安排的方式方法，各個(gè)段落之間的相互關(guān)系和主題，篇章中運(yùn)用的修辭技巧及追求的修辭效果等。

3.交際法教學(xué)模式

交際法最早是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯提出的。他把語(yǔ)言意義分為兩類:意念范疇，如時(shí)間、順序、數(shù)量、地點(diǎn)和頻度等概念;交際功能范疇，如要求、否定、邀請(qǐng)、抱怨等。交際法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一個(gè)是韓禮德的功能語(yǔ)言理論，一個(gè)是海姆斯的交際能力理論。交際教學(xué)法依托的是語(yǔ)言交際理論和交際學(xué)習(xí)理論。語(yǔ)言交際理論認(rèn)為語(yǔ)言是由其基本單位組成的系統(tǒng);語(yǔ)言最基本的功能是交際;語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用法;語(yǔ)言的基本單位并非僅是語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語(yǔ)中的功能和交際意義中的范疇。交際法的學(xué)習(xí)理論是交際原則，真正涉及交際的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率;任務(wù)原則，語(yǔ)言用來(lái)完成任務(wù)的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率;意義原則，學(xué)習(xí)者感興趣的語(yǔ)言材料，加快學(xué)習(xí)過(guò)程。而交際法的一項(xiàng)總原則就是綜合運(yùn)用言語(yǔ)交際活動(dòng)的各種要素，一般涉及到情景、功能、意念、社會(huì)、性別和心理、語(yǔ)體、重音和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯以及其他語(yǔ)言的輔助手段。

交際法與交際能力理論本身就是相輔相成，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，尤其在大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，交際教學(xué)法必不可少，否則學(xué)生在課內(nèi)課外均缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，勢(shì)必從學(xué)而不用再回到啞巴英語(yǔ)的舊路上去。交際法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的使用過(guò)程中必須要注意的是教師提供的交際話題和場(chǎng)景具有意義，并且學(xué)生有一定的熟悉程度，容易感興趣。正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際法設(shè)計(jì)有意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話練習(xí)、正反辯論、角色扮演、上臺(tái)演講等，使學(xué)生獲得更多的開(kāi)口的機(jī)會(huì)，既可以活躍課堂氣氛，更可以為學(xué)生的交際能力發(fā)展提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在正反辯論和上臺(tái)演講這兩種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯、話語(yǔ)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)和交際策略均能得到較好的鍛煉，從而提高學(xué)生整體的英語(yǔ)交際能力。

綜合使用上述教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂，可以使學(xué)生在立體化、多維度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，受益于豐富多彩的多媒體形式學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合利用音頻、視頻、圖片、電子課件、文字資料、網(wǎng)絡(luò)資源，不知不覺(jué)中加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化的大背景之下，為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，培養(yǎng)出具有較好英語(yǔ)交際能力的高級(jí)人才，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流是大學(xué)英語(yǔ)的最終教學(xué)目標(biāo)。如何通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將現(xiàn)有的各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)不斷努力，應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

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