高職英語教學思考與創新實踐

[摘要] 通過對高職院校英語教學困境的思考，采用“加強基礎教學，重接知識鏈;深入淺出，創新啟發法式教學方法以及和專業對接”的教學方法，使學生學得容易，教師教得輕松。活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的自信心，取得了顯著的教學效果

[關鍵詞] 英語教學 困境 思考 創新 教法

一、現狀分析

筆者親身體驗并對武漢市部分高職院校英語教學進行調研，得出:目前，高職院校英語教學普遍存在一種困境，那就是教師和學生均對英語的教學感到“心累”。教師心累是因為學生對英語學習沒興趣，課堂氣氛死氣沉沉，教學無法開展。在英語課堂上，只有教室前面約1/3的學生在認真聽講或在聽講，能回答老師提問的總是那為數不多的幾個學生。在此背景下，筆者經過認真反復思考，不斷嘗試“創新英語教學方法”，走出了困境，取得了較理想的教學效果。

二、出路與對策

1.提高認識，創新教師教學理念，實現師生職業發展

我們不能忽視一個這樣的事實，高職高專的學生是經過高考名牌大學，一類二類三類大學挑剩的學生。雖然我們不能說這些學生都是不成功的學生，但是我們必須承認，這些學生的基礎知識相比之下要薄弱得多。目前，高職高專的英語教學的主要問題是:“高職公共英語教學目標錯位，高職教育的特點未能充分體現;高職公共英語未能(充分)考慮高職學生的就業需求;培養的學生不能有效地應用英語(馬俊波，2010)。”為此，我們必須認真貫徹《高職高專教育英語課程教學的基本要求》，以“實用為主，夠用為度，應用為目的”;認清我們的教學對象，根據學生的自身特點，更加重視基礎教學，重接知識鏈，教給學生終生受用的學習方法;以人為本，因材施教，深入淺出，不斷創新教學方法，使學生重樹學習英語的信心;改變教學觀念，以應用為目的，與專業對接，提高學生的學習興趣。我們不能把高職的學生當做“一本、二本”的學生來教，也不能放任自流而不管不教。只有這樣，才能解決英語教學中師生共同“心累與煩惱”，實施師生職業發展。

2.加強基礎，重接知識鏈，讓學生重樹英語學習的信心

知識鏈的斷裂是導致學生聽不懂，課堂氣氛沉悶以及教師無法開展教學的主要原因。

語音基礎打好了，記單詞的速度提高了，聽說能力加強了，這只是英語綜合應用能力的一部分。閱讀理解及寫作英語的能力也應隨之提高。在隨后的英語教學中，在講授高職英語教材的同時，給學生補習基礎語法知識。如簡單句五種基本句型、句子成分、句子的排列順序、各種詞的用法及在句子中的位置(尤其是“形容詞與副詞”“連詞和介詞”)、連詞和各種從句的用法等，以此來提高學生的閱讀理解和寫作能力。通過補習，學生閱讀和寫作能力也有顯然地提高。

補習不等于重學舊教本，而是重接學生的知識鏈，是根據學生的個性發展因材施教。補習的重點是教學生英語學習的方法。難度不大，學生既知道重要，又感覺新鮮。補習雖暫時加重了教師的教學負擔，但卻減輕了老師的心理負擔。因為，課堂氣氛活躍了，教學變得輕松了，更重要的是學生學得輕松了，并重新樹立英語學習的信心。

3.深入淺出，不斷創新啟發式教學方法

教學也是一門藝術，需要一生的探索。英語教學中，難度較大的長句和從句，學生往往不易理解，不會翻譯。用淺顯的比喻和創新啟發式教學方法，能收到理想的教學效果。

如用淺顯的比喻講解長句的翻譯:“那天天氣很好，我們決定去郊游。”學生往往會“照葫蘆畫瓢”，譯成“It was a fine day，we decided to go outing.”之類的錯句。這時，筆者告訴學生，英語中兩個分句之間必須要有一個“連詞”。打個通俗的比喻，把兩根繩子連接起來成一根繩子必須打個“結”，分句與分句之間的連詞就如連接繩子的“結”。兩根繩子的連接用一個“結”，切勿用兩個“結”(此時成了圓圈)。依次類推，三根繩子連成一根繩子用兩個“結”，即三個分句連成一個句子需用兩個“連詞”。此時，學生就知道了上述句子可以有下列幾種翻譯方法:

(1)As it was a fine day， we decided to go outing(按原因狀語從句翻譯，as為連詞).

(2)It was a fine day. We decided to go outing(翻譯成兩個獨立的句子，無需連詞).

(3)It was a fine day， and we decided to go outing(按并列句翻譯，and為連詞).

(4)It being a fine day， we decided to go outing(按獨立結構，相當于分詞短語作狀語，屬于單句).

通過這樣的比喻，學生同時還明白了下列句子為什么錯:

Because we couldn’t catch the early bus， so we came to the meeting late( Because，so均為連詞).

4.與專業對接，提高學生的學習興趣

多年來，筆者一直在湖北水利水電職業技術學院水利、建筑系講授大學基礎英語。作為一名曾親自參加過國際工程建設的專業英語教師，時刻不忘教給學生有用而實用的專業英語知識。筆者在2004~2005期間曾以工地現場翻譯的身份受聘參加巴基斯坦曼格拉大壩加高工程建設。在此期間積累了大量工程專業英語和工程攝影資料，給工程英語教學帶來了極大的方便。在教學中，一方面我們開設了工程英語選修課，另一方面在上基礎課的同時，穿插工程實用英語。比方說，很多普通英語詞匯在工程中有其特殊用法，例如，如borrow在日常英語中是“借”的意思，而在工程英語中是“(取)料場”的意思;stress在基礎英語中常翻譯為“重壓、強調”，而在工程英語中常以“應力”出現;boring不是“令人厭煩的”，而是“鉆探，鉆孔”;weather不僅是“天氣”，還是“風化、侵蝕”;moment不是“片刻”，而是“力矩”，minute不是分鐘，而是會議紀要;在基礎英語中教bulk一詞時，告訴學生bulk cement“散裝水泥”和sack cement“袋裝水泥”;在教convey時，告訴學生belt conveyor是“帶式運輸機”，等等。這樣，具有“實戰”經驗的工程英語教學很受學生歡迎，提高了學生學習英語的興趣。“我預料，幾年之內，大學英語教師的職業發展方向是走專門用途英語(ESP)的道路，中學生英語水平提高了，大學里還教普通英語就難以再混下去了。老師們也不用擔心，只要你的英語好，開出一門專業課來并不難。從此你就有專業方向了;從此你就可以在語境中教語言了;從此學生就會更喜歡你的課了(劉潤清，2010)。”

三、小結

通過上述教學創新活動，使學生斷裂的知識鏈重接起來了，使英語和專業對接起來了，使深奧的知識變得淺顯易懂了，所學的英語知識也變得更加實用了;活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心，提高了學生的學習興趣，取得了顯著的教學效果。例如，筆者2009年至2010年所教的水工1～4班，英語三級A級過關率在全校名列前茅;2010年全國大學生英語競賽中，筆者所教的09水工2班的一名學生在全校名列第3，僅低于我院商務英語系第一名、第二名兩學生2分和1分的成績，在非英語專業名列第一。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2000.

[2]馬俊波.創新教師教學理念，實現師生職業發展.2010.

[3]劉潤清.論一堂課的五個境界.外研之聲，2010，(2).