獨立學院創新型人才培養模式研究

[摘要] 獨立學院就是適應人才培養模式創新而出現的一類新機制、新模式高校。以獨立學院人才培養模式的基本理念為基礎，通過對國內外創新人才培養模式的分析，將控制論的思想應用于獨立學院創新人才培養，并基于這一新的思想方法，構建獨立學院創新型人才培養的新模式，即“教學貢獻力”“科研促進力”“實驗室作用力”“管理保障力”共同作用的學生創新能力形成模型。

[關鍵詞] 獨立學院 創新型 人才培養模式

一、獨立學院的概念和特征

獨立學院是我國在實施“料教興國”戰略決策的宏觀背景下，各地為緩解高等教育供需矛盾而創設的一種新型高等學校類型，是在母體高等學校的基礎上衍生出來的。它一方面利用了社會資金，在一定程度上解決了我國高等教育受政府財力限制而發展緩慢的問題，同時又充分依托母體高校，利用原有公立高校的優質辦學資源，使其辦學聲譽和辦學質量有基本的保證。

因而，其基本特征在于:一是“優”，即它一方面利用了公辦高校的優質教學資源，又充分整合了豐富的社會辦學力量，發揮了民營機制的管理靈活的優勢，促進了民辦高等教育的快速發展;二是獨立性，即獨立學院具有獨立法人資格，它自主招生，獨立頒發學歷證書，有獨立的校園環境和基礎設施，財務核算也獨立進行等，它在辦學模式和教學管理上與校本部之間保持自身的相對獨立性;三是民營性，即從學校財產所有性質來講，獨立學院是一種民辦性制的學校，其辦學經費不靠政府投入，主要靠合作雙方承擔或者以民辦機制共同籌措，其收費標準也是按照有關民辦高校招生收費政策收取，辦學風險與收益自己擔負，這就充分保證了學校辦學和教學管理上的高度獨立性和靈活性。

獨立學院的設立，著實緩解了不少地區客觀存在的高等教育供需矛盾，促進了中國高等教育多樣化發展，在一定程度上推動了我國區域之間的教育公平，也推動了我國高等學校的教育教學改革。

二、獨立學院人才培養模式的基本理念

以人為本，以人的發展為本，是知識觀演進過程中不斷明確起來的新的教學理念。隨著知識經濟的發展，以“制度”為本位，以“管理”為本位，以犧牲學生個性發展為代價的“整齊劃一性”的培養模式，越來越不能適應市場對人才多方面的需求。更為嚴重的是，整齊劃一的培養模式嚴重制約了學生的個性發展，制約學生潛能的開發，影響學校培養高質量的具有創新能力和創造意識的拔尖才，以滿足知識經濟社會對高層次人才的需求。因此，教育教學的共性要求不抹殺學生個性發展的需要，相反，應該為個性的充分發展營造良好的氛圍和寬松環境，因為個體的創造性是一種潛在素質，獵奇心、觀察力、想象力等都可以激發創造的欲望和行為，具有很強的個性特征。

因此，在“以人為本”教育理念指導下建立多樣化的獨立學院人才培養模式，要遵循以下幾個基本原則:(1)主體性原則。在高等院校，教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生，要建立起兩個主體間相互合作、協調互動的新型關系，發揮教師的主導作用，建構學生的學習主體地位，并把建構學生學習主體地位作為教育教學工作的主要目標。(2)協調性原則。培養復合型創新型應用人才是一項系統工程，因而在積極穩妥地進行人才培養模式構建過程中，應強調培養模式與外部環境之間、模式各組成部分之間的協調發展。(3)前瞻性原則。培養復合型創新型應用人才，任務是長期的、艱巨的，必須有超前意識，否則，人才的培養收不到好的效果。(4)社會需求原則。人才的涌現是一定時代的社會需要和社會發展條件綜合作用的產物。獨立學院人才的培養，必須建立在社會需要和社會發展條件的最佳結合點上。

三、國外創新人才培養模式分析

1.美國高校創新人才培養模式

美國大學重視學生在學校中的地位，確立以學生為中心的理念。認為，學校以人才培養為根本任務，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切讓學生自主選擇，自我負責。以學生為中心的教育理念集中體現在學生可以自由選擇主修專業，自主選擇課程。學校為學生的全面成長開設的課程面廣、量大，學生不必按照某一固定模式來塑造自己，在學業上享有最大限度的自主權、主動權，可以充分發揮特長，根據自己的興趣愛好，各取所需，各得其所。其次，美國大學的教師充分尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與教學討論，鼓勵學生在課外自主學習、鍛煉和提高。美國大學的這種做法，尊重了學生的興趣，有利于培養學生的個性，而興趣和個性正是他們今后創新的前提。

2.法國高校工程教育人才培養模式

法國高等工程學校以服務國家為使命，堅持“為國家服務”的辦學理念。在教育方式上，注重理論與實踐相結合。法國高校的工程教育既強調學習科學基礎，也學習工程技術，同時重視學生到工業企業實習。學校與工業企業長期保持密切聯系與合作，促進了校企共同發展。在課程方面，以“多科性”和“多面性”為特色。對學生進行高起點的綜合教育和培養，使得高級人才能夠很好地從事大量新的非傳統職業，并且能夠毫不困難地從一個技術領域轉到另一個技術領域，創造自身的就業機會。在教育內容上，注重知識的復合。在教育內容上，要求所有工科學生都必須學習經濟知識，并將其分為公共基礎課和選修課兩種課程學習;人文教育不要求整齊劃一地學習，而是要求他們有一個比較開闊的學習視野和開拓領域，并由此找到適合自己特點和興趣的學習內容。

3.德國高校工程教育人才培養模式

德國的高等教育強調學校與社會實際相聯系，研究、教學和學習不應只在大學中進行，應考慮到職業和社會發展的需要。德國的“雙元制”教育就是一種職業工程教育模式。“雙元制”中的“一元”指學校，另“一元”指企業，受教育者在學校學習文化知識和基礎技術理論，到企業接受職業技能培訓，兩元結合完成職業教育任務。近些年，德國在保持傳統教育思想和嚴謹務實高效教育手段的同時，積極改革大學內部組織結構，加強跨學科研究與教學，注重培養學生創造能力，完善學生的人格個性。

4.日本高校的人才培養模式

日本高等學校十分重視創造人才培養，尤其重視學生思維訓練和創造性表現力的培養。20世紀90年代以來，日本社會對創造性人才的需求越來越迫切。社會對高校培養具有創造意識的人才提出了新的教育改革建議，進一步促使高等學校注重思維能力培養和優秀人才品質的教育。特別是進入21世紀，日本政府提出21世紀的教育目標是要培養具有廣闊的胸襟、健壯的身體和豐富的創造力的人才。他們把培養學生的創造力提到了前所未有的高度，并提出了以重視個性和增加社會適應性為原則的教育改革政策。

四、獨立學院創新型人才培養模式的構建

審視西方發達國家教育改革和人才培養的發展歷程，我們不難發現，對創新人才的大量需求，致使各國陸續改革傳統教育模式，加速培養創新型人才，這是社會和經濟發展的必然。美、法、德、日等發達國家的人才培養經驗告訴我們:其一，靈活開放的教育制度是創新型人才培養的基礎。以美、法、德、日為代表的國家高校都有較大的自治權，其教育形式和層次豐富多彩，教育制度開放靈活。其二，鮮明的個性是創新的基礎，尊重個性，注重個性培養，平等的師生關系有利于學生創造性思維和創新能力的培養與發展。其三，培養創新型人才必須加強基礎教育，拓寬知識面，使知識結構趨于合理，并培養終身學習能力。其四，讓學生參與科研學術活動是創新人才培養過程重要的一環。其五，加強產學研的結合，加強高校教學中的實踐環節，使理論與實際相結合。充分重視實踐性教學環節，加強教學、科研、生產勞動和社會實踐的有機結合，豐富實踐教學內容、方式和途徑，切實提高實踐環節的質量和水平，強化專業實踐能力及創新精神的培養。使學生掌握較為扎實的基礎知識，加強學生的基本技能，增強學生的適應性。

對于獨立學院創新型人才培養系統而言，受控對象的創新能力形成是多種因素共同作用的結果。一是教師的教學，直接言傳身教作用于學生，達到培養學生創新精神、創新意識和創新能力種對創新人才培養直接的貢獻作用，稱為“教學貢獻力”;二是教師通過親自參加科學研究，提高自身的創新能力和水平。同時，教學形成的新思想、新方法，創造的新成果會轉化為教學內容、教學手段和實驗室設備，這些都會對學生創新能力的培養起到促進作用。我們對學生創新能力培養的促進作用稱為“科研促進力”;三是實驗室的工作是高校學生開展實驗實踐的重要場所。通過實踐，學生的動手能力、分析解決實際問題的能力都會得到鍛煉和發展。學生的創新設計在實驗室得到驗證，因此，實驗室對學生的創新能力起著重要的作用稱為“實驗室作用力”;四是管理的作用，學校管理是創新人才培養系的重要保障。學校通過制定有針對性的方針、政策、規章、制度，抑制障礙性內外擾的影響，達到促進學校創新氛圍建設投入教學、科研與人才培養的積極性;提高學生熱愛學習、勤于實踐的熱情;加大投入、保障和維持系統的運行，并最終對學生創新能力的形成產生積極的作用。這種作用我們稱為“管理保障力”。從而構建獨立學院創新型人才培養的新模式，即“教學貢獻力”“科研促進力”“實驗室作用力”“管理保障力”共同作用的學生創新能力形成模型。

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本文系江蘇大學京江學院教學改革研究項目，項目號:JJ08C016。