高職學(xué)生英語口語焦慮狀況分析及建議

[摘要] 通過對高職學(xué)生的英語口語焦慮形成原因的分析，對有關(guān)問題進行相應(yīng)的教學(xué)建議。從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及評價機制等方面提出建議，希望能有效降低學(xué)生的英語口語焦慮，提高學(xué)生的課堂參與度，切實提高學(xué)生的英語口語能力。

[關(guān)鍵詞] 高職英語 課堂參與度 英語口語焦慮

一、引言

從教近10年來，對高職學(xué)生英語課堂的表現(xiàn)，本人總感到不甚滿意。同時，不管是學(xué)校、社會，都對學(xué)生的口語表達能力的要求越來越高。然而，學(xué)生在課堂上卻越來越不愿意開口。這之間的矛盾，造成教師的課堂教學(xué)效率較低。學(xué)生覺得沒學(xué)到東西，教師覺得付出的努力沒有實效。筆者在通過調(diào)查問卷以及訪談等方式的研究后發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生英語口語表達不連貫、課堂參與度不高的原因，主要在于他們存在一定的口語焦慮感。

二、形成原因分析

1.不恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)觀念是造成他們不愿意開口說英語的一個重要原因。由于長期受到初中時形成的學(xué)習(xí)觀念的影響，秉持著“要說就要說對了”這一理念，盲目追求英語口語表達的準(zhǔn)確性，這讓低能力的學(xué)生難以實現(xiàn)這一高要求，久而久之“說”就成了空話。

2.自尊意識

造成學(xué)生英語口語障礙的又一原因，是學(xué)生自身產(chǎn)生的抗拒心理。隨著年齡的增長，學(xué)生越來越不愿意在人前表現(xiàn)出自己不自信的一面。對于點名的方式，很多學(xué)生表示“放不開”，不愿意冒險或做丟臉的嘗試。

3.語言能力的不足

學(xué)生語言能力的不足，是造成學(xué)生英語口語焦慮的最大原因。而究其原因有以下幾個:(1)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在英語學(xué)習(xí)上缺乏靈活性，詞匯基本靠死記硬背，缺乏正確的方法，即使有同學(xué)非常努力，但時常是事倍功半。長此以往，打擊了自身的積極性;(2)客觀上缺少語言環(huán)境，缺乏自然的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓語言學(xué)習(xí)趨于形式化、模式化，造成學(xué)生掌握的語言以書面語言為主;(3)課堂上的語言練習(xí)由于缺乏自然的情景，一般都比較生硬，缺乏靈活性;(4)學(xué)生面對教師的提問，不能自然地做出反應(yīng)，造成語言表達的不自然，詞匯量的缺乏直接導(dǎo)致語言表達上的停頓和空白，也就造成了學(xué)生的英語口語焦慮。

從研究的結(jié)果可以看出，高職學(xué)生在課堂上的英語口語表現(xiàn)主要受到其口語焦慮的影響。通過認(rèn)識焦慮對英語口語的負(fù)作用，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，從而采取有針對性的教學(xué)方法降低焦慮對語言學(xué)習(xí)的不利影響;通過認(rèn)識學(xué)生在英語口語表達時焦慮產(chǎn)生的深層原因，教師可以全面而客觀的了解促發(fā)焦慮的動因，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的口語水平。

三、建議

1.積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容

大部分高職學(xué)生對英語學(xué)科本身缺乏剛接觸時的那種好奇心，因此，對于教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，經(jīng)常不聽教師所講的內(nèi)容，對于提問答案的對錯也不在意，缺乏學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性。相反，如果教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，比如，電影、動畫、游戲等，學(xué)生的積極性會比較高。即使學(xué)生對于教師用英語表達的內(nèi)容還是不能理解，但課堂上學(xué)生的注意力比較集中，盡力試著去領(lǐng)會教師所講的內(nèi)容，課堂氣氛也會比較活躍。Krashen曾建議說，教師使語言信息傳遞的過程變得有趣，以致于讓學(xué)生忘記他們是處于非母語的情境中是緩解語言焦慮最好的方法 (Young，1992)。當(dāng)老師扔開書本，談?wù)撚腥さ妮W事或個人的見聞時，學(xué)生們往往興趣濃厚，注意力很集中。因此對于學(xué)生不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師可以就相關(guān)的背景知識進行內(nèi)容的介紹，可盡量選擇吸引人的部分，不需要面面俱到，讓學(xué)生感到不耐煩。充分運用多媒體課件，多以圖片或視頻形式給學(xué)生以更為直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重教師課堂用語的可理解性輸入

教師應(yīng)注重為學(xué)生提供可理解性輸入。在對學(xué)生進行訪談時，有學(xué)生不敢發(fā)言的原因之一，就是對于教師提問內(nèi)容的不理解。因此，教師的輸入內(nèi)容能否被學(xué)生所理解，是學(xué)生能夠進行課堂口語活動的必要前提。Krashen(1997)提出了可理解性輸入的概念，認(rèn)為語言教學(xué)的主要精力，應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，輸入既要量大，又要難度適中。學(xué)生在課堂上進行口語表達是他的語言輸出，但輸出必須建立在一定的語言輸入上。課堂輸入中聽的部分以課文錄音磁帶和教師課堂用語為主。課文磁帶因為有書本為媒介，聽磁帶練習(xí)更多轉(zhuǎn)化為讀書的形式，因此，教師的課堂用語就變成學(xué)生語言輸入的最大部分。教師的課堂用語應(yīng)盡量使用目的語，這既能使學(xué)生明確活動任務(wù)要求，又避免不必要的修飾詞造成學(xué)生理解上的困難。教師語言應(yīng)選擇適合學(xué)生語言水平的詞匯，否則學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感。在活動任務(wù)布置上，應(yīng)符合學(xué)生的程度，不可過難或過易。過難必然導(dǎo)致學(xué)生的焦慮，而從訪談中得知，學(xué)生對于過易的問題一般也沒有回答的積極性。而有關(guān)課堂用語中母語的使用，研究者認(rèn)為，在高職英語課堂上適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z有助于教師對教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)要求的解釋，也有助于學(xué)生對教師指令的理解。在高職階段，母語在課堂上的使用是可以接受的。

3.注意課堂提問與活動形式的靈活性

從訪談結(jié)果可知，學(xué)生對于善于提問的教師是印象深刻，并且可以激發(fā)他們發(fā)言的熱情。而回答的準(zhǔn)確性也直接影響學(xué)生答題的自信心。只有善于提問的教師，才能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂提問的形式以及教學(xué)活動的多樣性，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。以更多樣的形式進行教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們口語表達的熱情。如分角色朗讀、續(xù)編或改編故事結(jié)局、給予一定情境下的口語對話練習(xí)、分角色表演等。對于那些學(xué)生不太熟悉的教學(xué)內(nèi)容，以介紹的方式讓學(xué)生有一般的了解，有關(guān)話題的課堂提問盡量減少，防止傷害學(xué)生的自尊心。針對課文內(nèi)容本身來提問，學(xué)生也有話可說。在簡單的任務(wù)完成之后，學(xué)生能夠獲得較大的成就感，能增強他們的自信，減少學(xué)生的英語口語焦慮。

4.有效擴大學(xué)生的詞匯量

從調(diào)查問卷以及訪談中得知，學(xué)生詞匯量的不足是造成學(xué)生英語口語表達的最大障礙。因此，有效擴大學(xué)生的詞匯量變得極為重要。初中時，學(xué)生大都采用死記硬背的方法，由于對音標(biāo)的不熟悉，學(xué)生基本沒有建立音與拼寫的聯(lián)系。教師應(yīng)教學(xué)生靈活而有效地詞匯記憶法。其一，是幫助學(xué)生掌握音標(biāo)，分清音節(jié)，熟練掌握音與拼寫的對應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生通過讀音來記憶單詞，這還有利于學(xué)生英語口語和語音的訓(xùn)練，多讀多練。學(xué)生詞匯讀準(zhǔn)了，單詞也記下了，也敢開口說英語了。其二，是在上下文中猜詞。擴大詞匯量的方法最直接的就是多看。Brown(2001)認(rèn)為，詞匯最好的內(nèi)化來自于對語篇環(huán)境的理解。與其孤立地通過字典的定義教授單詞，幫助學(xué)生根據(jù)上下文有意義的學(xué)習(xí)單詞更有效果。通過教師在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，可以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯意義。這部分詞匯不需要達到識記的程度，也就是會說，知道意思即可。在口語表達時，學(xué)生將會有更多的詞匯可以選擇，而不需要挖空心思反復(fù)使用可憐的詞匯來表達不同的含義。其三，是結(jié)合高職學(xué)生的特點，讓學(xué)生機械記憶口語中的詞塊。詞塊是指在真實交際中，高頻的、慣例化的多詞單位，能被整體儲存，并能經(jīng)整體或細(xì)微加工后取用。

5.建立積極有效的評價機制

從學(xué)生的訪談記錄中可知，高職學(xué)生由于缺乏自信對自我的評價普遍較低，而對于教師和同學(xué)的評價比較在意，這都或多或少加劇他們的焦慮感，產(chǎn)生負(fù)評價恐懼。“老師表現(xiàn)出對我的回答驚訝或發(fā)愣的表現(xiàn)，說明我的回答是錯誤的，很丟人。”這說明，教師在課堂上的任何表現(xiàn)都是對學(xué)生的評價，而這些評價極易傳遞“口語很差”的暗示。同學(xué)的嗤之以鼻、不以為然的眼光，都會影響到學(xué)生的英語口語表達。因此，評價不僅是教師單方面的，需要從三個方面著手。在教師方面，首先，不立即糾錯。讓學(xué)生有完整發(fā)言的時間和思考的時間，讓學(xué)生不會因發(fā)言的中斷而產(chǎn)生緊張感;其次，不進行單一評價。對學(xué)生的回答不以簡單的“對”、“錯”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。嘗試從不同學(xué)生的回答中找到積極和肯定的部分，不苛求語言的流利性和準(zhǔn)確性。比如，有創(chuàng)意的回答，開拓思路的結(jié)論都是對學(xué)生能力的肯定;再次，對學(xué)生以誘導(dǎo)、提示的方式幫助他們說出正確的答案，既不傷害他們的自尊，又能確保學(xué)生能力的展現(xiàn)。對于錯誤的部分，不進行嚴(yán)厲的批評，而只需指出原則性、概念性的錯誤，不對個人進行人身攻擊。不以諷刺或挖苦的言辭來貶低學(xué)生。學(xué)生個人方面，要對自我有正確的能力定位，不好高騖遠(yuǎn)，正視自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生確立適合自己能力的目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力后能切實體會到成功的喜悅;同時，能正確認(rèn)識自己和同伴的語言錯誤。在語言學(xué)習(xí)和使用過程中，錯誤的出現(xiàn)是必然的，學(xué)生本人要能容忍自己在學(xué)習(xí)過程中所犯得錯誤和出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象，也要設(shè)身處地的理解同學(xué)所犯得語言錯誤，這樣可以有效降低由于同伴的不良嘲笑所引起的焦慮。

6.建立融洽的師生關(guān)系

教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，故友好、融洽的師生關(guān)系直接影響和制約學(xué)生的情感認(rèn)知活動。學(xué)生會因?qū)處煹暮酶修D(zhuǎn)化成對課程的熱愛和興趣。有許多學(xué)生對英語課程失去興趣，都是對教師厭惡引起的。在課堂上，讓學(xué)生獲得安全感而不是焦慮感。師生之間能互相理解，教師明白學(xué)生的困難，以鼓勵和指導(dǎo)的方式去幫助學(xué)生解決;學(xué)生明白教師的苦心，尊重教師的付出，不因自己的不足而將原因歸咎于教師。只有在信任和尊重的氛圍中，學(xué)生才能得到完全的放松。教師過硬的專業(yè)知識能獲得學(xué)生對其能力上的肯定，相信教師有“教”的能力;教師的平易近人、對每一個學(xué)生的一視同仁，讓學(xué)生相信教師對自己有著充分的愛心。師生間的相互理解、相互信任，有效地降低了學(xué)生課堂上的緊張情緒。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的歷史使命。為了完成自己的使命、有效提高學(xué)生的英語口語的交流能力，成為了英語教師教學(xué)的最終目的。課堂上采取有效手段，降低學(xué)生的英語口語焦慮，增強學(xué)生的自信心，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教學(xué)目的，使高職學(xué)生成為英語語言實際運用能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻:

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