評析“校園之星”活動對校園管理的啟示

[摘要] 根據每一位學生的個性差異和特點，我校從因材施教教育思想出發，創造性地開展了“校園之星”評比活動。本文試圖從理論與實踐兩個方面進行分析和探索，以實現“為不同的學生設不同的獎項”，變獎勵為管理，變管理為獎勵，充分調動學生的自我肯定，自我管理，自我輻射，擴大學生學習榜樣的視角，全面提高學生的認知水平。

[關鍵詞] 校園之星 校園管理 獎勵

教育，作為一種培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”。學校作為學生教育的主渠道，面隊每一位稟賦、興趣、愛好和特長等存在差異的學生個體，如何為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導，這就要求學校從學生個體的實際出發，充分考慮學生的個性差異和個性特點，使教育的深度、廣度、進度適合學生的認知水平和接受能力，使每個人的才能品行都得到肯定，實質上這是因材施教教育思想的要求。

因材施教(yīn cái shī jiào )一詞出自《論語#8226;為政》，因:根據;材:資質;施:施加;教:教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。宋代朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在現代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規格人才培養觀。孔子因材施教的第一步是了解學生，他能夠用精煉的語言準確地概括出學生的特征，如“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝”;第二步是分別激勵，激勵是促使學生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量;第三步是補偏救弊，即針對同樣的問題，對待不同的學生采取不同的講解和回答。

在中外教育思想史上，各家各派無不主張因材施教。近代偉大的人民教育家陶行知說:“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是:立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”“個性全面和諧發展”教育思想的代表人物蘇霍姆林斯基說:世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現。《學習與革命》中有一句名言:“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”無論什么學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，要建立起素質教育的茂密森林，就必須關注每一棵樹木的成長，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價。

眾所周知，職業學校的學生大多15~18歲，生理上正告別少年期進入青年期，肌肉和心肺功能增長速度明顯加快，骨骼生長趨緩，生理器官、神經系統基本發育成熟，各項機能已趨完善，青春期生理特點開始顯現;從心理上看，他們自我意識猛醒，思維能力、高級情感迅速發展，自信，有個性，渴望得到鼓勵、肯定、表揚，希望并善于秀出自我、展現自我。相對于同年齡段的高中生，職校生又是初中畢業生中學習成績偏下、行為習慣較差、自控能力偏低的這部分學生，面對這樣的實際情況，如何用賞識的心態、激勵的辦法來進行因材施教，我們的做法是“不同的學生設不同的獎項”。

多年來，我校緊緊把握“以人的發展為中心”這一主旋律，堅持德育就是質量，德育就是效益的辦學理念，實踐中努力做到德育工作“近一點、細一點、實一點、精一點”的工作思路，積極思考因材施教的學生德育管理模式，通過在學生中開展“校園之星評比”活動，對孔子因材施教第二步進行了嘗試探索，以達到“不同的學生設不同的獎項”做法，變獎勵為管理，變管理為獎勵，充分調動學生的自我肯定，自我管理，自我輻射，擴大學生學習榜樣的視角，全面提高學生的認知水平。

“校園之星”是一個統稱，它是由學校“技能之星”、“禮儀之星”、“進步之星”、“陽光之星”、“學習之星”、“體育之星”、“文藝之星”、“奉獻之星”、安全之星、奧運之星、勞動之星、遵紀守法之星等系列組成，以季度為評選周期，一星一方案，評選方案由評選條件、評選方法、獎勵方法、推薦材料等組成。

“校園之星”評選的原則是學生身心發展規律在教育中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教育中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

“校園之星”獎項的設計，我們認為要努力做到:(1)代表性。學校對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、生活態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、心理等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有代表性地設計評選獎項;(2)針對性。獎項的設計既要面向全體青年，又要善于兼顧部分群體或個別學生，使某一類型或某一學生得到相應的發展;(3)前瞻性。針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的評選獎項。

“校園之星”的評選，其理論是因材施教，其核心是賞識、激勵、關愛，抱著一種欣賞的積極態度，把力量注入學生的體內，短短的一年時間，已讓青年學子展開飛翔成功的翅膀。對此有幾點思考，讓我們同仁以此共勉:

1.賞識是一種心態，它不僅是教育的思想觀念和方法，它更是一種教育者的思維方式、信念以及精神狀態。賞識教育是源于對學生的愛，發現并遵循生命成長規律的愛的教育。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使它們變得越來越壞。將賞識教育當成一種生命需要的教育，是符合現代心理學關于人性需求層次理論原則的。

2.“皮克馬利翁效應”。激勵能把學生的一切潛能調動起來，從而達到充分釋放的狀態，這種狀態如果不斷保持，它將鞏固成為學生的一種本性，從而終身受益。

3.關愛的力量是神奇的。我們往往是學生犯了錯誤之后才去關注他們，事實上，有時他們是通過犯錯誤來引起我們的關注。不是聰明的學生被夸獎，而是夸獎使學生更聰明。

教育家提出:“關心自己的孩子是人，關心別人的孩子是神”。教師要像熱愛自己的子女一樣熱愛學生，并且要了解每一個學生，激勵每一個學生，依靠每一個學生。我校在“為不同的學生設不同的獎項”方面進行了一些思考，做了一點探索，我們愿與同仁們一起分享、共同努力。