高校貧困生就業現狀及對策分析

[摘要] 貧困生作為大學生中的特殊群體，近幾年有增加的趨勢。處于弱勢的貧困生擇業問題備受社會、學校、家長和學生本人的關注。本文以貧困生就業現狀和就業特征為基礎，從外部環境和自身影響兩方面分析了貧困生“就業難”的原因，并有針對性地提出了實現貧困生充分就業的對策。

[關鍵詞] 貧困生 特征 就業現狀 對策

隨著我國高等教育體制改革的推進，大學畢業生規模急劇擴大，大學生就業面臨著激烈競爭與挑戰。高校貧困生作為特殊的群體，在就業過程中總體處于弱勢地位。有關調查也顯示，高校貧困生與家庭經濟狀況較好的學生相比，簽約時間明顯滯后、簽約率明顯偏低、就業崗位也明顯偏差。貧困大學生如能順利就業，不僅能解決自己生存問題，而且能夠負擔起整個家庭的生計，對于維護整個社會的穩定也具有至關重要的作用。因此，從貧困生的就業現狀探究就業難的因素，繼而提出可行性對策。因此，幫助貧困生走出困境，充分就業顯得尤為重要。

一、高校貧困生就業狀況分析

中國扶貧基金會新長城項目2008年公布的《中國優秀貧困生調查報告》提供的數據表明:“我國在校貧困生比例為20%，特困生為5%～10%左右”。中國自古以來就盛行“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想和通過學習“光宗耀祖”的追求。即通過教育獲得人力資本提升，取得社會地位和收益的提高，同時可取得精神的滿足。可見，對許多處于社會較低階層的家庭來說，子女上大學不僅意味著未來經濟地位的提高，也意味著對精神滿足和獲得社會尊重的追求。基于此，這些貧困生家庭在“讀書改變命運”的感召下，不惜傾家蕩產，靠接待資助子女完成學業。但在就業時，卻因“貧困”而遭遇尷尬，陷入被動。不僅就上學期間花費大，就是擇業過程花費也較大，這主要包括通訊費、制作簡歷費、交通費、自我形象包裝費、培訓費等，這些已成為貧困生的另一個經濟負擔。據《中國大學生就業》雜志對全國高校畢業生的調查表明，“有43.5%的在校求職花費在600元以上。”與其他學生相比，貧困生更渴望能獲得一個理想的工作，以便早日獲得經濟報酬，回報家庭。他們希望以最小的投入換取最大的回報，但就業難的現實，使求職成本不斷攀升。面對稍縱即逝的就業機遇，貧困生因較大的求職花費和囊中羞澀的現實矛盾而無所適從，因“費用”不足而與機會無緣的實例比比皆是。因而貧困生在畢業之際，嘗終日坐臥不寧，飽嘗就業之“痛”。

二、高校貧困大學生就業的基本特征

首先，目前，高校的就業觀教育在內容上側重如何降低就業期望值，以盡快找到工作崗位，造成有些貧困大學生在擇業時不考慮長遠發展，急功近利。貧困大學生在面臨直接就業、繼續深造或自主創業的三重選擇時，他們更傾向于選擇直接就業。調查表明，即使是在考研熱持續升溫的大趨勢下，應屆畢業貧困大學生考研的比例比非貧困大學生低40%左右，選擇自主創業的貧困大學生更是鳳毛麟角。

其次，貧困大學生特殊的家庭環境和成長經歷，導致他們在就業過程中較非貧困生面臨更大的壓力和挑戰。大多數貧困大學生的家庭有較大的經濟負擔甚至是債務，貧困畢業生迫切需要找到有較好經濟收入的工作，改變自己和家人的社會經濟地位。所以，不少貧困生就業期望值過高，他們希望到環境好、待遇高的大城市、大企業、大機關工作。但實際上，貧困大學生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而到西部地區和基層單位就業的比例高于非貧困生。

再次，貧困大學生來自農村或經濟收入偏低的城鎮家庭，由于家庭經濟困難，家庭、學校教育資源有限，很多學生的計算機水平、英語水平、文體技能等綜合素質的欠缺。貧困大學生在動手能力、語言表達能力、組織能力、社交能力、實踐創新能力等方面明顯弱于家庭條件較好的大學生。所以，自身綜合素質欠缺、擁有社會資本較少的貧困大學生，更傾向于選擇去比較穩定的黨政機關與事業單位，人為地縮小了就業的選擇范圍。

最后，貧困大學生的求職常呈現為兩種極端范式:一部分學生為“先行者”，認為自己無所依恃，早早活躍在雙向招聘等活動中，積極推銷自己，一有接茬單位就很怕失去機會，很快提筆簽約，這種情形常見之于貧困生中綜合條件相對較好者，但這畢竟是少數。而大部分自覺條件較差的貧困大學生，在擇業過程中害怕競爭，怯于表現，遇到挫折時心理難以承受，容易產生悲觀情緒，面對嚴峻的就業形勢無所適從，消極應對，坐以待“畢”，無形中增大了自己的就業難度。

三、高校貧困生就業難的主要原因分析

造成高校貧困生就業難的因素是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因，主要體現在以下幾方面:

一是國家整體就業形勢壓力大，人多崗位少。從我國勞動力的總體需求來看，勞動力供過于求，就業形勢嚴峻。各機關團體國有企事業單位面臨著精簡機構，人員淘汰的壓力，接收畢業生的數量十分有限。據統計，未來5年，全國將新增城鎮就業人口4500萬人，農村轉移勞動力每年將達800萬到1000萬人，城鎮下崗職工還有400萬人需要就業。

二是大學生就業指導服務體系薄弱，職業生涯教育專業人才匱乏。目前，我國高校的職業生涯教育還處在起步階段，普遍缺乏職業生涯教育專業師資和系統的就業指導服務體系，就業指導還是遵循以前的咨詢、簽協議等事務性工作，這勢必對高校畢業生的就業產生重要影響。

三是來自貧困生的自身因素。首先，大多數貧困生來自于邊遠山區，教育基礎本來就較弱，加上部分貧困生為學費和生活費，而到處奔波，很難安于學習，學習成績一般者居多;還有部分學生為了將來能夠順利就業，常常占用正常學習時間自學其他專業課程，結果造成自身專業成績不理想。其次，許多貧困生把時間和自尊壓在了學習上，想在學習上戰勝別人，出人頭地，很少參加其他活動，語言表達、組織管理、實踐創新能力差，影響了自身的全面發展。一些貧困生認為社會分配不公平，存在抱怨心里，面對日益嚴峻的就業形勢感到無所是從，緊張壓抑感和矛盾感就更凸顯出了激烈化，極易誘發各種心理問題。隨著研究生教育改革，讀研收費已成必然。讀書無錢難，無錢讀書難，貧困與求學的矛盾使血多優秀貧困大學生在嘆息中放棄繼續深造的道路。不少貧困學生多以學習為導向，很少考慮將來的職業目標和人生方向，致使他們在未來的仕途上多有不理想。

四、提高高校貧困生就業能力的對策思考

1.加強政府統籌、政策導向是解決問題的根本

政府應按照黨的十六大提出的“完善國家資助貧困學生的政策和制度”的要求，進一步充分認識解決高校貧困生問題的緊迫性和重要意義，著力完善貧困生助學政策、制度。各級政府部門包括教育、財政等部門，要高度重視這個問題，積極制定、落實解決貧困生問題的配套政策，從制度上保證貧困生入學與完成學業。首先，完善“獎”、“助”制度，擴大貧困生資助范圍與力度。進一步設立分地區、分類別的貧困生專項基金，并逐步加大資金投放力度。建議分地區、分類別地解決貧困生問題，對農村地區和少數民族地區適當傾斜，建立農村和少數民族貧困生專項基金。對此，各級地方政府要建立相應的配套措施，積極拓寬助貧基金的籌措渠道，以加大貧困生專項助學基金的資助力度。其次，要盡快完善國家助學貸款制度。助學貸款制度是解決高校貧困生問題的根本途徑和主要方式。而建立和完善助學貸款制度首先是一種政府行為，應該由政府出面牽頭，統籌安排，以規則、條令的形式確定下來，并在切實保障銀行的積極性與工作有效性的前提下組織銀行具體實施。建議依照教育和經濟規律，根據大學生需要設立不同種類的貸學金，擴大貧困生貸款的比例和額度;改革借貸方式，充分考慮學生中途突遭變故及繼續深造的可能性，允許多次借貸;延長還款年限，允許貧困生在本科畢業后10年內以按揭方式還款。同時，積極促進大學生個人信用系統的建立，建議由教育部門組織專門的咨訊公司參與建構學生個人信用信息系統，這對我國個人信用體系的建立也將是一個極有意義的嘗試。

2.高校要采取多種手段提高貧困生就業能力

鑒于高校貧困生體現出的貧困性、脆弱性、弱勢性、自卑性的4個典型特征，并且表現出交際能力較低、競爭心理較脆弱自卑心理較突出的情況。一是高校應積極建立扶助貧困生的有效機制。目前，高校的資助經費多用在“獎、貸、助、補、減、免”上，但所涉及貧困生的面仍較小，補助金額低。為更好地解決貧困生問題，首先，高校要依據相應的政策法規，明確界定獎學金和助學金的范圍，突出獎學金“獎優”和助學金“助貧”的功能，并進一步完善貧困生學雜費的“減、免、緩”制度。在高校經濟困難學生的物質層面，要成立專門的學生貸款部門，統一負責組織本校學生的貸款工作。建立健全已有的助學體系，設立貧困生專項獎勵和扶助基金;同時，要積極爭取社會各界的支持與幫助，增設專門的貧困生基金。創設貧困生“以工助學”工程，積極、穩妥地組織和引導貧困生開展勤工助學活動。三是加強心理健康教育。加強高校的心理健康教育是高校學生資助工作的重要內容，而開展積極有效的心理咨詢是對經濟困難學生心理健康教育的重要手段。美國心理咨詢專家卡可夫(carkhuffR.R)說:“咨詢是生命的流露”。目前，調查的7所高校都建立了心理咨詢室或心理健康教育中心等，并配備了專業的咨詢醫生。相對來說，浙江大學和溫州醫學院的心理健康教育做得最扎實和富有成效，前者借助的是強大的經濟和管理力量，后者借助醫學院特有的優勢，配備了醫學專家坐診咨詢，每天有教師坐班，并做專場心理健康講座，對班主任進行心理健康教育培訓等工作，對幫助學生的心理健康發展發揮了重要的作用。如在溫州醫學院就有一經濟困難學生，成績很好，但由于身體原因，緩考而得不到獎學金，受打擊而一度產生自殺傾向，通過心理健康醫生的咨詢和教育，已正確面對挫折;許多心理自卑，不合群的學生通過輔導員、心理健康中心的幫助都得到了很大的改善。另一方面，其它高校的心理健康咨詢和教育工作做得相對落后，心理健康咨詢室在一些學校僅僅是裝裝門面，比較形式化，對學生心理健康教育起不了很大的作用。相對于物質生活的貧乏，貧困生心靈上的孤獨和困苦讓人們更為揪心。助貧工作不僅是學校與學生之間貨幣和物資的給予，同時應成為精神支持和價值觀輸出的過程，成為密切學校、學生關系和溝通師生感情的過程。四是自立自強教育。貧困大學生要真正解決自己面臨的暫時的經濟困難，需要發揮自強自立的精神。大學生應該對自己的人生負責，他們必須承擔自己能承擔的自己所選擇的，大學生應該通過各種方式實現經濟獨立，不能把責任完全推給家庭和社會。因此，高校應充分發揮大學的教育主體功能，通過各種形式的教育和引導，培養經濟困難學生的自立、自強和自信意識，發展經濟困難學生的全面素質和健全的人格。對此，部分高校已經意識到了這一問題，并出臺了積極的措施，推動大學生自立自強精神的培養。如浙江大學，在資助執行過程中，遵循3個原則:鼓勵先進原則，有困難先貸款原則和有限資助原則，學校盡管有較充裕的資金，但不主張對學生給予全額無償資助，而是要求學生申請貸款來交學費，生活費上給予直接資助，破除學生“等、靠、要”的思想;在各高校都成立了“愛心”基金，即大學生從承諾從“愛心”基金里獲得的資助，在畢業后要全額返還，或捐資擴大基金數額以資助更多的貧困生。利用這一方式，引導大學生明確自己的責任和義務，在得到政府、學校和他人幫助的同時，奉獻自己的愛心，回報社會，同時也培養學生的自立自強的精神。

總之，貧困大學生就業是高校畢業生就業工作的重要組成部分，做好貧困生就業工作事關學校和社會的穩定，應當引起全社會的高度重視。高校思想政治工應當深入到貧困生中去，了解他們的思想動態，有針對性地進行思想政治教育，在世界觀、人生觀和價值觀等深層次問題上進行“解困”。在當前嚴峻的就業形勢下，貧困生應當走一條面對現實、降低起點、先融入社會再謀求發展的道路。同時，高校貧困生就業工作是一個系統工程，只有國家、社會、高校一同努力，從制度、觀念、技術等方面齊抓共管，才能為貧困生就業創造良好的氛圍，實現構筑和諧社會的目標。

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本文系湖南理工學院教學改革研究項目《高校貧困生就業能力提升研究與實踐》研究成果;課題組成員包括:彭時代、文藝文、徐振祥、劉創、湯福球、申麗平等。