論聲樂教育中非技巧因素的作用

[摘要] 聲樂教育中的非技巧因素是指學生在教師的引導下不斷加深對作品的領悟、感受、體驗和表達，也包括學生在課堂學習中飽滿的情緒與較高的積極性、主動性等內容。在聲樂教學中，非技巧因素能起到培養和訓練學生情感，提高其藝術表現力;建立民主、平等、和諧的新型師生關系;選擇適當的練習曲目，并對作品的文化內涵進行理性分析等作用。

[關鍵詞] 聲樂教育 非技巧因素 情感 藝術表現力 師生關系

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，聲樂教育事業也在加速發展之中。毫無疑問，在聲樂教育中，傳授學生相關聲樂理論知識，培養他們的聲樂表演技能技巧，是教學目標和重點內容。為完成這一目標，我們不僅應重視聲樂技巧因素的作用，也應重視非技巧因素的作用。所謂技巧因素是指對學生呼吸、發聲、吐字以及音準、音高、節奏等聲樂技巧的訓練。而非技巧因素，則是指學生在教師的引導下不斷加深對作品的領悟、感受、體驗和表達，也包括學生在課堂學習中飽滿的情緒與較高的積極性、主動性等內容。本文對非技巧因素在聲樂教育的作用進行了一些初步的探討，并求教于方家。

一、培養和訓練學生情感，提高其藝術表現力

聲樂藝術是情感的藝術。歌唱不僅是將歌詞與音符進行簡單的組合，更重要的是用來表達和交流思想感情。而非技巧因素在培養和訓練情感，提高藝術表現力方面具有十分重要的作用。教師應主動地用自己的情感去撥動學生感情之弦，使之不斷產生共鳴，一起進入教學內容所規定的角色，從而融洽、愉快地完成教學任務。

比如，在教唱王錫仁作曲，石順義作詞，彭麗媛原唱的《白發親娘》這首歌曲時，教師先給學生們講述這是一首頗具北方民歌特色的抒情性的歌曲，曲調樸素，真誠地表達了歌唱者對母親的感恩之情。而且，這首曾榮獲1994年全國音樂電視大賽“最佳作曲獎”和“最佳演唱獎”的歌曲只有五聲音階和十一度的音域。“回去吧，我的娘”等句子更近乎說唱。因此，僅從聲音技巧和難度上來說，是很容易控制的。但要把這首歌唱好，更重要的是必須把握歌曲的深情，唱出兒女們對親娘的眷戀。因此，教師要啟發學生要唱得感情真摯、樸實順暢，氣隨情流，情由言發。同時，引導學生不僅要領會歌曲的情感，還要懂得并掌握相應的節奏和音高，它們能與歌詞反映的心理情感變化中找到對應形態的，節奏的急促、明快與舒展、流暢，音高的激昂與低沉，都是與歌唱者的心理狀態、感情變化相吻合的。

為了提高學生感悟聲樂作品情感的能力，一方面，我們應要求學生不僅要掌握完善的發聲和歌唱技巧，還必須具備音樂、文學及文化修養。只有勤讀書，多思考，具備豐富的人文素養和底蘊，才能更好地展示歌唱者的情感。另一方面，我們應要求學生在日常生活中多體驗，多積累情感，做個有心人，逐漸使自身在情感上的簡單、粗糙轉向豐富和細膩，并培養自己按歌唱需要調動感情的能力。

二、建立民主、平等、和諧的新型師生關系

聲樂教育是師生共同參與，融技術性和藝術性為一體的教學活動。在聲樂教學中，如何營造良好、和諧的課堂氣氛，充分調動學生的情緒，激發他們學習聲樂的興趣和才能，是保證教學質量的關鍵環節之一。傳統的聲樂教學模式，大都強調教師的權威性和主導作用，學生處于絕對服從的地位，學習起來十分被動，其主觀能動性無法得到體現。因此，靈活運用非技巧因素，對于建立民主、平等、和諧的新型師生關系，從而提高聲樂教學質量具有十分重要的作用。

首先，在教學過程中，教師應講究語言藝術，創設愉快學習氣氛，把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，把富有激勵、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。

其次，教師應積極走近學生，用真誠的心對待學生。生活上，多關心照顧學生，給予生活條件困難的同學一些力所能及的幫助。思想上，定期與學生們利用課余時間進行思想交流，及時解決他們思想上的困惑。在聲樂技巧的學習上，循循善誘，盡可能地在一些環節上讓學生參與進來，允許他們大膽提問，允許存在不同意見，尊重學生的看法。對在教學過程中出現的障礙，教師要耐心講解，營造生動輕松的學習氣氛。如果用某種方法，學生不容易聽懂，就換另外的方法。調節教學氣氛可采用講述發生在某某音樂家身上的小趣事，或生活中、校園里的笑話幽默的方法，注意引導鼓勵。

第三，有些學生學習聲樂的心態很不穩定，容易患得患失。教師要善于開導他們的思想，讓他們明白學習的過程從來都不是一帆風順的，有波峰也有波谷，學習的道路坎坷而漫長，是不能一朝一夕能夠完成的，學習聲樂更是不能急于求成。聲樂學習當中的“找感覺”必須建立在堅持不懈、刻苦鉆研的基礎上才能得到的。

三、選擇適當的練習曲目，并對作品的文化內涵進行理性分析

在學生聲樂學習的不同階段，教師應布置適當的聲樂曲目，并引導學生對作品的文化內涵進行理性分析，達到輔助聲樂教學的目的。這也是非技巧因素的一種應用。

建立正確的呼吸方法和發聲方式，對于聲樂學習初期的學生非常重要。在這個階段，由于學生控制氣息和聲音的能力并不強，因此，教師布置練習曲目的難度不宜過大。美聲歌曲可以選取《我親愛的》、《雖然你冷酷無情》、《在我心里》、《阿瑪麗莉》、《我愛你》、《讓我死吧》、《請停止愚弄我吧》、《多么幸福能贊美你》等;民族歌曲選取《燕子》、《紅水河有三十三道彎》、《高高太子山》、《梅娘曲》、《我的花兒》、《嘎俄麗泰》、《我的祖國媽媽》等;流行歌曲可以選取《但愿人長久》、《快樂老家》、《祝你平安》、《中國人》、《心有獨鐘》、《來生緣》等。

對于聲樂基礎比較穩定扎實的高年級學生，應以逐步加強培養學生對歌曲的分析與處理能力，加強音樂作品的表現能力。在這個階段，教師可以給學生布置一些感情處理和技巧處理有所要求的曲目。美聲歌曲可以選取《我親愛的爸爸》(選自歌劇《佳尼#8226;斯基基》)、《春天來到了人間》(選自歌劇《桑松與達莉拉》)等;民族歌曲可以選取《海風陣陣愁煞人》、《情哥》、《九里里山屹塔十里里溝》、《飛出苦難的牢籠》等;流行歌曲可以選取《心中的故事》、《一路上有你》、《青藏高原》等;音樂劇選曲則可以用《The sound of music》 (From《the sound of music》)、《Edelweiss》(From《the sound of music》)、《Don’t cry for me Argentina》(From《evita》)、《Memory》(From《cat》)等。

對于大四的學生，則要求演唱作品有難度，有深度，有廣度，結合技巧訓練，能完整、準確地表達歌曲內容，具備獨唱音樂會的曲目和能力，至少能勝任半場音樂會節目。美聲歌曲可以選取《偷灑一滴淚》(選自歌劇《愛的甘醇》)、《人們叫我咪咪》(選自歌劇《藝術家的生涯》)、《我心花怒放》(選自歌劇《參孫與達莉拉》)等;民族歌曲可以選取《問云兒》、《巴山蜀水要解放》、《風蕭瑟》、《那就是我》等;流行歌曲可以選取《霸王別姬》、《燭光里的媽媽》、《你快回來》等;音樂劇選曲可以選取《Roxie》(From《Chicago》)、《Think of me》(From《The phantom of the opera》)等。

總而言之，聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學，師生雙方往往都要付出巨大的精力，耗費大量的時間。嫻熟的歌唱技巧并不是學生獲得成功的唯一條件，更不是聲樂藝術的根本目的。對于一位歌唱者來說，最重要的是把各種技巧靈活運用于非技巧的藝術表現中去，換言之，能夠根據各種因素的需要，創造性地運用各種技巧。因此，在聲樂教學中，教師應注意發揮非技巧因素的作用，引導學生不斷加深對作品的領悟、感受、體驗和表達，提高聲樂藝術水平。

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