項目驅動教學法在商務英語教學中的運用

[摘要] 項目驅動教學法是一種以學生為中心的教學方式。在高職商務英語教學中引入項目驅動教學法，使學生在教師的指導與同學的合作下，利用必要的學習資料，通過完成一系列任務，解決問題，學生獲取知識和技能，這對商務英語教學具有一定的啟迪意義。

[關鍵詞] 項目驅動教學法 商務英語教學 運用

現代化的高等職業教育以市場需求和就業為導向，為國家為社會培養高等應用型復合型人才。“商務英語”是我國職業教育的重要組成部分，其教學目標首先是培養實際使用英語去從事涉外商務活動的能力，也即能夠處理商務業務的。高職教育的本質屬性是“工學結合”，要突出對學生的實踐能力培養。教育學家們提出了職業教育課程教學改革理念，結合高職教育特色，教學規律應“以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段”。因此，高職院教需要改變傳統的教學模式。項目驅動教學法可以讓學生將實踐與理論知識緊密聯系起來，知道所學的知識用在什么場合，怎樣把高職商務英語“項目驅動”的教學方法運用到實際教學過程設計中來，這應是商務英語教學改革中內涵最豐富、任務最繁重的改革內容。

一、引言

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。與傳統的教學方法相比，項目驅動式教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

項目驅動式教學法，是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為主體的職業行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加項目設計(包括模擬項目)、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是高職院校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。項目驅動教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，即以學習為中心，以職業能力培養為核心，以教師為重心，以職業崗位工作流程為向心，從項目出發，依托專業教學過程，經歷工作流程，完成相關工作內容。項目驅動教學法是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的一種新型教學模式和學習方法， 被譽為近年來國內外教育領域最引人注目的革新， 對商務英語教學具有一定的啟迪意義。

二、項目驅動式教學在商務英語教學中實施的必然性

在國內，項目驅動教學法主要運用于理科類專業的課程，鮮為運用于商務英語類專業課程。然而，培養學生的實踐能力已成為高職教育的一個基本要求。我國現代職業教育的先驅黃炎培長期致力于研究和推行職業教育，曾對職業教育的理論和實踐問題提出了一系列的論述，在論述職業教育的教學原則時，黃炎培主張“手腦并用”，“做學合一”的教學原則。他在《職業教育該怎么樣辦》一文中論述:“職業教育應做學合一，理論與實習并行。知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。國家對職業教育也提出了若干意見:提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。強化學生能力的培養。積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。基于職業教育的特色，商務英語教學課堂活動應該增添項目執行，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地結合起來，將教、學、做有機結合起來，將課內課外有機結合起來，以主題為核心，以學生為中心，以應用為導向，采用項目驅動式教學模式，拓展學生人生職場語言交際功能，引導學生學會運用英語有目的地做事情，這樣才能達到商務英語的教學目標，為整個社會和市場，尤其是為企業培養人才。

三、項目驅動式教學在商務英語教學中的組織與實施

1.明確目的，設計項目

項目的內核是語言的“意義輸出”。項目通過一系列模擬真實的語境或場景，為學生提供“有意義交際”和實踐的機會，幫助學生形成良好的英語語境和得體的用語習慣。教師可通過語言的應用型與語言的認知型來設計項目，各單元的教學任務可通過主題項目體現，主題項目是教學任務完成的驅動力，一切的體現和教學內容都圍繞主題項目來設計，整個項目又分成一個個的小項目，每一個教學模塊對應主題項目中的每一個項目，當小項目一個一個完成后，總的教學任務也就實現了。

主題項目的設計要充分考慮到學生的個人經歷、家庭和教育背景、社會環境和學習動機，甚至地理差別。最大程度地遵循學生的認知規律，通過啟發誘導，使學生在完成任務的過程中學習、感悟、體驗語言的魅力和所要傳輸的真實信息，提高教學效能，最終達到教學目標。

2.合作探索，協作完成

主題項目以小組合作和團隊形式，開展個性化、自主式的實踐性教學活動，任務完成的過程就是學生自我學習和合作學習的過程。在這個過程中，教師可采用“合作學習教學法”。“合作學習教學法”又稱“結構式分組教學模式”，是指教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。在這個過程中，教師應該結合項目驅動教學法“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，進行角色轉換，一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導;二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論、合作學習。項目驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

3.成果展示，評價效果

對學生的學習結果進行正確合理的評價，一方面，是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另外一方面，是對學生自主學習及合作學習能力的評價。項目完成結果的呈現形式包括:討論、小短劇、辯論、演講等形式。成果的展示設計可采用半開放式練習設計，這樣可以給學生極大的想象和創造空間與自由，在真實的社會語境中體驗語言實踐從而思辯性地學習和接受。教師應該對學生的成果給予明確的評價和指導，但這種指導不應妨礙學生交際。評價學生的成果一方面要讓學生能學到傳統課堂教學中得不到的知識，另一方面，要培養學生自信心，使學生的自主學習技能得到不斷提高。作為職業院校的教師應不斷學習探索新的教學理論，閱讀有關教育教學理論書籍，并應用于實踐。蘇霍姆斯基的教育學說中有一句話:教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

四、結束語

商務英語屬于專門用途英語(English for Speciic Purposes)，商務英語課程教學強調其實用性。傳統的教學方法與教學模式存在相應的不足，如課堂氣氛不夠活躍，容易形成教師“一言堂”的狀況;學生實踐能力和靈活運用能力較差等。針對種種現狀，教師可以在商務英語教學中引入項目驅動式教學，培養學生的發散性思維，多維創造性，變“教師為主體”的教學模式為“學生為主體”的教學模式。教師可讓學生通過一系列個人或合作完成的任務，或借助他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，解決現實中的問題，獲取知識和技能。

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