對新課改中教師培訓方式的思考

[摘要] 本文通過新課改中對教師的要求，以及新課改中教師角色的轉變和新世紀中國的教育對教師專業化的要求提出教師培訓的重要性。通過對新課程教師培訓效果的調查研究來說明在新課程的教師培訓中所存在的教學方式陳舊，仍然以專家講授為主的現狀。并通過分析說明通過這種培訓方式并不能很好地培養出新課程所要求的教師。所以，新課程培訓很大一部分還只是一些表面形式，不能從根本上改變教師的能力。據此提出在教師培訓中應采用“參與式”培訓模式，以及應從根本上改變高師教學方式的建議。希望通過培訓方式的改變能很好地改進教師對新課改的教學方式的理解和運用。

[關鍵詞] 課程改革 教師培訓 教學方式

一、教師培訓的必要性

(一)新課程改革對教師的要求

現階段，基礎教育課程改革在我國已不是什么新的話題，在2001年由教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》對課程目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理等方面都進行了具體的改革和規定。它要求教師由課程計劃的執行者，變為課程的建構者，由教學的管理者變為學生發展的指導者和合作者，由裁判學生成績的“法官”變為學生成長的促進者。這種角色的轉變，我國大多數中小學教師一直是難以適應的，更何況我國教師的學歷水平還不能滿足社會的需要。據第一批國家課改試驗區抽樣調查顯示，經過培訓，進入新課程的教師，80.4%能“勝任”或“基本勝任”新課程教學?？梢?，在新的課程改革形式下，對教師進行新課程改革的培訓是很有必要的，也是必須的。

(二)教師角色的轉變

這次課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變。使得教師角色發生了很大的轉變。很多學者把教師角色的轉變總結為以下幾個方面:

1.由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者??教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。然而，新課程認為，教學過程是師生的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。當學生在自主觀察、實驗或討論時，積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師除了參與、促進學生的學習之外，更為重要的是對學生的學習給予指導。作為學生學習指導者的教師應幫助學習制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

2.由“教書匠”轉向科研型、創新型教師

在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這些意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

3.由單一型教師轉向綜合型教師

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

4.由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合

在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且身心發展又處在從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展;又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。

(三)教師專業化的要求

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。21世紀的中國教育正面臨著前所未有的挑戰和考驗，對教師職業的專業化提出了新的、更高的要求。。

面對社會轉型的嚴峻挑戰，特別是基礎教育課程改革的滾滾浪潮，中國教師教育正在悄然發生著歷史性的變革。提高教師的整體素質將成為新世紀教師隊伍的主旋律。在這種變革過程中，無論是職前培養還是職后培訓，無論是教育機構還是教師個人，都要以新的姿態迎接這一變革。

二、對教師培訓方式情況的介紹

以西南大學的一篇關于對高中物理教師新課程培訓情況進行調查的碩士論文中的數據為例進行說明本文主要以這篇碩士論文中的部分研究數據為例來說明，。

(一)針對不同培訓內容各種培訓方式的運用情況

通過對培訓方案進行研究，發現過半數的方案中采用過的培訓方式有專家講授式、交流討論式、案例教學和自主學習四種方式。針對不同的培訓內容，上述四種培訓方式的應用情況通過問卷調查，得出了更詳盡的資料，有關具體的統計結果表面，無論是什么內容，在教師培訓過程中，專家教授都是作為主要的培訓方式，而且都占有很高的比例。可以說明教師對新課程的接受培訓方式主要是教授式，通過專家教授使教師領會課程改革的主要理念。

(二)各種培訓方式受歡迎情況

通過問卷分析，作者對各種培訓方式的受歡迎程度進行了調查。調查結果是:在高中物理新課程教師培訓中，案例教學是最受歡迎的培訓方式，歡迎案例教學培訓方式的受訓教師占總樣本的57.1%;其次是現場觀摩，占42.9%;再接著是交流討論，占32.1%;然后是專家講授式，占20.2%;最后是自主學習，占8.3%。

三、對我國新課改形式下教師培訓方式的思考

從以上的分析可以看出，雖然在高中物理新課程教師培訓中已經采用課多樣化的教學方式，但在很多方面的培訓中還是以專家講授為主，可見在高中新課程培訓中，專家講授還是主要的培訓方式，沒能很好的解決義務教育新課程培訓中存在的培訓方式單一的問題。雖然現階段我國對教師的培訓事在必行，而且我國為適應基礎教育課程改革對教師的要求，也實行了不同程度的教師培訓，但這些不能從根本上滿足基礎教育課程改革對教師的要求。而且有很多還只是停留在向老師傳授基礎教育課程改革的基本理念，而不能從本質上改變教師的教學觀念，使教師在自己的教學中并不能很好的按新課程的要求來進行授課。針對這些情況，我認為應該對教師培訓方式進行改革，我主要提出以下兩方面的建議:

(一)采用“參與式培訓”方式

應盡量參與“參與式培訓”方式，使教師獲得參與式學習的經驗，從而才能很好的組織、指導學生的綜合實踐課程的有效實施。新課程是對現行課程的完善和超越，是改善課程的一次嘗試，新課程的“新”，不是靠灌輸，而是靠體驗、參與、行動。對教師來說，不是我們說“新”就新，需要教師自己在親歷中感受“新”。

許多學者在研究我國教育的理論和實踐時得出結論，認為用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。所以新課程提倡一種新的學習方式，要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。所以在教師培訓過程中應盡量采用參與式的培訓方式，讓教師在參與中體驗各種教學方式，讓教師在教學生之前，自己先親自體驗各種學習方式，真正理解并掌握這些新的教學方式的真諦，從而才能在自己的教學中運用好這些教學方式。是新課改真正體現出“新”。

(二)通過改善高師的教學方式來改善教師整體質量

在提倡新課改的今天，不應該只通過教師的短期培訓來提高師資力量，而應該同時改善大學，特別是師范大學的教學方式，使這些學生本身具有自主學習、探究學習、小組合作學習等品質。從而在未來的教學中能很好的引導學生運用這些學習方式。從根本上提高教師素質。從而不僅能增強教師對新課改內容的理解，而且使教師在使用新課程要求的教學方式進行教學時能夠融會貫通，使學生通過這些好的教學方式的運用，真正提高學生的學習能力。使學生通過學習，獲得讓自己終身受益的學習熱情和學習能力。幫助學生獲得終身學習的能力。

在培訓過程中，教師只有真正領會到自主學習、探究學習等學習方式給自己的學習帶來的好處時，才能最有效使用這些方式來組織自己的教學，并很好地引領學生掌握、運用這些方式來進行學習。教師只有在培訓過程中真正經歷過這樣的學習，才能真正領會探究學習和自主學習的真諦。所以，要想讓教師在課堂中運用探究式的教學方式，首先應該讓教師在自己的學習過程中體會探究式的學習過程，因此，在教師培訓過程中應盡量采用“參與式”的培訓方式，這樣才能使培訓達到最好的效果。

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