關于學生自主挑選教師上課的思考

[摘要] 近些年來，我國高等教育的改革與發展取得了重大進展。本文對學生自主挑選教師上課的教學改革新舉措進行了分析，指出了這項措施的利弊并給出了一些建議。

[關鍵詞] 教學管理 教學模式 教學改革 自主擇師

一、引言

隨著我國進入全面推進社會主義現代化建設的新階段，以高質量的高等教育迎接新世紀的挑戰，國家把提高教育質量放在了更加突出的重要位置。近些年來，我國高等教育的改革與發展取得了重大進展，各高校無論從培養模式、教學管理、課堂教學、課程建設、教學研究，還是教師隊伍的建設等方面，都進行了一系列教學改革措施。其中，教師掛牌上課、學生自主挑選的教學改革是其中一重要方面。所謂高校教師掛牌制上課，是指引入優勝劣汰的競爭機制，要求主講同一門課程的多名教師公開接受學生的選擇。由學生根據學校公布的任課教師名單，在規定的時間內上網選擇授課教師。選課人數達不到標準的教學班將停開或被并班的一項教學改革舉措。

我國一些高校實行教師掛牌制上課，是開始于上世紀八十年代，并發展至今。教師掛牌制上課實行雙向選擇，調動了教與學的積極性，提高了教學質量。具體地說，一方面，可以激發教師教學的積極性和創造性，使教師精心備課上課并且形成自己獨特的教學風格;另一方面，承認學生的主體地位，以學生為主，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。

最近，我們學校也將在下一學期在大學數學(包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計)、大學物理、大學化學、大學英語等公共基礎課實行掛牌制上課，因為這些課量大，需要的教師人數也多，主要是一年級的課，學生要求也高，因此，對這些課推行此項改革，具有代表性，規定每門課有兩名教師，公開接受學生的選擇，選課人數不足三十人不予開課，具體效果如何，讓我們拭目以待。

但從目前一些高校實行教師掛牌，學生自主擇師制的具體實踐來看，存在著既有利的方面，又有不利的方面，即存在著一些不容忽視的問題，影響著教師掛牌制實施效應的充分發揮。

二、教師掛牌制的利弊

教師掛牌，學生自主挑選老師，改變了以往上課教師固定院系班級、人數，學生被動地被安排選擇這個老師的課。這種舉措的優點主要表現如下:

1.從教師教方面來看

(1)有利于端正教學態度，提高敬業精神

通過教師掛牌，學生自主擇師制的改革，使教師端正教學態度，提高教師對教學工作的認識，認識到教學工作是教師的基本職責和第一要務，進一步增強教師的光榮感和責任感，使教師的主要精力投入到人才培養和教學工作中，使教師認真地對待教學工作，毛主席曾說過“世界上怕就怕認真二字”，認真能夠感動和影響學生，甚至能影響學生的一生。

(2)有利于加強教學研究，重視教學內容和教學方法的改革

通過教師掛牌制的實施，使教師更加重視教學質量的提高，促進教師自覺地改進教學方法、教學內容，采取靈活有效的教學手段，進一步加強教學研究，更加主動地進行教學改革。對教學方法的改進，首先表現在教師對教學內容的深刻理解和把握，如果教師對自己教學的內容缺乏深刻的理解，甚至處于一種似懂非懂的狀態，無論用什么教學手段將教學過程包裝得十分華麗好看，用什么先進的多媒體教學手段，也是無法使學生有所領悟，取得出色的教學效果。使教師在教學過程中更加注重少而精的原則，更加遵循學生的認知規律，而不是硬灌輸的方法，使學生聽起來就像坐飛機，云里霧里的，使教師更多地采用啟發式教學，教會學生會思考，培養學生的創新能力。

(3)有利于真正形成優勝劣汰的競爭機制

教師掛牌制的改革，有利于形成優勝劣汰的競爭機制，提高教學質量，使教師有一定的壓力，真正實行獎勤罰懶的機制，使過去那種無論教好還是教不好，只要把課講完，就算完成任務，考核過關的局面一去不返了，把以前那種只會照本宣課，不備課，上課只帶本書就上講臺，課后去干其它工作，如去參加校外輔導班或忙著開公司的教師淘汰掉。

2.從學生學方面來看

(1)有利于培養學生的學習興趣

通過教師掛牌制，使學生通過聽自己喜歡的老師講課，從而喜歡這門課，進而培養了對該門課的學習興趣，有了興趣，才有了學習動機和學習積極性，才能把該課程學好，使學生能聽到高水平教師的授課，上課時提早進教師搶占座位，全力聽課學習;否則，被動地接受聽一老師在講課，本來就不歡迎這名教師，當然就提不起學習此課的精神。上課就只管睡覺或逃課，這當然也不可能取得好的教學效果。

(2)進一步體現以學生為主體的現代教育理念

通過此制度的實踐，體現了現代教育理念，注意學生的個性化發展，從學生個性化差異入手，提高教學質量，再次強調了教學方法要適應學生的個性發展，學生從被動學習轉變為主動學習，學會了怎樣自主學習，使學生在比較寬松自由的環境下，學會獨立思考，培養了創新性、批判性思維的能力。

這種舉措也具有如下不足:

1.沒有充分調動教師的上課積極性

教師掛牌上課，會出現個別教師認為如果選課的學生少，丟面子，而不愿去上本科生的課，只上研究生的課或只做科研。反正科研項目和經費也多，多寫文章，只要滿工作量，考核過關就可以了。這是由于當前各高校考核不完善，只重科研輕教學的風氣造成的。

2.由于競爭的壓力，影響教師間的協作與交流

教師掛牌上課的實行，能形成優勝劣汰的機制，但是由于競爭的壓力，可能會影響教師隊伍間的協作與交流，資源與教學經驗保守。一門精品課程是全體課程組成員集體智慧的結晶，需要集體備課，切磋教學經驗，教學方法，取長補短，共同建設，可能由于“掛牌”之后，這些協作就少了，甚至消失了，特別對于青年教師的成長不好。一般來說，青年教師職稱低，教學經驗不足，學生選課的少，甚至沒課可上，也沒有老教師指導，使他們的教學熱情在其教學生涯的開端就受到打擊。

3.學生擇師的原因復雜多樣，影響教學質量

由于介紹教師的信息不明確，導致學生無法根據教師的教學質量為標準進行選課。會出現一些學生僅根據上一級學生的簡單介紹就做出決定，甚至一些學生主要考慮教師上課要求是否嚴格，點不點名，考試是否容易通過等因素來決定選課。對教學要求嚴格的掛牌教師持不歡迎態度，從而扭曲了對教師的教學評價。另外，也會出現有些教師為了讓更多的學生選自己的課而討好學生，管理不嚴，要求放松，課后習題和作業都包辦下來，把答案做出來，讓學生背一背，而不讓學生思考。這種做法，實際上沒有培養學生的獨立思考的習慣，也不可能培養出創新型人才，只能出一些墨守成規，不思進取，不動腦筋的“懶漢”。

4.教學規模大，教學效果差

推行教師掛牌上課的主要目的是提高教學質量，讓優秀教師多上課，使學生的受益面更廣，優化教育資源的配置。但會出現二、三百人的大班，由于人數多，必須選擇大的教室。在這種大的教室上課，缺乏課堂氣氛，其課堂秩序的維持，課堂討論的組織實施，師生之間的互動與交流等，都會使教學效果大打折扣。更重要的是，由于坐在教室后面的學生聽不清老師的講話，也看不清黑板，所以學習效果就會下降。

5.難以對學生進行管理

掛牌教學使學生不再以自然班為單位上課，取而代之是來自不同班級、甚至不同專業的學生在一起上課。自然班的班干部無法考勤，學習過程全憑自覺。輔導員與班干部無法及時了解所有學生的學習與生活情況，開展活動等就有了許多不必要的麻煩。而且，班級同學之間互不認識，互不關心，對集體的事情漠不關心，容易導致缺乏集體榮譽感。

6.增加了學校教學管理的工作量和難度

這種教學管理模式的變化給教學管理手段提出了更高的要求，使教學管理從對班級的管理轉變到對學生個人的管理，教學管理的工作量和難度大大增加。原來一個班只要一張表，現在一個學生就有一張課表。

三、幾點建議

通過上面分析，我們提出如下建議:

1.教師掛牌，學生自主擇師制應遵循循序漸進、量力而行的原則進行組織實施

這種改革不宜一蹴而就，否則會出現各種矛盾。另外各學校要量力而行，特別有的高校擴招太大，師資嚴重不足，在這種情況下不適宜進行此項改革。

2.選擇合適的課程進行試點

對此項改革，應選擇量大、面廣的公共基礎課作為試點，不應選擇量少的專業課和選修課作為試點，因為一般教公共基礎課的師資力量充足，學生有選擇的余地。如果專業課和選修課也實行掛牌教學，會使教師與學生的個性發揮受到一定限制。

3.加強教師的教學培訓

特別要加強青年教師的教學培訓，青年教師要定期教學觀摩和聽課，多參加一些講課基本功比賽，充分發揮教學水平高，教學經驗豐富、教學手段先進的老教師對青年教師的傳幫帶作用，使青年教師得到迅速成長，同時對青年教師進行教學指導的老教師進行獎勵。另外，對工作不到兩年的青年教師不要安排上大課，可以安排上一些習題課和學生少的選修課，這樣可以積累教學經驗，同時也培養其上課熱情。

4.指導學生理性擇師，控制班級規模

完善教師狀況手冊，對掛牌教師的職稱、學歷學位、科研與教學成果、業務專長、教學特點等詳細介紹，讓學生都能及時了解，安排專人幫助學生合理擇師，同時，對班的人數嚴格控制，規模不易太大，不能一切聽從學生，學校要加強管理。

5.學校要提高教學管理水平，加強設施配備

提高教學管理水平，加強硬件設施的建設，同時應完善網上選課系統，使教師掛牌，學生自主擇師制度的有序進行。

四、結語

總之，教師掛牌上課，學生自主擇師制的改革涉及高校教學的方方面面，而且制度的不完善和執行環境等因素影響了這項改革的實施效果。為此，我們應正確面對存在的問題。這種改革是一種新的嘗試，隨著改革的深入進行，其根本目的一定會逐步實現。

參考文獻:

[1]李大潛.漫談大學數學教學的目標與方法.大學數學課程報告論壇組委會.大學數學課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社，2008.3-8.

[2]陳青.對我國高校教師掛牌制實施現狀的分析思考.中國冶金教育，2009(1):76-77.84.

[3]黃輝.高校“掛牌教學”應當慎行.職業教育研究，2006，(2).

[4]曹莉艷，鄭意長.我國高校選課存在的問題及對策.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2004，17(9):34-36.

[5]鄭翹楚.淺談我國高校教師掛牌授課制度.當代經濟，2007，(7):150-151.