論外語教師信念體系的內(nèi)涵與研究意義

[摘要] 本文討論了外語教師信念體系的內(nèi)涵、來源以及研究意義。指出教師需要不斷反思自己的教學(xué)信念，更新教學(xué)理念，才能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教師信念體系 反思 教師專業(yè)化發(fā)展

教師信念的研究是教育研究中一個(gè)新興的領(lǐng)域。自20世紀(jì)80年代，隨著認(rèn)知領(lǐng)域研究的深入發(fā)展以及教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)移，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的研究已經(jīng)從教師行為的研究，轉(zhuǎn)向了對(duì)教師思維的研究。“教師信念”成了一個(gè)頗受關(guān)注的主題。近十年來，教師信念一直是國(guó)內(nèi)外教師教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，有關(guān)研究成果開始大量出現(xiàn)(Burns， 1992; Pajares， 1992; Richards Lockhart， 2000; Williams Burden， 1997; Borg， 2001;武繼紅， 2003;陳文存，2005;鄭新民， 2006;覃成強(qiáng)， 2007)。Johnson (2002) 認(rèn)為研究者之所以對(duì)教師的信念感興趣，是因?yàn)閷?duì)于這一問題的研究能夠使我們更好地了解教師的認(rèn)知活動(dòng)是如何影響課堂教學(xué)的，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。在我國(guó)，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中以及教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中都強(qiáng)調(diào)教育理念的轉(zhuǎn)變。本文將就這一內(nèi)容展開討論。

一、教師信念的內(nèi)涵

關(guān)于教師信念問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們各抒己見。Clark Yinger(1979) 稱其為隱性理論(implicit theory)。Richards Lockhart (2000) 將其稱為“教學(xué)素養(yǎng)”(culture of teaching)。Shavelson Stern (1981) 認(rèn)為教師信念是“過濾器”。教師的所思決定了其所行，教師會(huì)自動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，即對(duì)與自己信念一直的內(nèi)容感興趣;反之，就可能對(duì)其進(jìn)行“回避”、“誤讀”和“曲解”。

Borg (2001)認(rèn)為，教師信念是在教育或教學(xué)領(lǐng)域里，教師自己認(rèn)為可以確信的看法。它通常包括教師對(duì)課堂教學(xué)、語言、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師自我或教師作用的看自我或教師作用的看法。該觀點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。例如，劉樺(2004)認(rèn)為教師信念是教師經(jīng)過長(zhǎng)期積累并貫徹到課堂的關(guān)于教與學(xué)的信息、態(tài)度、價(jià)值、期望、理論和假想。謝翌(2006)將教師信念比喻為“幽靈”，“游蕩于”教師所有的教育實(shí)踐當(dāng)中，并產(chǎn)生控制作用。

筆者依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果，將大學(xué)英語教師信念體系概括為:語言教師對(duì)英語語言、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)、教師專業(yè)化和教師自我所持有的觀點(diǎn)，并將這六個(gè)概念分別論述如下:

1.語言信念:包括對(duì)英語的地位、作用及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不同的教師來講，英語代表不同的事物，英語可以是一種文化、一種技能，也可以是一門學(xué)科。不同的語言信念將會(huì)引發(fā)教師形成不同的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及采用不同的教學(xué)方法。

2.課堂教學(xué)信念:包括教師對(duì)課堂的作用、教學(xué)和管理方法、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)估和有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)等方面的認(rèn)識(shí)。Richards(1998)等人認(rèn)為英語教師在課堂上的主要作用是:提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、示范正確使用語言、回答學(xué)習(xí)者的問題和改正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。束定芳教授(2006)指出外語課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)是:(1)培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);(2)創(chuàng)造和提供交際資源;(3)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略并解決學(xué)習(xí)中的困難。由于教學(xué)信念的不同，教師在決定課堂的文化性、交際性、興趣性與知識(shí)性之間的投入比例也不同。

3.學(xué)習(xí)者信念:包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者的角色、成功學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。社會(huì)學(xué)家Meighan(1990)認(rèn)為教師關(guān)于學(xué)習(xí)的信念可以用七種比喻表達(dá)出來:抑制者、容納器、客戶、伙伴、原材料、個(gè)人探索者、民主探索者。從第一種信念到第七種信念表現(xiàn)出由教師中心逐漸走向?qū)W生中心。Naiman(1995)等人提出成功的學(xué)習(xí)者至少具備五個(gè)特點(diǎn):積極參與所有語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);領(lǐng)悟到語言是一個(gè)整體;領(lǐng)悟到語言是交際工具;管理自己情感的需求;監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)信念:主要是對(duì)學(xué)習(xí)定義、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)足夠的語言項(xiàng)目以便通過考試，還是認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)終身過程、具有更廣的社會(huì)和教育涵義，將會(huì)導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)思路。Gow Kember(1993)等人對(duì)教師關(guān)于學(xué)習(xí)的概念所作的調(diào)查得出以下幾個(gè)概念:學(xué)習(xí)是知識(shí)量的增加;學(xué)習(xí)是記憶;學(xué)習(xí)是操作技術(shù)的獲得;學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的一種過程;學(xué)習(xí)是個(gè)人變化的形式;學(xué)習(xí)是社交互動(dòng)的結(jié)果;學(xué)習(xí)是終身的過程。多數(shù)教師的學(xué)習(xí)概念是多種類型兼有。

5.教師專業(yè)化信念:包括教師對(duì)職業(yè)、英語教學(xué)改革、英語教師的培訓(xùn)、發(fā)展和考核等方面的認(rèn)識(shí)。劉捷在《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21 世紀(jì)的教師》中提出教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)由六個(gè)部分組成:專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。

6.自我信念:包括教師角色或好教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師信念最根本地體現(xiàn)在教師的作用和角色信念上，即對(duì)教師職業(yè)的角色定位。這種定位包括教師作為教育從業(yè)者和社會(huì)人的角色特征。一方面，教師作為教育從業(yè)者方面的角色應(yīng)體現(xiàn)為文化學(xué)者、教育研究者、教學(xué)決策者和自我行為反思者、課程設(shè)計(jì)者、課堂組織管理者、學(xué)生的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者。另一方面，教學(xué)是教師的自我表達(dá)。教師有必要認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅傳遞信息和知識(shí)，更是表達(dá)價(jià)值和態(tài)度。語言教學(xué)是教師以課堂為基地展示其作為教育者和模范公民的影響。

二、教師信念體系的來源

教師信念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、逐步的過程，主要包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)建構(gòu)兩個(gè)方面。筆者根據(jù)肯茲瓦特(Kindsvatter，1988)等人的研究，認(rèn)為外語教師信念體系的來源應(yīng)包括以下五個(gè)方面:

1.教師的個(gè)人經(jīng)歷，又被稱作學(xué)徒期間的教學(xué)觀摩。教師的教學(xué)信念通常是自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反映。例如，筆者研究中的一位被訪談教師指出，“我清楚得記得我上學(xué)時(shí)，每天閱讀報(bào)紙的一個(gè)固定版面對(duì)單詞記憶大有幫助”。

2.教學(xué)實(shí)踐過程中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，效果更好得策略和經(jīng)驗(yàn)會(huì)自然會(huì)沉積下來進(jìn)入教師信念體系，指導(dǎo)日后教學(xué)。

3.環(huán)境的影響。這里指的環(huán)境，既包括大環(huán)境或大氣候，即教育政策、人才選拔制度、考試制度以及教育行政部門、以及專家學(xué)者的倡導(dǎo)，如現(xiàn)在風(fēng)靡全國(guó)的“任務(wù)型”教學(xué)。另外一種是小環(huán)境。任何學(xué)校或地區(qū)都有受歡迎的教學(xué)風(fēng)格或作法。很多教師會(huì)遵循被肯定的作法。需要指出的是廣泛使用的方法常常會(huì)被教師們不假思索地誤認(rèn)為是絕對(duì)正確的真理。

4.個(gè)性因素。教師會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性特征選擇某一教學(xué)模式或教學(xué)活動(dòng)。即使以相同的語言教學(xué)理念為基礎(chǔ)，不同性格的教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中也會(huì)有不同的表現(xiàn)。如一位外向的教師說:“我喜歡在我的會(huì)話課中大量采用戲劇的形式，因?yàn)槲沂且粋€(gè)性格外向的人，這種形式適合我的教學(xué)方法”。而內(nèi)向、不好交際的教師對(duì)交際法理念的接受就很有限。

5.理論學(xué)習(xí)。教師從心理學(xué)、第二語言習(xí)得或教育理論中吸收有關(guān)的學(xué)習(xí)原則并運(yùn)用在課堂上。這些原則也可能來自于權(quán)威人士的科研結(jié)論，或者通過教師本人的反思和行動(dòng)研究活動(dòng)所獲得。教師因信奉某種教學(xué)方法的有效性而在課堂上始終如一地實(shí)行。

三、研究教師教信念體系的意義

1.教師信念影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。研究和提高教學(xué)水平，僅觀察教師的外部行為，或從優(yōu)秀教師行為中考察共同特征然后加以推廣是不夠的。教師是帶著對(duì)自己、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教育根深蒂固的看法走進(jìn)課堂的。Pajares (1992)認(rèn)為教師的信念比其知識(shí)更能影響其教學(xué)行為，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展過程。教師在教學(xué)過程中這種主導(dǎo)性在Richards (1998)的論述中也清晰可見:真正使外語教學(xué)效果產(chǎn)生根本變化的是教師而不是方法。教師信念一旦形成，對(duì)新想法和新知識(shí)的吸收具有一定情感過濾作用。還會(huì)成為支配教師行為的巨大精神力量。教師信念通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織落實(shí)到課堂教學(xué)、師生關(guān)系及學(xué)校工作的方方面面。另一方面，教師信念本身就是一種潛在的教育力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為方式產(chǎn)生潛移默化的影響，并對(duì)學(xué)生信念的形成與發(fā)展意義深遠(yuǎn)。不可否認(rèn)，教師的信念會(huì)在教與學(xué)中產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

2.研究教師信念對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展以及教師的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的意義。教師信念是教師自我成長(zhǎng)與完善的強(qiáng)大的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。從某種意義上說，教師信念是學(xué)校全部工作的靈魂，是推動(dòng)教師自身學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，甚至教師有無自己正確而合理的教育信念是劃分教育家和一般教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究教師信念可以提高教師對(duì)教學(xué)、教師職業(yè)的反思意識(shí)，教師必須成為反思性的從業(yè)者、自我行為研究者和終身學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐中改進(jìn)和完善教學(xué)信念，使語言教學(xué)理念和諧地融入自己的個(gè)人信念體系中。教師只有把理論、信息通過教學(xué)實(shí)踐不斷地協(xié)調(diào)和修正，建立起合理的教師信念體系，方能取得恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自己又適合學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)。這是教師實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要一步。此外，由于高校規(guī)模的擴(kuò)大，許多英語專業(yè)的畢業(yè)生一夜之間就變成了大學(xué)英語教師，而且教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及語言教學(xué)的宏觀理念和思路框架，急需教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如果按照他們的現(xiàn)實(shí)需求給予指導(dǎo)，就能使他們盡快地形成正確的教學(xué)信念，早日成為合格的大學(xué)英語教師。

3.研究教師信念對(duì)于實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語教學(xué)改革具有重大意義。尤其是目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)自上而下的深刻的改革與創(chuàng)新。教育部決定從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測(cè)試評(píng)估等方面來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革。廣大教師無疑將面臨許多新的挑戰(zhàn)，尤其是如何更新教學(xué)理念和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段等的挑戰(zhàn)。研究表明，英語教師是課堂的實(shí)踐者、決策者和改革者，他們?cè)诙啻蟪潭壬辖邮芨母铮瑸槭裁匆模绾胃牡榷贾苯佑绊懙秸n堂教學(xué)改革的效果。從教學(xué)改革的層面來看，信念的變革才是深層次的改革，沒有基于信念變化的教師行為是表層的變革。只有信念發(fā)生了變化，才能引起教師真正的變革，進(jìn)而引發(fā)課堂教學(xué)的改革。總之，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵因素，對(duì)教師教學(xué)信念和教學(xué)行為等問題的深入研究，直接關(guān)系到教學(xué)改革是否能夠順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量能否有效提高。

四、結(jié)論

從教師信念的來源可以看出，教師的信念在一定程度上是穩(wěn)定的，但是在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上還需要不斷更新與發(fā)展。合理的教師信念體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。促使英語教師信念發(fā)生變化的因素是多方面的，其中包括教學(xué)大綱、自上而下的改革、新編寫的教材、國(guó)家級(jí)統(tǒng)一考試、領(lǐng)導(dǎo)意見、學(xué)校文化等，還有同事交流、進(jìn)修培訓(xùn)帶來的思考和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別還有教師進(jìn)行自我教學(xué)反思和同事之間互動(dòng)所導(dǎo)致的改革愿望等。教師在遇到困惑和新挑戰(zhàn)時(shí)，需要來自有關(guān)方面有效的指導(dǎo)和幫助以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。此外，從教師信念的內(nèi)涵可以看出，教師的信念一般隱含在教學(xué)行動(dòng)中，教師需通過反思和行動(dòng)研究將其外顯出來，從而形成清晰的自我意識(shí)，并在實(shí)踐中將其不斷地檢驗(yàn)和調(diào)整，這樣才能有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，最終達(dá)到改變教育行動(dòng)的目的，而教師則在這種行動(dòng)研究過程中才能實(shí)現(xiàn)自主的可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]Borg， M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal，2001，(2).

[2]陳文存.論外語教學(xué)中的理念[J].外語界，2005，(6).

[3]劉樺.論教師信念體系[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(3).

[4]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003.