項目教學法在高職院校思想政治理論課教學中的應用與思考

[摘要] 高職教育的特點決定了高職思想政治理論課教學具有自身的特色。為了保證其教育目標的實現(xiàn)，使其成為受高職學生歡迎的精品課程，就必須不斷優(yōu)化教學體系、革新教學方法。探索項目教學法在高職院校思想政治理論課教學中的應用具有重要意義。

[關鍵詞] 項目教學法 高職院校 思想政治理論課

當前，高職院校思想政治理論課教育教學的環(huán)境、任務、內容和對象等方面都發(fā)生了很大變化。如何轉變教學觀念，切實推進思想政治理論課的教學改革與建設，不斷提高其吸引力、感染力和實效性，使其成為深受學生歡迎的精品課程，是擺在我們面前的一項重大課題。

一、項目教學法的定義和特征

(一)項目教學法的定義

項目教學法是建構主義學習理論和行動導向教學論中頗具代表性的教學方法，教師從課程內容和職業(yè)的實際需要出發(fā)，選擇具有典型性和針對性的項目設置情境，引導教學過程的開展，組織學生真實地參加項目的設計、實施和評估，并在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

項目教學的指導思想是使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，強調以教師為主導、學生為主體，在合作中學習，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

(二)項目教學法的特征

高職教育培養(yǎng)的是適合生產第一線工作需要的綜合性應用型人才，要求高職思想政治理論課教學要以社會主義核心價值體系教育為核心，以就業(yè)為導向，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新意識教育，著力培養(yǎng)學生符合職業(yè)崗位要求的思想政治素質。項目教學法的特征保證了其對教育目標的追求，具體表現(xiàn)為:

1.實踐操作性。項目主題來源于社會生活，與工作過程密切聯(lián)系，同時兼具學科綜合性，選取過程結合高職學生的特點和原有知識經驗，使學生的學習更加具有針對性和實效性。

2.過程自主性。項目教學強調發(fā)揮學生的主體作用，在實踐中學生可獨立也可以分組進行項目策劃，在一定時間范圍內可以自行組織、安排相關學習活動，從而有效地提高學生的參與意識，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.發(fā)展互動性。根據(jù)職業(yè)能力需要制定教學計劃，單元項目與模塊教學相結合，以理論知識為基礎，強化應用能力的培養(yǎng)，構成為實現(xiàn)總體教育目標發(fā)展的互動過程。

4.評價開放性。項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程。評估內容多樣化，包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)完成質量，評估方式科學化，綜合自評、他評和師評。

二、項目教學法在高職院校思想政治理論課教學中的應用

(一)推行項目教學法的意義

1.項目教學法有利于思想政治理論課教學體系的優(yōu)化

高職思想政治理論課教學不能僅僅遵循教材的體系性和邏輯性，而忽視高職學生的具體需求，脫離高職學生生源的復雜性及其學習基礎相對薄弱的實際情況。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的學生對思想政治理論課的滿意度普遍不高，反映課程教學內容缺乏新意、太過抽象主觀。因此，在高職思政課教學實踐中，如果沒有對新教材內容的創(chuàng)造性地靈活運用，是難以準確實現(xiàn)新教材的意圖，取得理想的課堂教學效果的。

項目教學法的應用有利于打破目前思政課這種尷尬的教學現(xiàn)狀，在尊重教材的前提下，對課程章節(jié)內容進行整合，強化教學內容的針對性和時代性。根據(jù)教學環(huán)境的不同，高職學生的特點與學習需求，創(chuàng)造性地進行教學項目設計，所選項目是圍繞課程理論知識設計的具有一定現(xiàn)實意義的任務，有效地建立了課堂與社會的聯(lián)系，讓學生投入到一個真實開放的教學過程，形成具有高職特色的教學體系。

2.項目教學法有利于思想政治理論課教學方法的革新

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出:高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要加大課程建設的力度，改革教學方法和手段，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

項目教學法正是以此為理念，積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學組織形式，通過創(chuàng)設適合學生的若干項目，引導學生動手動腦，在任務的環(huán)境中解決各種問題，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來，在汲取傳統(tǒng)教學方法的精華的基礎上充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與率，促進學生對于知識的有效接受。項目教學法融“教、學、做”為一體，重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，強化學生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育理念，實現(xiàn)了思想政治理論課教學方法的革新。

(二)實施項目教學法的步驟

1.課前準備

(1)項目內容的選取。項目教學通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，確定項目是實施項目教學法的基礎。在選取項目時要把握以下原則:第一，綜合性原則。思想政治理論課涵蓋的知識面相當廣泛，這對思想政治理論課教師的文化底蘊與知識儲備有較高的要求，要求思想政治課教師廣泛涉獵各個學科的知識，不局限于思想政治教育領域。項目的設計要體現(xiàn)跨學科性，從學生實際出發(fā)，更好地與當前多樣化的社會環(huán)境相結合。第二，適用性原則。項目的選取要緊靠教學大綱內容，使學生能將相關的知識點與項目的實施結合起來，理論與實踐相互促進。第三，可操作性原則。所選項目要考慮學生的實際水平，既要有一定的難度，又能讓學生能夠根據(jù)自己的能力、思維、做事的方式來完成項目，增強學習的主動性和積極性。

(2)項目小組的劃分。項目教學在實踐中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。一般每小組成員5～8人，盡量做到不同層次的學生合理搭配。分組前教師必須要熟悉全班學生的基本情況，分組時可以先讓學生自由組合，然后教師再進行調整。

(3)項目信息的采集。項目信息的采集是學生自主學習、自主踐行、自主操作的階段，能有效鍛煉學生獨立工作能力與創(chuàng)作能力。教師首先要公布項目教學計劃與項目任務，發(fā)放相關案例材料。小組成員在組內進行討論、分工后，可通過檢索文獻、查閱資料、問卷調查等形式，利用課外時間完成對項目信息的采集工作。

2.課中實施

(1)項目執(zhí)行。項目教學的開展要建立在扎實的基礎知識之上，教學是首要環(huán)節(jié)，要認真按照課程的要求，結合素質培養(yǎng)目標的需要，詳細、透徹地向學生講解一般性原理和規(guī)律。對于學生能夠自己掌握的知識點，可以把它包含在項目中;學生很難獨立掌握的知識和技能可以在項目教學之前講授，然后再通過實施項目來鞏固這部分內容。其次，情境的設置是關鍵。項目教學是以情境為中心展開的，情境是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。教師要營造氛圍，引導學生投入到教學情境之中，并在這個過程中擔任主角，通過模擬訓練，達到在提高職業(yè)技能的同時進一步加深對課程內容的理解。

(2)成果展示。項目活動的成果展示是對學生所學知識掌握得是否牢固的檢驗，是學生能力的體現(xiàn)和提升，更是對開展項目教學活動成功與否的見證。學生可以采用PPT課件、實驗成品、匯報演講等多種形式對自己的成果進行展示，教師要充分利用成果展示對學生學習動力的激勵作用。不管活動成果質量如何，都不能批評或取笑學生，應該鼓勵和表揚以幫助學生找到閃光點和成就感，這樣才能提高學生的學習興趣，以及不斷攻克困難與挫折的信心。

(3)項目評估。項目評估是對項目完成質量的檢驗，以及對教學效果的反饋。主要根據(jù)每個學生在該項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生進行自評和他評，之后再由教師對項目進行檢查評分。這種綜合評價方式能讓學生清楚地認識到自身的長處與不足，并增強學習的信心與能力。

3.課后交流

(1)增進師生有效交往。師生交往缺失是影響思想政治理論課感染力的原因之一。由于師生間的社會需要存在差異性，使得雙方在交往上產生了一種被動心理。尤其部分高職院校思想政治理論課的班級規(guī)模過大，師生交往局限于一種“點對面”式的單向交往，因此不僅要強調思政課堂上師生之間相互有意義的交流，而且應該在課外留出一定制度化的時間讓師生進行廣泛的交往，使師生在思想交流、情感溝通、人格碰撞等方面互相促進、共同進步。

(2)構建合作學習網(wǎng)絡。網(wǎng)絡使思想政治理論課教學突破了時空的限制，網(wǎng)絡豐富的資源和便捷的交互性，充實了教學的內容，應充分利用教學信息網(wǎng)絡，搭建合作學習平臺。學生可以利用這個網(wǎng)絡平臺交流學習心得，探討存在的問題。教師可以建立學生網(wǎng)絡檔案庫，追蹤記錄學生，加強師生互動，使綜合性評價更有效地應用于思想政治理論課的教學中。

三、項目教學法在高職院校思想政治理論課程中應用的思考

(一)教學項目的合理運用

由于高職教育的特殊性，部分教師誤以為教學項目的運用就是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學，這既有背于高校辦學的人才培養(yǎng)宗旨，也不利于學生的長遠發(fā)展。因此，在開展項目教學法之前的首要任務是做好思想與目標的定位工作，科學安排項目教學內容，努力做到為教學立項目，立項目促教學。

(二)師生角色的重新定位

項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與和投入，這就要求教師和學生在教學過程中對自身的角色進行重新定位。教師要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，要不斷拓寬視野，提高接受新事物的能力，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。學生則要從知識的接納者轉變?yōu)閷W習活動的主體，從信息的采集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。

(三)管理制度的建立健全

目前，項目教學法在思想政治理論課教學中的應用缺乏規(guī)范化，基本處于一部分任課教師各自探索的階段。為保障教學質量的提高，教學方法的推廣和教學經驗的總結，應該建立健全科學的管理制度:第一，集體備課制度。加強團隊合作，發(fā)揮整體優(yōu)勢，綜合了解學生對教學內容、教學方法的反應，共同探討項目教學中亟待解決的問題。第二，教師培訓制度。定期選送教師參加理論研討班的學習，并利用假期安排教師去與學校聯(lián)合辦學的企業(yè)進行觀摩。第三，教學評估制度，把教學質量作為津貼發(fā)放與評優(yōu)晉職的重大依據(jù)，獎優(yōu)罰劣，切實提高思想政治理論課教學質量和水平。

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