情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策

[摘要] 外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。本文試從教師在情感因素中的積極地位來(lái)談積極情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并提出一些推動(dòng)積極情感因素的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 情感因素 教師

近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)法研究的不斷深入，研究者們?cè)絹?lái)越重視外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，并對(duì)此作了廣泛的研究。研究結(jié)果表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)除本身的特點(diǎn)外，其他主、客觀因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大影響。主觀因素是與學(xué)習(xí)者本人素質(zhì)有關(guān)的因素，如認(rèn)知差異、情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等，其中，情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。因而外語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。而教師正是達(dá)成這一目標(biāo)的主要促進(jìn)者，參與者和組織者。本文試從教師的角度來(lái)談情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素

所謂情感，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，態(tài)度心情、興趣等非智力因素。情感在教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的因素。課堂教學(xué)過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行傳輸和和情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生態(tài)度積極，心情愉快，思維活潑，這樣才能高效率地進(jìn)行課堂教學(xué)。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)使用所持有的態(tài)度，對(duì)本族語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系及本族文化與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)關(guān)系的看法。Arnold( 1999) 認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類(lèi):第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素， 包括焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自尊與自信等。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素(包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等)。情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有動(dòng)力和阻力作用。積極的情感可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚興趣，并對(duì)獲取的語(yǔ)言的過(guò)程有快樂(lè)感，從而更加激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)生最大限度地吸收語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，妨礙語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，為了達(dá)到情感因素對(duì)智商的促進(jìn)的補(bǔ)償作用，我們應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感狀態(tài)，促使學(xué)生積極情感在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的使用。

二、教師應(yīng)該關(guān)注自己在情感教育中的積極地位

我們提倡學(xué)習(xí)的自主性，意味著把對(duì)學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者。但自主學(xué)習(xí)不等于讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用。教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演、指者、組織者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。作為教師就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素有相當(dāng)?shù)拿舾辛Γ绕湟⒁庥^察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極因素，最大程度地降低消極因素的影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯特別重視教育者的某些態(tài)度品質(zhì)。他曾在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中指出:“我們知道促進(jìn)這種學(xué)習(xí)關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能，不在于課程計(jì)劃，不在于他的視聽(tīng)設(shè)備，不在于他采用的程序教學(xué)，不在于他的講授和演示，不在于圖書(shū)的豐富，雖然其中某一方面可能在某一時(shí)刻可以被用來(lái)作為教學(xué)的豐富資源，但是它們不是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度品質(zhì)。”他認(rèn)為，教師必備的態(tài)度品質(zhì)是:充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，重視他們的情感和意見(jiàn)，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。這種積極的教與學(xué)的理念要求教師與學(xué)習(xí)者及時(shí)溝通情感，與學(xué)習(xí)者成為一個(gè)完全的和諧的整體。教師應(yīng)該關(guān)注自己在情感教育中的積極地位，更多地關(guān)注學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感，以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)良好的發(fā)展。

三、調(diào)動(dòng)積極情感因素的對(duì)策

1.建立新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)教師不僅是外語(yǔ)輸入的一個(gè)重要提供者，而且是英語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生是否喜歡某一科目，往往與他們這門(mén)學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如果他們喜歡這位老師，就會(huì)喜歡這門(mén)課，并且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生與教師的“愛(ài)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，形成融洽和諧的師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是極其重要的。而尊重、愛(ài)護(hù)和體貼學(xué)生是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的先決條件。羅杰斯就深信，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度，因此他特別重視建立新的師生關(guān)系。他認(rèn)為這種新的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素:一是真實(shí)(realness)或真誠(chéng)(genuineness)或表里一致(congruence)。它是指師生關(guān)系中的坦城如實(shí)，思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，沒(méi)有任何裝腔作勢(shì)或虛偽，師生彼此都要盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度。二是尊重(reward)，也稱(chēng)接受(acceptance)或認(rèn)可。羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是作為具有他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容其缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛(ài)好，相信學(xué)生能自己作出選擇和決定。三是理解(understanding)。羅杰斯所指稱(chēng)的“理解”是一種對(duì)他人設(shè)身處地的理解，是從他人的角度來(lái)理解他人。這不同于評(píng)價(jià)性理解，帶有濃厚的感情色彩，常被稱(chēng)為“移情性理解”。它是一種從對(duì)方的角度去理解其思想、情感以及對(duì)世界的態(tài)度，不對(duì)對(duì)方作定性評(píng)價(jià)，而只表示同情、理解和尊重，而且教師或?qū)W生要正確恰當(dāng)?shù)貙⑦@種體驗(yàn)傳達(dá)給對(duì)方，讓他感受到這種理解。羅杰斯堅(jiān)信，只要能夠建立起這樣的師生關(guān)系，學(xué)生的潛能就能充分發(fā)揮，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，在教師與學(xué)生的雙向交流過(guò)程中，外語(yǔ)教師應(yīng)該以良好的師生情感為基礎(chǔ)在愉快的教育氛圍中讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和親近。愿意傾聽(tīng)教師的教誨，從而對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，自發(fā)地去挖掘自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)潛力。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀

有了良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師就應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀，最大限度地避免消極情感因素，充分促進(jìn)學(xué)生的積極情感因素。贊可夫在《記憶》一書(shū)中說(shuō):“伴隨記憶過(guò)程的情感，對(duì)于識(shí)記過(guò)程的進(jìn)行并不是完全無(wú)關(guān)的。如果學(xué)生萎靡不振、毫無(wú)興趣地學(xué)習(xí)材料，那么記憶的效果就要差得多，表現(xiàn)自己的力量克服困難引起的愉快對(duì)于識(shí)記教材也有良好的效果。”這就是說(shuō)，情感可以直接影響記憶的效果。良好的情緒態(tài)度使學(xué)生精神振奮，不好的情緒態(tài)度會(huì)壓抑學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生高高興興地學(xué)，效果就好;愁眉苦臉地學(xué)，效果就差。在良好的、積極的情感狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜愛(ài)所學(xué)學(xué)科。教師的教學(xué)內(nèi)容及豐富多彩的內(nèi)涵會(huì)激起學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)的良好動(dòng)機(jī)，并始終保持著旺盛的求知欲，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)，使學(xué)習(xí)效率得以提高，獲得成功的喜悅。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地加以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀。

3.營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

新型的外語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生與教師的情感雙向交流的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)中必不可少的言語(yǔ)活動(dòng)都需要學(xué)生的積極配合與參與。此時(shí)，教師在課堂上的和藹可親，幽默風(fēng)趣，豐富的感染力將會(huì)給課堂帶來(lái)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲取安全感，從而敢于獨(dú)立思考，交流思想和表達(dá)自己。而英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，缺乏的是一種真實(shí)的語(yǔ)言氛圍和交際環(huán)境，因此，教師應(yīng)在課堂上充分發(fā)揮自己的示范作用，盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，把手勢(shì)、面部表情、眼神等無(wú)聲語(yǔ)言同有聲語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣易懂的課堂氛圍，最終引導(dǎo)學(xué)生一起用英語(yǔ)交流和理解課文。我在大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛輕松愉快，他們都會(huì)積極思考，踴躍回答，大大加強(qiáng)了語(yǔ)言的接受和運(yùn)用。因此，我在課堂上盡量把課文和生活相連，運(yùn)用大量圖片和資料及學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行課堂英語(yǔ)討論，讓學(xué)生既能深刻地理解課文，獲取語(yǔ)言知識(shí)，又能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.注意評(píng)價(jià)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心

教師應(yīng)做到正確評(píng)價(jià)學(xué)生。肯定的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。而負(fù)面的評(píng)價(jià)不僅會(huì)使學(xué)生喪失自信心， 而且還會(huì)破壞融洽的師生關(guān)系。作為教師，我們還應(yīng)該正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)。在課堂提問(wèn)，家庭作業(yè)及測(cè)試中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)我們應(yīng)該采取鼓勵(lì)，關(guān)懷的態(tài)度，多從積極方面予以肯定和引導(dǎo)，允許學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中跌跟頭，犯錯(cuò)誤，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，樹(shù)立信心。讓學(xué)生積極的情感因素產(chǎn)生作用，挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在糾正學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)要區(qū)別對(duì)待，對(duì)性格內(nèi)向，自信心弱的學(xué)生要避免當(dāng)眾糾錯(cuò)，防止加重自卑感，挫傷自信心。我們完全有能力使學(xué)生勇于面對(duì)錯(cuò)誤，改進(jìn)錯(cuò)誤。挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高其自信心和自尊心。

5.注重教師的自身素質(zhì)提高

為了使情感教育能夠更好地促進(jìn)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該把情感教育同教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平結(jié)合。畢竟教師品質(zhì)再好，如果沒(méi)有具備一定的教學(xué)水平和科研能力，在與日俱新的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，終究會(huì)被學(xué)生所淘汰。英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具備現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，一定要轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，教師不必固守“師道尊嚴(yán)”，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)時(shí)代的要求，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中民主、平等地對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性，做到教學(xué)相長(zhǎng)，建立民主平等、共同參與、互相合作的新型師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)潛心鉆研教學(xué)，不斷地學(xué)習(xí)，鞏固和更新語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)手段，動(dòng)用多種感官參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，才能長(zhǎng)久吸引學(xué)生。諸如兩人操練，多人表演，小游戲等多種活動(dòng)，都能產(chǎn)生這種效果。只有不斷想出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而有利于教學(xué)的方法，加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具備現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)才能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。也才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，積極的情感有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心;促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性。而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生的情感潛能，對(duì)他們進(jìn)行情感策略教育，并通過(guò)各種教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，給學(xué)生提供輕松愉悅的課堂氣氛。只有這樣，才能幫助學(xué)生們消除消極的情感因素，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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