構(gòu)建主體多元\\方法多樣的發(fā)展性評價結(jié)構(gòu)體系

基于職場需求的職業(yè)道德教育的評價，就是在發(fā)展性評價觀下，構(gòu)建主體多元、方法多樣的評價結(jié)構(gòu)體系。

一、多樣靈活的評價方式

基于職場需求的職業(yè)道德教育的評價，主要考察的是學(xué)生關(guān)于職業(yè)道德的觀念、態(tài)度情感和相應(yīng)的行為表現(xiàn)，當(dāng)然其中也滲透著對職業(yè)道德認(rèn)知的考核。由于教學(xué)本身就是基于職場需求的，教學(xué)是建立在職場情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上的，因而我們的評價是以表現(xiàn)性評價為主的開放性的評價。表現(xiàn)性評價屬于“質(zhì)性評價”，由美國教育界在20世紀(jì)90年代構(gòu)建，美國教育評定技術(shù)處將其界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。在我國普通中學(xué)新課改中，其含義又有了進(jìn)一步的發(fā)展和完善：它通過記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容，真實直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，較好地全面反映學(xué)生的個性和素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。將這種評價用于職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教學(xué)，其含義中增加了職場特有的情境。

二、多元互動的評價主體

傳統(tǒng)的評價由于過分突出評價的選拔、甄選功能，因而使本該成為評價主體的之一的被評價的學(xué)生長期處于被動地位，限制了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵與導(dǎo)向功能的正確發(fā)揮。而基于職場需求的職業(yè)道德教育的評價結(jié)構(gòu)體系則是學(xué)生個體的自我評價、學(xué)生群體的互評、其他任課教師和家長的助評、班主任綜合評價和任課教師綜合評價有機(jī)結(jié)合。可以老師、家長評學(xué)生，也可以學(xué)生評老師、家長。這樣的多元互動的主體積極參與下，有利于學(xué)生自我認(rèn)識、自我表現(xiàn)、自我教育和自我控制，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。例如評價實例一，行為檢測式教學(xué)評價：

1.同學(xué)檢測——評選班級新“三好學(xué)生”

這個“三好學(xué)生”是指“遵守紀(jì)律好、誠信待人好、服務(wù)班級好”。

評比條件：不遲到、不早退、不曠課，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，可成為“遵守紀(jì)律好學(xué)生”；不抄作業(yè)、考試不作弊，向老師和家長說真話，關(guān)心幫助同學(xué)，可成為“誠信待人的好學(xué)生”；關(guān)心愛護(hù)集體，經(jīng)常為班級做好事，做實事，可成為“服務(wù)班級好學(xué)生”。評選結(jié)果作為德育課平時成績，并可作為班級評優(yōu)參考。

2.家庭檢測——“父母給我提要求”

學(xué)習(xí)了商貿(mào)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范后，回到家里召開一次家庭會議。在家庭會議上，首先由同學(xué)向父母介紹商貿(mào)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的要求，然后請父母從遵紀(jì)、精技、守信、文明等方面給自己提要求，同學(xué)記錄下來后交任課教師。

3.自我檢測——“職業(yè)道德品質(zhì)自我評估”

首先給自己提出培養(yǎng)商貿(mào)行業(yè)職業(yè)道德品質(zhì)的目標(biāo)，然后根據(jù)這些目標(biāo)要求每月給自己做一份“職業(yè)道德品質(zhì)檢測評估報告”交給任課教師，以掌握自己在培養(yǎng)職業(yè)道德品質(zhì)方面的進(jìn)展情況。

該教學(xué)評價通過同學(xué)、父母、自我、教師等對學(xué)生的與職業(yè)道德相關(guān)的日常行為進(jìn)行觀察、檢測，并以評優(yōu)、評語、評估等質(zhì)性評價結(jié)果反映學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)表現(xiàn)情況。由于調(diào)動了各方力量從各個角度對職業(yè)道德表現(xiàn)進(jìn)行評估，因而是最為民主開放的一種評價方式。

三、注重過程的評價模式

學(xué)生思想道德素質(zhì)的狀況，要在一定的過程中表現(xiàn)，德性的發(fā)展，要在一定的過程中表現(xiàn)。因此，基于職場需求的職業(yè)到教育評價要在發(fā)展性評價觀的指導(dǎo)下，不僅在學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展過程告一段落時對學(xué)生發(fā)展的階段成果給予評價，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程。通過在學(xué)生職業(yè)道德學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中經(jīng)常進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，提出具體的建議來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)一步發(fā)展。

評價實例一：成長記錄式教學(xué)評價

建立“個人信用卡”

通過建立“個人信用卡”，在日常的學(xué)習(xí)、生活和交往中有意識的培養(yǎng)同學(xué)誠信守諾的品質(zhì)。

方法：教師布置建立“個人信用卡”的要求：設(shè)計個人信用卡的正面，必須包括班級、專業(yè)、姓名以及其他內(nèi)容（如關(guān)于誠信的名人名言、自己設(shè)計的圖畫、簽名等個性化內(nèi)容）。請你的家人、同學(xué)、班委、班主任及任課教師定期（如每一個月）給出你的信用評分（五分制），如有不良信用記錄則一定要通過一次 “信用”行動來抵消。教師發(fā)統(tǒng)一的硬質(zhì)紙張，大小為32K。

該方法通過收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴和家長作出評價有關(guān)材料，來評價學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展情況。由于成長記錄反映了學(xué)生一定時期職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展的軌跡，“是民主促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的一種重要方法。”

評價實例二：活動觀察式教學(xué)評價

（過程略）

該方法是將學(xué)生置于一定的職場情境中，對學(xué)生蘊(yùn)涵著職業(yè)道德行為的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)的整個過程的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，是獲得學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展?fàn)顩r的感性認(rèn)識的基本方法。其中最為關(guān)鍵的是將學(xué)生置于一定的職場所情境，情境越貼近職場，情境中越發(fā)生道德沖突，就越使觀察者對學(xué)生的職業(yè)道德發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識更加真實、深刻。

四、評價的價值追求是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

基于職場需求的職業(yè)道德教育評價既有道德認(rèn)知的評價，又要伴隨教育教學(xué)活動的展開，根據(jù)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行道德判斷能力的評價，更應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、判斷過程中所表達(dá)的關(guān)切、所持有的觀點(diǎn)、情感及價值觀變化的趨向，對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)的評價，進(jìn)而價體現(xiàn)了教育要為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的精神。

評價實例三：個人學(xué)習(xí)任務(wù)單式教學(xué)評價

個人學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1.我是___________（姓名），在今天的活動中，我選擇了到___________工作島（組名）。因為___________。

2.在今天的活動中，我知道了：

「工作價值觀」就是 ___________。

3.我最想從工作中獲得或追求的東西是___________。

4.我覺得今天我所選擇的職業(yè)島能夠滿足（或不能滿足）我對于工作的期待與需求，因為___________。

如果用1到4來表示「好」、「不好」（數(shù)字越大表示越「好」）。

1.我覺得今天自己在課堂上的表現(xiàn)可以獲得___________分。

2.我們整個小組的表現(xiàn)可以獲得___________分。

3.整個班上同學(xué)的表現(xiàn)可以獲得___________分。

4.老師的表現(xiàn)可以獲得___________分。

對于今天的活動、老師的教學(xué)、以及其他方面，我還想說的是___________。

該教學(xué)評價主要伴隨任務(wù)驅(qū)動，通過設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合；學(xué)習(xí)開始前明確學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)任務(wù)單完成。在個人學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德判斷，更加引起學(xué)生對學(xué)習(xí)情感的重視。該評價中，還請同學(xué)們對個體、小組、班級在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)的評價，從而以過程性評價來促成學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（作者單位：江蘇省南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）