職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題調(diào)查

面向可持續(xù)發(fā)展是聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)議程的重要內(nèi)容，也是聯(lián)合國(guó)教科文組織幾個(gè)重要議題之一。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展教育已進(jìn)行了多年，取得了良好成效。本科大學(xué)的綠色校園建設(shè)也轟轟烈烈，由國(guó)家環(huán)?？偩中讨行暮捅本┐髮W(xué)環(huán)境學(xué)院聯(lián)合推出的BELL項(xiàng)目示范課程“環(huán)境技術(shù)市場(chǎng)化”，作為全國(guó)高等環(huán)境教育的一次嘗試，一個(gè)跨學(xué)科、跨校際的環(huán)境課程走進(jìn)了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中科院、浙江大學(xué)等7所高校。由于環(huán)保類高等職業(yè)教育專門院校較少，集中探討環(huán)保高職課程特色的研究成果有限，各院校之間采用不同的理論作為指導(dǎo)，而對(duì)其他理論存在偏執(zhí)，但又無(wú)合理有效的反駁依據(jù)。筆者在全國(guó)惟一一所環(huán)保類高職院校進(jìn)行了調(diào)查，所得結(jié)論為課程體系改革提供了一定的參考。

2009年9月，筆者對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市高職院校工作的老師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查總量為50人（文科類16人，理工科類34人），采用的是澳大利亞格麗菲斯大學(xué)瑪格麗塔帕夫洛娃設(shè)計(jì)的調(diào)查表，由調(diào)查組人員發(fā)放問(wèn)卷并回收。該調(diào)查共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷50份，回收50份，均為有效問(wèn)卷；在整理分析這些問(wèn)卷基礎(chǔ)上，筆者得出了研究結(jié)論。

一、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)基本情況

問(wèn)卷設(shè)計(jì)分主觀和客觀題目?jī)纱箢悾n題組人員根據(jù)需要對(duì)兩大題目的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，基本情況如下：

1.客觀問(wèn)題調(diào)查基本情況

第一，教師對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念的熟悉程度不到60%，按照5分制統(tǒng)計(jì)，年齡在19－25歲之間的分值最高，平均3.5；理工科教師比文科教師熟悉程度好，平均3.15。

第二，教師認(rèn)為目前對(duì)湖南省而言，亟待解決的問(wèn)題包括：自然資源的可持續(xù)利用；清潔水與衛(wèi)生；再生能源。

第三，教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在教學(xué)中需要立即加入到課程中的內(nèi)容主要是：自然資源的可持續(xù)利用；健康問(wèn)題；再生能源。但是，有可能加入到課程中的議題，位列“前三位”的是：生物多樣性的消失；自然資源的可持續(xù)利用；氣候變化。

第四，絕大部分教師認(rèn)為，湖南省是經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向型的發(fā)展，國(guó)內(nèi)政治家應(yīng)該擔(dān)負(fù)起推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展議程的責(zé)任。

第五，關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。90%以上的教師同意或者非常同意以下觀點(diǎn)：可持續(xù)發(fā)展包含著對(duì)下一代承擔(dān)責(zé)任；可持續(xù)發(fā)展包含著對(duì)人們現(xiàn)有行為風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)；可持續(xù)發(fā)展被認(rèn)為是與自然的重接；可持續(xù)發(fā)展需尋求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的平衡；經(jīng)濟(jì)發(fā)展并非其自身的終極目標(biāo)，因?yàn)樗皇菫槿祟惏l(fā)展服務(wù)的一種手段；不考慮社會(huì)、環(huán)境和文化因素的經(jīng)濟(jì)發(fā)展從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看是無(wú)法可持續(xù)的；將可持續(xù)發(fā)展的考慮落實(shí)到立法、政策和規(guī)劃中是至關(guān)重要的。

第六，面向可持續(xù)發(fā)展教育問(wèn)題。100%的教師同意以下觀點(diǎn)：保持地球的活力和多樣性，降低非再生產(chǎn)資源的消耗（少用、重復(fù)用、可能的情況下轉(zhuǎn)換為可再利用）等，這些原理應(yīng)通過(guò)面向可持續(xù)發(fā)展的教育進(jìn)行闡述。95%的教師有些同意下列觀點(diǎn)：可持續(xù)發(fā)展需要通過(guò)職教進(jìn)行傳授；可持續(xù)發(fā)展需要通過(guò)職教中的實(shí)踐課程進(jìn)行傳授；可持續(xù)發(fā)展需要通過(guò)職教中的理論課程進(jìn)行傳授；各領(lǐng)域的問(wèn)題都同樣需要通過(guò)職教加以傳授。

應(yīng)通過(guò)面向可持續(xù)發(fā)展的教育加以闡述的原理是：改善人類生活質(zhì)量（使人民相信自身的潛能、主導(dǎo)自己生活的尊嚴(yán)和成就）。

應(yīng)通過(guò)面向可持續(xù)發(fā)展的教育進(jìn)行闡述的原理是：保持地球的承載能力（包括人口和消費(fèi)水平）；提高社會(huì)責(zé)任是職教的重要目標(biāo)；通過(guò)職教支持和推動(dòng)文化多樣性是重要的；面向可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)與個(gè)人的自我概念、修養(yǎng)和批判性思維的發(fā)展相聯(lián)系；面向可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)基于以人為中心和以自然為中心的觀念相平衡為基礎(chǔ)。

第七，關(guān)于可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該執(zhí)行的新政范圍。98%的教師同意或非常同意人們要關(guān)懷其他人和其他生物，而不僅僅是自身；動(dòng)植物與人類有同樣的生存權(quán)；人類盡管有特殊的能力但也必須遵從自然規(guī)律；地球就像太空船，其空間和資源有限；自然界是十分脆弱和容易被傷害的。

2.主觀題調(diào)查基本情況

教師中認(rèn)為熟悉自然資源相關(guān)問(wèn)題的最多，其次是人口增長(zhǎng)、貧困與浪費(fèi)型現(xiàn)象等社會(huì)問(wèn)題的熟悉度。

（１）探索可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。教師們希望探索可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題主要包括：環(huán)保領(lǐng)域、人文教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、煤炭資源水資源等能源問(wèn)題；環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和諧統(tǒng)一問(wèn)題；食品方面、自然資源的可持續(xù)利用和生物多樣性問(wèn)題；現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程整合的實(shí)踐探究問(wèn)題；資源分配與再利用問(wèn)題等。其中，50份問(wèn)卷中涉及到最多的是環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和諧統(tǒng)一問(wèn)題。超過(guò)19份問(wèn)卷對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有興趣探索；其次，是煤炭資源水資源等能源問(wèn)題，有8份問(wèn)卷有所涉及；關(guān)于教育如何促進(jìn)人文社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展方面的問(wèn)題也有5位教師表示日后有興趣進(jìn)行探索。

（２）可持續(xù)發(fā)展的意義問(wèn)題。所有教師都認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展對(duì)自己、學(xué)生及所在地區(qū)的發(fā)展而言，都是一個(gè)重要議題。在問(wèn)及對(duì)其所教的學(xué)生將從事的行業(yè)是否也把可持續(xù)發(fā)展作為重要議題時(shí)，有六位教師的答案是“不是”。因?yàn)槟壳吧鐣?huì)急功近利的風(fēng)氣日重，追求短期利益的行業(yè)不在少數(shù)，教師也不能肯定學(xué)生在選擇行業(yè)的時(shí)候會(huì)放棄其它因素而追求可持續(xù)發(fā)展。

（３）可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵描述，各位教師認(rèn)識(shí)不一?？沙掷m(xù)發(fā)展的定義，有從自然屬性、社會(huì)屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和科技屬性等不同角度進(jìn)行定義，其具體內(nèi)涵就存在表達(dá)上的差異。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷基本上涉及到了以上四種屬性的內(nèi)涵表達(dá)。在對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)中，認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展是以不影響和破壞后代發(fā)展為前提的人類進(jìn)步的居多，共有27份問(wèn)卷持此類觀點(diǎn)。

（４）職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展中扮演的角色。對(duì)于職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展中扮演的角色，有教師認(rèn)為，從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，所扮演的角色是倡議者、積極的勸導(dǎo)者和宣傳者；有的認(rèn)為是宣傳員和實(shí)踐者；有的認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)著眼于學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的潛力認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，尋找適合自己發(fā)展的崗位，尋我適合自己發(fā)展的崗位，這是最大的教育成功，職業(yè)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；也有認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)一線的專業(yè)應(yīng)用人才，只是引導(dǎo)者和技能培訓(xùn)者；還有教師認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線的各種技能型人才，他們直接面對(duì)原材料或資源，有效地利用現(xiàn)有資源，不造成不必要的浪費(fèi)，最基本的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造最高效益，都是職業(yè)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。在這些答案中，認(rèn)為扮演宣傳者和倡議者角色的最多，共有17份；其次是認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)著眼于自己所教育的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

可以幫助傳授可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的合作伙伴包括：同類專業(yè)人士；對(duì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展環(huán)保專業(yè)的工作者教育界人士；教育局、環(huán)保局和環(huán)保企業(yè)；湖南省環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心；環(huán)境監(jiān)測(cè)部門分析人員。

被調(diào)查者認(rèn)為政府相關(guān)教育和環(huán)保部門可以幫助其傳授可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的有18份問(wèn)卷，其次是相關(guān)專業(yè)課教師，有9份問(wèn)卷提到專業(yè)課教師最能幫助其傳授可持續(xù)發(fā)展觀念。

關(guān)于 “科技文化”向“生態(tài)文化”轉(zhuǎn)移，41份問(wèn)卷認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)當(dāng)從科技文化向生態(tài)文化轉(zhuǎn)移，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，環(huán)境對(duì)人的生活最重要，只有為生態(tài)服務(wù)的文化才是真正造福人類的文化。9份問(wèn)卷認(rèn)為，社會(huì)不應(yīng)當(dāng)從科技文化向生態(tài)文化轉(zhuǎn)移，因?yàn)榭萍际堑谝簧a(chǎn)力，生存才是第一位的；經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)導(dǎo)致很多地區(qū)還相當(dāng)貧困，目前首要任務(wù)還是在適當(dāng)保護(hù)環(huán)境的前提下大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

（５）教學(xué)中，所有老師都向?qū)W生傳授責(zé)任意識(shí)，傳授的責(zé)任意識(shí)基本上都涉及社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任和對(duì)自我的責(zé)任。采用的方法有案例法、講授法、事例法、談話法、社會(huì)調(diào)查法和言傳身教等。其中，認(rèn)為采用案例法，通過(guò)圖片和媒體傳達(dá)給高職學(xué)生，假如沒(méi)有責(zé)任感，將會(huì)導(dǎo)致能源環(huán)境破壞的居多；認(rèn)為應(yīng)自身以身作則，言傳身教并貫穿于教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任感的，有6位。

47份問(wèn)卷認(rèn)為，對(duì)可持續(xù)發(fā)展而言，社會(huì)文化層面的解決方案更為重要。因?yàn)樯鐣?huì)文化方面的范疇更廣，涉及面更寬，更具全面性；科學(xué)技術(shù)只能治標(biāo)，社會(huì)文化才能治本。有3份問(wèn)卷認(rèn)為兩者都重要，因?yàn)槿魏伟l(fā)展離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)，也離不開(kāi)社會(huì)文化，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)文化之間必須協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。

（６）增加對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的培訓(xùn)。面向可持續(xù)發(fā)展教育問(wèn)題理解的培訓(xùn)包括：具有社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)；專題培訓(xùn)和災(zāi)難展覽；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培訓(xùn)；生態(tài)學(xué)，社會(huì)發(fā)展學(xué)方面的講座等。其中，認(rèn)為應(yīng)該舉辦具有社會(huì)實(shí)踐能力的培訓(xùn)的最多，共有21份問(wèn)卷涉及。讓學(xué)生得以親身體會(huì)，深入了解可持續(xù)發(fā)展的重要意義與潛力，是深入貫徹可持續(xù)發(fā)展觀念的根本?？沙掷m(xù)發(fā)展內(nèi)容如何融入教學(xué)過(guò)程之中，是當(dāng)前職業(yè)教育中的難題，需要在融入的方法、手段上加強(qiáng)培訓(xùn)，避免可持續(xù)發(fā)展方面的教育流于概念化，或游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

二、基本結(jié)論

首先，被調(diào)查者對(duì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的了解和熟悉程度都比較低，但理工科教師比文科教師的熟悉程度好。教師都認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該是既滿足當(dāng)代人發(fā)展需要，又不影響后代的發(fā)展，既發(fā)展了經(jīng)濟(jì)，環(huán)境也得到了保護(hù)；可持續(xù)發(fā)展是健康和諧發(fā)展，不能以損害下一代或未來(lái)的利益為代價(jià)；可持續(xù)發(fā)展是一種科學(xué)的發(fā)展理念，主張資源、能源等因素的長(zhǎng)期、合理的使用，達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)國(guó)富民的目的。

其次，可持續(xù)發(fā)展與教育的關(guān)系密切，職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展中扮演的倡議者、積極的勸導(dǎo)者和宣傳者的角色，教師應(yīng)以提高社會(huì)責(zé)任為職教的重要目標(biāo)，政府相關(guān)教育部門和環(huán)保部門也可以幫助傳授可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)可持續(xù)發(fā)展的教育加以闡述的原理包括：保持地球的活力和多樣性，降低非再生資源的消耗（少用，重復(fù)用，可能的情況下轉(zhuǎn)換為可再利用）；改善人類生活質(zhì)量（使人民相信自身的潛能、主導(dǎo)自己生活的尊嚴(yán)和成就）；保持地球的承載力（包括人口和消費(fèi)水平）。為此，自然資源的可持續(xù)利用、健康問(wèn)題和再生能源等重要的議題必須立即加入職業(yè)教育課程之中。

最后，對(duì)于經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向型社會(huì)，政府部門應(yīng)當(dāng)確定亟待解決的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，制定相關(guān)議程。其中，國(guó)內(nèi)政治家應(yīng)當(dāng)承擔(dān)可持續(xù)發(fā)展議程的推進(jìn)責(zé)任，行業(yè)主管承擔(dān)相關(guān)政策的執(zhí)行責(zé)任。教師認(rèn)為，亟待解決的問(wèn)題中處于前5位的是：清潔水與衛(wèi)生設(shè)施、再生能源、自然資源的可持續(xù)利用、農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ）