淺談計算機課的教學控制

在中等職業學校，計算機專業開設的專業課程有很多，如網頁制作、圖像處理、程序設計等。同時，其他如文秘、數控、會計電算化、室內裝潢等專業，也有相關的計算機課程。這些計算機課程專業性強、實用性高，可以說，計算機課的教學是一個復雜的系統。所以，教師有必要掌控好它，力求取得好的教學效果。教師在計算機課的教學中，必須利用信息和信息反饋進行嚴格的控制。

一、教學結構控制

在設計教學程序時，教師要根據教材的內容、學生的認知規律進行。特別是有多年教學經驗的教師，對安排教學內容、課堂任務，應該高屋建瓴。預設的教學結構必須讓學生主動參與，而且學習中要有收獲的喜悅感。譬如，模具專業學生學習的機械AutoCAD課程，其教材內容是由基礎的圖形、編輯命令，再到綜合的平面圖形，最后過渡到三維立體圖形的繪制。這也遵循了一般的認知規律，即從簡單到復雜。有些教師嘗試先引入三維立體圖，確實其效果立竿見影，學生頓時被深深吸引。這未嘗不可，然而必須回歸到基礎上來。也就是說，計算機課的內容安排要強調“小步子”，可以結合小型的任務展開。

眾所周知，學生運用計算機進行設計制作是要動手操控的。計算機課的特點，決定了課堂教學模式。針對此特點，筆者采用的教學模式是“講——練——評”相結合。其教學結構是：布置任務——分析任務——知識點講解——學生實踐——演示與點撥——學生完善任務——評價鞏固。這種教學模式是在教師的導引控制下進行的，突出了學生的操作練習。同時，注重學生的自學能力和分析解決問題的能力的培養。如此，在教師的教學結構控制中，學生通過知識建構來完成任務，促進了課堂的教學效果。

二、教學難易度控制

教學的難易度，并不是一個陌生的話題。在計算機課堂教學中，教師講授的知識點，要完成的任務所包含的操作技能，應該具有合適的難度。可以說，對難度系數大的任務，學生多做嘗試能夠完成；起點低的任務，要求學生能舉一反三，通過不同的方式去解決。這樣，控制教學的難易度，不超過學生的“最近發展區”。

例如，在計算機動畫設計中，要完成“百葉窗”效果。除了常用的“遮罩法”，還可以采用其他辦法，如動作腳本控制。又如，在AutoCAD課程中，有些三維圖形的制作，可以利用布爾運算的不同次序的組合方式，最終都可以繪制出同一個圖形。

在這樣的條件下，應該要求教師設計好任務，并且激發學生達到“跳起來摘桃子”的良好狀態。

三、教學任務量控制

筆者認為，教學任務量的控制，就是在課堂教學中，教師對教學信息量以及學生練習任務次數的控制。每一節45分鐘的課，教師必須控制好教學信息量。在講授知識點時，要突出關鍵，還要講清難點，而不是照本宣讀，并且針對學生存在的問題進行啟發式講解和演示。特別是共性問題，必須做全面的演示。

對于練習的任務數量，也要控制在一定的范圍內，學生的操作積極性也是有度的。人坐在計算機前不停地操控，也是很疲憊的，是需要調節的。其實，教師不妨讓學生以完成實習報告的方式代替繁多的練習任務。這樣，學生通過操練解決任務，而完成實習報告是一個思考總結的過程，也很有必要的。

四、教學狀態控制

課堂的教學狀態是師生心理狀態的反映，具體可以表現為專注、興趣、疑惑、期待等情緒。這里所說的“狀態控制”，實際上就是因勢利導，也適合于計算機課教學的各個環節。很多教學活動都注意到了蓄勢、乘勢、助勢，可以充分調動學生的學習狀態。要想達到好的教學狀態控制，需要教師創設一個良好的課堂氛圍，并以任務的展開為活動主線，激發學生探究與試驗的熱情。這一點要求教師有較強的狀態控制技術和藝術。

五、教學目標控制

計算機課堂教學當然離不開教學目標。在目標控制中，教師要把握任務的中心和知識點的關鍵。因為有的教學內容之間是環環相扣的，有的又是相對獨立的，所以，在教學目標的控制上，更要注意全局。也就是說，完成小任務是為了更大的任務。教學目標的設定不是隨意的。

例如，在Excel電子表格軟件中，講授活動區域（包括單元格）的引用時，基本知識點涉及到相對引用、絕對引用、混合引用。然而，實際上，它最主要的使用是在公式計算中，也只有在公式使用中才能體現出來。這就說明必須注意教學目標的可成性、導向性。

總之，整個計算機課的教學，在教師有序有度的控制下進行著，學生在合適的環境中積極主動地參與到任務中。教師正是搭建學生學習舞臺的工程師，任重而道遠。

（作者單位：江蘇省通州職業教育中心校）