讓應(yīng)用文教學(xué)“活”起來

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，中職教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此實(shí)踐教學(xué)是中職教學(xué)體系中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)一般包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等。課程設(shè)計(jì)就是其中一類綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。

所謂課程設(shè)計(jì)，是指圍繞一門主要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，運(yùn)用所學(xué)課程的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)而進(jìn)行的一次綜合分析設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生在本課程范圍內(nèi)，初步掌握解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)所應(yīng)具備的查閱資料、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用文寫作是目前職校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。由于應(yīng)用文自身具有的程式化特點(diǎn)，顯得呆板抽象、枯燥無味，以至出現(xiàn)了教師不愿意教、學(xué)生沒有興趣學(xué)的現(xiàn)象。如何改變應(yīng)用文教學(xué)中的尷尬局面，讓學(xué)生愿意學(xué)、感到有必要學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“活”起來？

現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰(Piaget)說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生從“不想學(xué)”到“我要學(xué)”的思想?又如何能激發(fā)出學(xué)生在課堂上的“我要學(xué)”的興趣呢？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于要緊緊圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)，把抽象的課本說教變?yōu)榫唧w的實(shí)踐操作練習(xí)，讓學(xué)生感到應(yīng)用寫作有“實(shí)用價(jià)值”。應(yīng)用文寫作的課程設(shè)計(jì)就是筆者在教學(xué)過程中采用的一種效果比較顯著的探索和嘗試。

下面就《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，談一談自己的體會(huì)。

一、充分準(zhǔn)備，抓住主要環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)過程的主要步驟，大體為確定選題、明確任務(wù)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)過程、作品公開、教師總結(jié)等。其中，每一個(gè)步驟又包含一些具體環(huán)節(jié)，具體到《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，由教師提出本次課程設(shè)計(jì)的選題《就業(yè)招聘會(huì)的文種寫作》，由學(xué)生和老師共同討論確定子題目：求職信、個(gè)人簡歷、崗位競聘辭、招聘廣告，使學(xué)生明確本次課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和基本要求；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行討論，收集資料；然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體分工，明確每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，項(xiàng)目小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。課程設(shè)計(jì)活動(dòng)安排一周集中的時(shí)間，這段時(shí)間主要是進(jìn)行搜集相關(guān)企業(yè)的資料、實(shí)地了解情況、情境模擬和寫作，這也是課程設(shè)計(jì)的最重要階段。設(shè)計(jì)的內(nèi)容和進(jìn)度由學(xué)生自行選擇和安排，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)和督促，這也是個(gè)學(xué)習(xí)與升華的過程，學(xué)生不僅可以從老師那里得到問題的解答，更重要的是能學(xué)會(huì)分析問題與解決問題的方法，有助于同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)。作品完成后公開展示，有助于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，由老師進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)學(xué)生在開發(fā)過程中碰到的問題與取得的成績，也點(diǎn)評(píng)課程設(shè)計(jì)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

二、課題的選定要體現(xiàn)實(shí)用原則

課程設(shè)計(jì)題目的確定非常關(guān)鍵，應(yīng)圍繞文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。從該課程設(shè)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目的出發(fā)慎重考慮。《就業(yè)招聘會(huì)的文種寫作》這一課題的確定既覆蓋理論課程所學(xué)知識(shí)，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，具有實(shí)用性、先進(jìn)性、綜合性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難易程度的確定以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。合理的選題對(duì)課程設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量及學(xué)生的能力培養(yǎng)有著很大的影響，課題的難度太大，內(nèi)容太偏，會(huì)使學(xué)生過于依賴教師，加重輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，而選用實(shí)用性較強(qiáng)的課題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。職高生實(shí)習(xí)、畢業(yè)就面臨選擇工作，所以在本次課程設(shè)計(jì)中，我們對(duì)于課題的選擇，從單純文種寫作轉(zhuǎn)移到實(shí)用寫作上。《就業(yè)招聘會(huì)的文種寫作》這一題目具有相對(duì)完整功能，可通過求職信、個(gè)人簡歷、崗位競聘辭、招聘廣告這四個(gè)難度不同、內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的子課題完成一個(gè)完整的事務(wù)應(yīng)用文流程。這樣既加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文文種、寫作結(jié)構(gòu)、應(yīng)用特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生將時(shí)間和精力放在做與看上，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和分析處理問題的能力。

下面以一次《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)計(jì)的課題為例說明選題的實(shí)用原則，見表1。

三、合理編制課程設(shè)計(jì)計(jì)劃

合理的課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果起著很重要的作用。以前應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為三天，學(xué)生一般很難完成查閱資料、選擇方案及撰寫報(bào)告的任務(wù)。由于時(shí)間緊迫，所選課題受到限制，學(xué)生沒有時(shí)間實(shí)踐，使得課程設(shè)計(jì)有名無實(shí)，不能真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。針對(duì)這種情況，我們將07級(jí)的文秘專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間改為一周，且課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上增加了實(shí)地調(diào)查和兩個(gè)子課題等項(xiàng)目。這樣，學(xué)生就有充裕的時(shí)間完成任務(wù)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使課程設(shè)計(jì)的成果多種多樣。

本次課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃編制如表2。

四、運(yùn)用激勵(lì)手段，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

首先求職信、個(gè)人簡歷、崗位競聘辭、招聘廣告四個(gè)子課題的難度不同，其工作的分?jǐn)?shù)分配也應(yīng)不同。例如我們采用 30：30：20：20的分配制度，這樣學(xué)生只有把這四個(gè)課程設(shè)計(jì)中的子課題全部體驗(yàn)完成，才有可能得到滿分100。

其次教師應(yīng)對(duì)“檢查和輔導(dǎo)”部分特別關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一句簡單的鼓勵(lì)就可能對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情起到非常大的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

另外，由于每個(gè)學(xué)生的能力水平不同，應(yīng)使組內(nèi)每個(gè)人的成績相對(duì)獨(dú)立，不依賴于其他組員的表現(xiàn)而得分。例如學(xué)生完成了求職信中的資料搜集和情況調(diào)查，也應(yīng)該得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。個(gè)人簡歷部分圖表設(shè)計(jì)精美，文字方面稍有欠缺，也要給適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。這樣做的目的是體現(xiàn)評(píng)分的公平性，盡量避免能力強(qiáng)的學(xué)生為了自己的成績不受影響而“包辦”全組的工作。

當(dāng)然，分組實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)目的，是鍛煉學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力。這個(gè)目的可以通過教師的激勵(lì)來達(dá)到，即教師在點(diǎn)評(píng)每道題目的完成情況時(shí)，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，而只有四個(gè)子課題都完美完成，才會(huì)獲此殊榮。這時(shí)學(xué)生會(huì)在完成了自己工作的情況下，為隊(duì)友提供一定幫助，以獲得團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。

《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)計(jì)是在學(xué)校實(shí)施課程改革的背景下推行的，借鑒了“現(xiàn)場實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等綜合教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐、加強(qiáng)問題探討的研究性學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生完成從“旁觀者”到“參與者”的角色轉(zhuǎn)換。通過課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更深更透，掌握得更好，同時(shí)專業(yè)技能和能力提高很快，思考、分析和解決具體問題的能力提高很快。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，90%以上的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方法對(duì)他們很有幫助，有助于專業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合能力的提高。

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣第一職業(yè)中學(xué)）