“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)論影響，班級(jí)授課制一直是課堂教學(xué)的主要組織形式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，偏重講授知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生行為的訓(xùn)練。中職生源本身存在較大差異，各種層次的學(xué)生接受能力不同，同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異，滿堂灌更讓優(yōu)生嚴(yán)重吃不飽，差生吃不消，這種授課方式往往造成兩極分化，使不少學(xué)生失去信心，并直接影響著有個(gè)性有特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，而一堂課的效益如何，最終要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。因此，我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，引入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂教學(xué)模式。

二、引入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法

1.合作學(xué)習(xí)理論的基本含義

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是指以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間、學(xué)生之間、教師之間的合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論策略體系。

2.合作學(xué)習(xí)的意義

首先，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體，在師生、學(xué)生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。全員參與，互幫互學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

其次，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到情境過(guò)程中進(jìn)行交談、傾聽(tīng)、解釋、思考、反思，產(chǎn)生出一種積極情感。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，而且體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能。

再次，合作學(xué)習(xí)可以廣思求異，促使創(chuàng)造性思維誕生。通過(guò)合作，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又分享別人的學(xué)習(xí)方法，在討論中，學(xué)生的思想越來(lái)越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求解決問(wèn)題的策略，對(duì)于增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)求異思維。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的前提

“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的共性。

（1）安全的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以安全感或鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

（2）充裕的時(shí)空環(huán)境。要讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情發(fā)揮。

（3）熱情的幫助環(huán)境。因組而異，為學(xué)生提供啟發(fā)式幫助。同時(shí)，多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（4）真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。掌握并運(yùn)用好課堂杠桿，營(yíng)造可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光，都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

4.構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的要素

（1）個(gè)人責(zé)任。每一個(gè)成員都要積極承擔(dān)并完成在共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任。

（2）相互支持與配合。小組是一個(gè)獨(dú)立的單位，要相互支持、配合，特別是開(kāi)展面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，即問(wèn)題的討論。

（3）信任與溝通。期望所有成員都能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)矛盾與沖突。

（4）加工與整合。各人所完成的任務(wù)要進(jìn)行小組加工與整合，形成較為系統(tǒng)、完整的問(wèn)題答案。

（5）激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行中肯評(píng)估，尋求提高有效性的途徑。

5.合作學(xué)習(xí)的具體策略

具體可按下表操作：

步驟教師主要作用具體操作內(nèi)容

（1）明確教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)的具體化

（2）教學(xué)前的決策（2）確定小組規(guī)格（3）將學(xué)生分組（4）安排教育過(guò)程（5）設(shè)計(jì)教學(xué)材料

（3）構(gòu)建任務(wù)和目標(biāo)（6）分配角色（7）解釋學(xué)術(shù)任務(wù)（8）建立小組目標(biāo)（9）建立個(gè)人責(zé)任（10）建立組間合作（11）確定成功標(biāo)準(zhǔn)（12 )把預(yù)期要達(dá)到的行為具體化

（4）監(jiān)控與介入（13）監(jiān)控學(xué)生行為（14）提供幫助（15）介入并教授合作技能

（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與自評(píng)相互作用（16）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量（17）小組狀況評(píng)價(jià)（18）組織爭(zhēng)論

6.合作學(xué)習(xí)的其他問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)往往與研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等方法配合使用。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)。一般的：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；當(dāng)合作小組運(yùn)作一段時(shí)間后，可重新分組。小組成員要做到“角色互補(bǔ)”：組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者都有。同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生合作，充分體現(xiàn)主體和主導(dǎo)兩個(gè)作用的辯證關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)中特別要注意的問(wèn)題：一是要讓強(qiáng)勢(shì)學(xué)生“吃得飽”，弱勢(shì)學(xué)生“吃得進(jìn)”，共同發(fā)展；二是時(shí)間的科學(xué)調(diào)控。

此外，“角色扮演”、“課本劇表演”、“調(diào)查研究”等也是合作學(xué)習(xí)的形式。

三、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的實(shí)踐思考

“合作學(xué)習(xí)”方法的實(shí)施同其他教學(xué)法，因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、及其他教學(xué)資源（如時(shí)間、環(huán)境、設(shè)備等）而宜。筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)了一個(gè)基本模式，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法實(shí)踐。

1.選擇好課程

適宜于合作學(xué)習(xí)的課程有兩個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)容不是十分深?yuàn)W，適宜讓學(xué)生自主探究；二是內(nèi)容比較繁雜，如由教師闡講，容易使學(xué)生感到單調(diào)無(wú)味。

2.設(shè)計(jì)好任務(wù)

合作目標(biāo)簡(jiǎn)要明確，以“跳一跳才能摘到果子”及“顧及各層次學(xué)生的能力與需求”為確定目標(biāo)的依據(jù)，設(shè)計(jì)好“學(xué)術(shù)目標(biāo)”和“合作目標(biāo)”的雙重任務(wù)。

3.確定好規(guī)模

不同的課堂情境以不同的分組來(lái)實(shí)施合作學(xué)習(xí)。以考慮組內(nèi)人人有發(fā)言（或操作）的機(jī)會(huì)來(lái)定規(guī)模。

4.分配好學(xué)生

采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，實(shí)現(xiàn)各小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高，同時(shí)便于組織組間公平競(jìng)賽。有些時(shí)候則采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組形式（分層教學(xué)）。

5.安排好角色

小組內(nèi)角色粗略地分為四種：一是組織者。分配組內(nèi)各成員的任務(wù)并督促各人完成任務(wù)；二是記錄者：記錄討論（或操作）的過(guò)程，結(jié)果等；三是總結(jié)者：總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果等；四是發(fā)言者：匯報(bào)小組合作成果、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。

6.調(diào)整好位子

小組成員面對(duì)面地靠攏在一起，便于互相交談、操作配合，且不影響他組活動(dòng)。

7.掌握好時(shí)間

小組從發(fā)生沖突到產(chǎn)生凝聚力需要一定時(shí)間的合作、協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)，因此分配給小組充裕時(shí)間，但由于課堂時(shí)間有限，又控制分給時(shí)間。

8.教師介入好

小組活動(dòng)時(shí)，教師監(jiān)控活動(dòng)情況以掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)如何使活動(dòng)更有效，同時(shí)適時(shí)地幫助小組解決遇到的困難。

9.組織好匯報(bào)

讓各組進(jìn)行匯報(bào)，組織各組間相互質(zhì)疑，抽查不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)。

10.最后是總結(jié)好

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于“學(xué)術(shù)目標(biāo)”與“合作目標(biāo)”的雙重達(dá)成，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)都要重視。評(píng)價(jià)面向全體，另外，還努力構(gòu)成“學(xué)生個(gè)人”、“小組”和“教師”多元評(píng)價(jià)主體。

總之，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法是一種極富創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法，要真正讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，需要老師多動(dòng)腦筋并在實(shí)踐中不斷探索、反思、改進(jìn)和提高。

（作者單位：浙江信息工程學(xué)校）