實施人才訂單培養(yǎng)推動校企合作改革與創(chuàng)新

一、高職院校人才訂單培養(yǎng)模式的困境分析

隨著中國制造在世界范圍內的崛起和發(fā)展，我國對熟練技工的需求日益增加。高職院校的重要職能就是為區(qū)域經濟發(fā)展服務，為社會培養(yǎng)企業(yè)生產所需的技能型人才，高職院校訂單培養(yǎng)模式能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)的產、供、銷一體化運作。在市場的強勁需求和國家政策的支持下，訂單式培養(yǎng)近年來大行其道，并在一定程度上緩解了企業(yè)的用工難問題。但是，隨著時間的推移，訂單式培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了一些問題，高職人才培養(yǎng)的模式成為讓社會、企業(yè)和求職者共同憂心的問題。如何充分發(fā)揮訂單培養(yǎng)模式的優(yōu)勢成為社會各界共同關心的話題，目前訂單式培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)出以下問題：

1.技術快速進步導致在校所學不能適應企業(yè)實際需要

如果企業(yè)經營環(huán)境是靜態(tài)的，技術不進步或者緩慢進步，人才訂單的培養(yǎng)模式無疑將能夠滿足企業(yè)用人需求，創(chuàng)造良好的社會經濟效益，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的三贏局面。但是因為企業(yè)生存環(huán)境復雜多變，技術進步日新月異，企業(yè)崗位需求不斷發(fā)生變化，而高職院校人才訂單培養(yǎng)都有一定的滯后性，兩、三年后高職畢業(yè)的學生可能因自身的知識與技能結構滯后于行業(yè)企業(yè)崗位的要求而不能適用，導致大量對口培養(yǎng)的技能型人才面臨就業(yè)困境。

2.產業(yè)轉移導致部分區(qū)域性工作機會減少甚至消失

中國經濟的發(fā)展仍處于不斷的變化和調整之中，由于宏觀環(huán)境發(fā)生變化，例如人口環(huán)境、經濟環(huán)境、政策法律環(huán)境、科學技術環(huán)境、自然地理環(huán)境發(fā)生變化，就有可能出現(xiàn)產業(yè)轉移，導致部分區(qū)域性工作機會減少甚至消失。另外，一旦用人單位在激烈的市場競爭中落敗，訂單培養(yǎng)的高職畢業(yè)生可能因此失去對口崗位，以致在重新?lián)駱I(yè)過程中陷入因專業(yè)技能過窄、綜合素質差、轉崗適應不良而失業(yè)的困境中。

3.學生知識結構過于單一，重技能輕綜合，導致整體就業(yè)競爭力下降

在目前的人才訂單式培養(yǎng)模式中，企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求往往是結果型的，而學生作為獨立個體，其個性和價值實現(xiàn)的需要是多元的，是過程型的。學生在求學過程中往往是作為被動的客體而存在的，他們既沒有權力也不知道應該如何度過自己的學生生活，他們接受的是學校設定好的培養(yǎng)模式。而作為人才市場的賣方，學校為了人才市場的買方企業(yè)的需要，往往根據企業(yè)需要進行有針對性的強化培養(yǎng)，將大量的教育資源投入到某項專業(yè)技能的培養(yǎng)和強化上。同時由于知識結構過于單一，學生的正遷移能力和普適性的一般能力與綜合素質、綜合專業(yè)能力比較缺乏，這導致了整體就業(yè)競爭力的下降。

4.對企業(yè)訂單式培養(yǎng)缺乏有效人才培養(yǎng)機制的保障

目前，我國中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中大多數(shù)“訂單式培養(yǎng)”關系的建立和維系主要還是靠“關系和信譽”。這種機制簡單靈活，但缺乏穩(wěn)定性，不利于充分調動企業(yè)深度參與的積極性。同時學校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學生、學員、職業(yè)人到社會人”的角色轉化，因此受到一定的制約。

二、人才訂單式培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思考與實例分析

鑒于以上分析，我們需要對人才訂單培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新性思考，以期達到企業(yè)、學校和學生三方的良性發(fā)展。

1.采用靈活的人才訂單培養(yǎng)模式

由于社會經濟的劇烈變化，作為訂單式人才買方的企業(yè)完全有可能因為經營情況的變化拒收委托培養(yǎng)的人才，因此，學校也應該建立起相應的風險防范機制，采用雙訂單式或多訂單式培養(yǎng)模式，將“雞蛋”盡可能放在多個籃子里面。一方面，學校應響應企業(yè)得人才需求，和企業(yè)達成訂單式人才培養(yǎng)合作協(xié)議；另一方面，學校要主動給企業(yè)提供人才咨詢服務，也可以根據培養(yǎng)人才的特點尋找有類似需求的企業(yè)進行洽談，達成意向性合作關系，為學生就業(yè)拓寬就業(yè)渠道。實施靈活的人才訂單培養(yǎng)模式可以降低企業(yè)的用人風險，也可以降低學校的育人風險。這種人才訂單培養(yǎng)模式主要環(huán)節(jié)有學校自主招生、雙方達成合作框架協(xié)議、企業(yè)考核選拔、實施教育和培訓以及錄用上崗。

（1）學校自主招生。學校根據社會用人需求，在國家有關教育主管部門的監(jiān)管下自主招生。并對全校資源進行專業(yè)整合，搭建大類專業(yè)平臺，比如工商企業(yè)管理專業(yè)、市場營銷及其他經管類專業(yè)搭建一個公共基礎平臺（以三學年制為例），第一、第二學期主要進行基本的素質教育、人格教育、人文修養(yǎng)和專業(yè)基礎理論知識，第三、第四學期學習專業(yè)核心課程，第五、第六學期再根據企業(yè)訂單進行方向類學習、專業(yè)崗位技能訓練，深入用人企業(yè)頂崗實習等。

（2）雙方簽訂合作框架協(xié)議。校企簽訂合作框架協(xié)議主要通過兩種方式實現(xiàn)：第一種是企業(yè)提出需求，學校給出解決方案，簽訂協(xié)議，雙方達成合作框架協(xié)議；第二種是學校主動給企業(yè)做人才診斷，獲得企業(yè)認可，雙方達成合作框架協(xié)議。達成合作協(xié)議后，由校企雙方共同制定人才選拔和培養(yǎng)計劃。

（3）企業(yè)考核選拔。學校根據與企業(yè)達成的合作培養(yǎng)計劃，號召校內相關專業(yè)學生報名參加。學生報名后由合作企業(yè)組織選拔，選出基本素質和知識結構適應企業(yè)需要的學生，再進行專業(yè)技能培訓。

（4）實施教育和培訓。學校和企業(yè)將聯(lián)合形成培養(yǎng)團隊對所選拔的學生進行培養(yǎng)，采用訂單式培養(yǎng)的學生將接受多元化的實踐教學體系——校內實踐實訓基地、企業(yè)生產一線現(xiàn)場職業(yè)訓練。除了對學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)外，還要對學生進行企業(yè)文化及管理制度方面的培訓，保證他們在能力和價值觀上都滿足企業(yè)的人才需求。對于企業(yè)的某些特殊崗位需要，將由企業(yè)和學校共同開發(fā)專業(yè)課程進行教學。

（5）錄用上崗。在學生畢業(yè)前，由企業(yè)和學校根據崗位技能和素質需要對學生的職業(yè)能力進行考核評價，滿足要求的可與企業(yè)簽訂正式合同錄用上崗；不能通過考核的需進行強化訓練，直至通過考核。

2.采取有力措施，促進訂單式培養(yǎng)模式的深入持續(xù)發(fā)展

良好的校企合作關系是人才訂單式培養(yǎng)的基本保障。按照合作的深度，我們可以把校企合作分為三個層次：第一層是淺層次合作模式，學校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，在企業(yè)建立實習基地，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，逐步形成產學合作體，并由企業(yè)委派熟練技師配合學校對學生的企業(yè)實習進行指導。第二層是中等層次合作模式，學校利用教育資源為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務，企業(yè)則利用其生產條件為學校提供實踐教學基地。學校和企業(yè)聯(lián)合成立由知名專家參加的專業(yè)指導委員會，制定切實可行的專業(yè)教學計劃。專業(yè)指導委員會按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結構和非專業(yè)能力素質的群體要求，根據企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。第三層是深層次合作模式，企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高企業(yè)整體效益；企業(yè)也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現(xiàn)“教學——科研——開發(fā)”的三位一體。高職院校應努力推動學校與企業(yè)的合作關系深入發(fā)展，將校企合作向合作的第三層次推進。

3.密切關注市場，加強校企互動

要保證訂單式人才培養(yǎng)模式能夠適應社會經濟發(fā)展的需要，學校就應該投入充足資源加強對市場信息的收集和分析，并加強與合作企業(yè)的交流。一方面，學校可以根據不同專業(yè)的需要制定市場信息采集表，定期收集技術、就業(yè)、產業(yè)發(fā)展等信息，通過分析整理預測技術、經濟變化趨勢。另一方面，學校通過與合作企業(yè)的交流，了解企業(yè)對相關人才的當下和未來的要求，以及可能出現(xiàn)的新的崗位需求。在了解社會經濟技術變化對未來人才培養(yǎng)的潛在要求和企業(yè)的用人需求后，學校應根據這些信息適時調整人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)設置方面把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結合起來，確保人才培養(yǎng)和社會需求同步。

4.關注素質教育，完善知識結構

就人才的培養(yǎng)和發(fā)展來看，過分關注技能型能力培養(yǎng)而忽視基礎理論知識的學習，會導致培養(yǎng)的學生缺少基礎知識，學習能力低下，難以完成就業(yè)后的自我知識更新，而逐漸被工作環(huán)境的變化所淘汰。為了使高職院校培養(yǎng)的訂單式人才有良好的社會適應能力，應當加強對學生知識結構的完善，將“強基礎”和“重能力”作為高職教育的雙重目標納入教學計劃之中。

5.實例

廣東郵電職業(yè)技術學院曾和中國移動廣州呼叫中心簽訂“金種子”人才訂單培養(yǎng)計劃，雙方共同定向培養(yǎng)學生的時間是一年。中國移動廣州呼叫中心和廣東郵電職業(yè)技術學院共同設計學生在校期間的訂單培養(yǎng)課程，訂單培養(yǎng)課程分為三個模塊：專業(yè)基礎課程模塊、業(yè)務類課程模塊、頂崗實習模塊。雙方簽訂協(xié)議后，在廣東郵電職業(yè)技術學院經管系三個專業(yè)的報名學生中挑選60多名大三學生，由學校和企業(yè)共同制定的訂單課程可以用來置換學生選修課、職業(yè)拓展課、興趣課、綜合實訓、頂崗實習的學分。

本項目實現(xiàn)了企業(yè)與學校的無縫對接，能夠滿足呼叫中心行業(yè)的特定用人需求，采取企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，共同設計學生在校期間的部分課程，委托學校培養(yǎng)。同時，企業(yè)還為學校提供模擬工作環(huán)境與實習機會，讓學生提前熟悉企業(yè)情況。若學生完成全部課程后能夠達到企業(yè)要求，正式畢業(yè)后就可直接進入企業(yè)工作。

在訂單式培養(yǎng)過程中，要樹立學校、學生、用人單位三主體的教育觀。用人單位不僅是人才需求和使用的主體，也應該是人才培養(yǎng)的主體，應主動參與人才培養(yǎng)的教學方案設計、實訓教材的編寫和教學實施過程，并利用行業(yè)企業(yè)技術技能骨干擔任校外實踐性課程的兼職教師，為學校提供校外實訓基地和實訓機會。學校是育人主體，既要貼近市場、貼近企業(yè)，堅持就業(yè)導向，又要立足校本，遵循高職教育教學規(guī)律，發(fā)揮辦學特色與優(yōu)勢多方位育人，努力促進學生的全面發(fā)展。學生是自我教育、自我發(fā)展的主體，要成為學習的主人，發(fā)揮主觀能動性，以未來主人翁的積極心態(tài)投入到專業(yè)學習和崗位訓練中。

（作者單位：廣東郵電職業(yè)技術學院）