高職院校實訓基地建設與實訓教學探討

學校實訓基地的建設以及具有先進性和規范性的校企合作模式，是校內實訓課題和基本訓練得以順利進行的基本保證。校內實訓基地雖然可以按照車間式布局，部分模擬工廠式生產，但主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目或實訓單元，對學生進行崗位基本技能的訓練。通過校企合作，能夠在校內完成模擬企業的綜合性技能訓練。校外頂崗實習是校內實訓的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質的平臺，學生在校外頂崗實習主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會屬性，提高工作實戰技能。高職學生在到企業頂崗實習前，在校內就應熟練掌握所學專業的關鍵技能，在“仿真”的職業氛圍條件下訓練其應該具備的職業素質和職業道德。

一、校內實訓基地建設的規劃應具有前瞻性

實訓基地建設的前瞻性，是學生校內實訓掌握先進技術和工藝，掌握先進設備操作，適應社會發展和自身發展的需要。

1.設備、技術要有一定通用性和先進性，訓練內容要有前瞻性

校內實訓設備先進，并不等于花大價錢購買國際領先的高精尖的設備。實訓要以生產過程為導向，其設備就要與目前生產一線使用的設備基本一致，盡量貼近社會經濟發展的實際。因此，實訓設備應該一部分是產業或行業廣泛使用的設備，另一部分是企業已經開始使用的，能夠代表本行業技術發展的趨勢、未來的三五年內能體現行業內較先進技術水平的設備。

在實訓內容方面，既強調高新技術的含量，又要兼顧常規技術；既要適當考慮超前性，體現新技術、新工藝，瞄準區域經濟發展缺乏的高技術，又要考慮這種專業領域先進的技術、工藝的實際需求，不盲目攀高，避免出現學生所學和社會需求脫節的現象。

2.從實訓基地的設計到訓練內容，從內涵到氛圍，既要具有仿真性，也要具有真實性

其含義可以解釋為以下幾個“一致”：校內實訓基地布局要與工廠、車間“一致”，基地即車間，車間即課堂；實訓設備與企業的設備“一致”；實訓過程與生產過程“一致”，實訓室具備產品生產的功能；實訓的工作情境、文化氛圍和管理模式與企業保持“一致”。

3.管理上追求開放性

校內實訓基地在管理上應該充分體現開放性原則，包括三個方面：一是面向專業群學生的開放，學生既可以在實訓課上完成課題訓練，也能夠按照工廠的生產模式完成一定的生產性訓練；二是面向學院其他專業學生開放，提高實訓基地的使用率，實現資源共享和實訓基地價值的最大化；三是體現實訓基地的社會價值，在完成教學任務前提下，開展對外服務，取得一定的經濟效益。實訓室向社會開放，可以將實訓基地擁有的新技術推廣開來，為社會培訓專業技術人員；還可以進行職業技能鑒定等，把校內實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

4.使用中體現價值的多樣性、創造性

“工學”一體化是校內實訓基地建設的方向，校內實訓基地應該創造性地實現功能的多樣化。

（１）處理好教學與生產的關系。高職院校的實訓必須改變過去那種簡單的將課堂知識在實訓室操演一下的模擬性實訓，要與企業聯合設定實訓內容，以工作過程為導向，進行真刀真槍的生產性實訓為主。只有在這種生產性實訓中，學生的職業技能才能培養出來。

（２）處理好實訓與科研的關系。實訓教學中，師生不僅要按照計劃完成日常實訓任務，還要在實踐中不斷探索，開展科研，促進教學水平的提升。

（３）處理好實訓與研發、服務社會的關系，實現實訓基地的可持續發展。高職院校實訓基地在技術水平方面具有行業領先優勢，應該充分發揮這一優勢，將基地建設成為區域內新產品、新技術的研發中心；在學生實訓的空余時間，開發實訓基地人才培訓和技能鑒定的功能，為社會提供人員培訓和技術鑒定服務。

實訓基地多樣功能的開發，不僅可以激發學生創造的積極性，又可以為基地的持續建設提供資金，實現可持續發展。

二、以校內生產性實訓為突破，實現高職教學的全新改革

搞好實訓教學，不僅可以強化職業能力的培養，實現“學科教育”向“能力教育”的轉變，而且可以形成以能力為核心的“工學結合”人才培養模式，帶動課程體系、教學內容和教學方法的根本變革。

一部分專家對校內生產性實訓概括為：由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。其實，生產性實訓不僅是一種實踐鍛煉方式，更是一種全新的職業教育思想和理念。校內生產性實訓不僅為師生創造了真實的職業環境，更在于它打破了傳統的職業教育觀念和體系，催生出高職教育的新思想。

1.實行工學結合，改革人才培養模式

校內實訓強調生產性實訓，強調真實的工作環境和真實產品的生產，使學生在真刀真槍的生產中培養職業素質、崗位能力和創新能力。在實訓中，學生既是專業技能的學習者，又是生產產品的學徒。生產性實訓要求“學做合一”，實現“工學結合”。這是一種人才培養模式的全新變革。工學結合將成為實現高等職業教育人才培養目標的最有效的途徑之一。

2.加強社會參與，建立民主管理機制

校內生產性實訓基地建設和校企合作項目必須有行業企業的參與，引進企業的設備資源或人才資源，進行共建共享。

建設主體的多元化、運行機制的市場化、籌資方式的多樣化，必然帶來管理模式的相應變革。應該積極借鑒國外職業院校管理模式的先進經驗，在政府相關部門的支持下，成立吸納社會各界人士尤其是企業界人士以及教育專家等參與的管理董事會，對學院的運行和發展進行共同管理。這樣，既有利于強化高職院校對市場需求的敏感性，又可以營造并運行民主管理機制，將管理權限置于公眾監督之下，提升管理決策的正確性。

3.注重教師隊伍“雙師”結構，加強教學團隊的建設

高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，做到“請進來，走出去”。一方面，請企業專家、技術骨干到學校擔任實踐教學兼職教師；另一方面，學校教師也要主動到企業去參加頂崗實踐，增長實際工作經驗，提高自己的動手能力，提高教學質量。根據生產性實訓的要求，高職院校師資隊伍的建設目標是逐步培養一支教育理念新、職業素質高、實踐能力強、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

4.加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力

生產性實訓要求建立與實訓教學相適應的課程體系。不同于傳統的課程體系，現代職業教育課程的開發，首先要深入企業，對專業崗位的工作任務和能力需求開展調研，明確工作崗位的任職要求，以工作過程為導向，依據工作領域確定學習領域。在開發課程中，不但要依據相關職業資格標準，還要注意把企業行業的最新技術和最新工藝，充分體現到教材和新的課程體系中，適當提高技術水平的先進性，促使學生的創新素質和工作技能協調發展。

5.改革教學方法，實現“教”與“學”的統一

在生產性實訓中，教學的內容往往就是讓學生模擬完成一項工作任務，以工作任務驅動學生的專業學習，也就是學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，學生真正成為學習的主人。

生產性實訓教學模式的改革推動了專業課程教學方法的相應變革，包括拉近課堂與實際工作的距離，強化工作任務仿真教學，大力推行項目導向教學法，采用情景模擬教學、案例分析教學等等，讓老師在“做”中“教”，學生在“做”中“學”，實現教與學的有機統一。

（作者單位：山東勞動職業技術學院）