淺談如何加強中職衛校德育課教學的實效性

曾看到這樣一篇文章，其介紹的是當年哥倫比亞大學政治系的兩名上課打瞌睡覺的男孩——李開復和奧巴馬。是什么讓兩位當今世界一流人才曾經有厭學的經歷呢？當然是興趣的缺失和體驗的缺乏。由此，想到我國中職學校德育教育的現狀，不能不引發我們去深入思考和采取行動改變這種不良狀況。

一、中職學校德育教育現狀

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出，2000年教育部印發《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》以來，我國中等職業教育教學改革不斷深化，探索并積累了豐富的經驗。但從總體上看，中等職業教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法、德育工作的針對性、實效性等方面還不能很好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。深化中等職業教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。

作為一個中職學校多年從事德育課教學的德育課專職老師，多年來筆者一直認真地對待每一節課，但結果并不能如愿，學生厭學，也導致筆者一度的厭教情緒。這是目前的中職教育狀態下非常普遍的現象。

二、中職學校德育教育現狀產生的根源

分析中職學校德育教學有效性缺失的根源，不難發現既有學生自身的原因，也有社會大環境的影響，但不可否認學校教育特別是課堂教學缺乏針對性，不能引起學生的共鳴，是學校、教師在教學中應特別反思的一個問題。如講哲學舉俄國革命史的例子。我們的學生大多是應試教育的失敗者和受害者，初中的知識沒有真正的掌握和理解，運用這些遠離他們生活的抽象的知識，他們當然無法接受和理解，引不起共鳴。又如，在當前中職德育課課堂教學中，教學模式依然比較單一，靠一個黑板、一根粉筆、一張嘴進行教學，滿堂灌的現象依然比較普遍。許多學校實際重視專業教學，輕視德育教育的狀況并沒從根本上改變，學校雖然配置了許多先進的多媒體教學設備，但多服務于專業教學，或很大程度上只是起到裝點門面和教學板書的作用，并沒有真正對課堂教學改革起到其應有的作用。當然還有一個非常重要的因素，就是德育教師缺乏廣泛的理論功底和淵博的知識借鑒，照本宣科，不知所云。學生又怎能從中聽出所以然，引出共鳴呢？

三、改變中職學校德育教育現狀，加強實效性的途徑和方法

1.注意課堂教學內容的鮮活性

一個學者要過河，當小船來到河中央，他詢問船夫到對岸的距離時，發現船夫的語言有基本的語法錯誤，就很看不起船夫，說：“你這半輩子白活了！”船夫沒說話。船繼續往前走，突然狂風大作，波濤洶涌，船夫問學者：“你會游泳嗎？掉在水里能辨別方向嗎？”學者回答：“不會。”船夫說：“我的船就要翻了，你這輩子真是白活了！”

這個故事說明解決不同的問題需要不同的知識智能。現在學校對學生的培養，注重的是解答問題的能力，而實踐中學生真正需要的卻是解決生活和工作中問題的能力。

帶著這種觀點，在教學中，筆者不再一味地全部照搬書本的案例，而是盡可能地針對學生們生活中接觸的問題，選擇相適應的典型案例，作為導入之門：在學習職業道德課時，讓學生先講講自己對醫療行為事注意到的現象和和問題進行發言，一位學生談到自己在寒假中到母親所在的醫院見習，感受到的醫患關系的不和諧時，她表露出一種畏懼、失望、喪失信心的情緒，筆者就此問題作為介入門坎，展開了本次課主題的討論，讓學生在關注生活中學到書本上想傳送的道德觀念。

2.轉變觀念，注意角色的轉換

傳統的教學方式中，老師總是以獨角演員的身份表演者，學生不參與，一堂課下來，老師累得要死，學生卻不能領會。改變這種狀況，必須轉變角色觀念，把自己從過去的主演角色中置換下來變為課堂活動的總導演，把學生從觀眾角色中拉出來，讓她（他）們變成為真正的演員，通過案例教學、項目任務教學把課堂變成在教師設計和掌控下的學生自主活動的舞臺，只有這樣學生才能感受到學習的意義：自己是學習的主體，自己在通過學習了解自己、了解社會，鍛煉自己，增強自己適應社會、分析和處理問題的能力。如在前面提到的那堂職業道德課中，首先讓學生談談他們了解的醫療行業的各種現象特別是有關道德問題的感受和體會，說出醫患關系中實際的狀況和問題，讓學生自己討論說出醫患關系中雙方各自的地位和權利地位，再讓學生們共同回顧一下護理基礎課中學到的南丁格爾的精神，當學生從自己的權利保護角度評價，談到護士社會地位的低下、患者對醫護人員的不寬容時，筆者只是在這個基礎上稍加引導，給她（他）們講了一個非常簡單的小故事——大山的回音：一位父親帶著自己的兒子到山里旅游，爸爸在一個山頭上讓小男孩對著山喊，“你壞——”結果，山谷給了他一個回音：“你壞”，爸爸又讓兒子喊：“您好”山谷發出了同樣的回音：“您好——”筆者請同學們講講這個小故事的寓意，同學們搶著回答：只有寬容別人，別人才能寬容你；只有善待別人，別人才能善待你……最后問學生：你們認為用什么辦法才能使醫患關系和諧？學生們這時明白了故事的寓意：齊聲回答：善待患者！寬容患者！從我做起。這才是職業道德課要追求的目的。解剖現實生活，從生活和實踐中去引出對學生以后的生活和職業發展中能起到指導幫助作用的正確處理問題的觀點，讓學生從生活和實踐中去感悟真諦，懂得生活、工作中實際需要的道理，形成一種正確的指導人生的觀點，受益終生，才是德育課的根本所在。

3.用現代化教學設備和手段，為德育教育注入活力

我們的學生都是基礎教育的失敗者，長期以來學習基礎差，厭學情緒重，對學習失去信心，對老師的課堂說教更是不感興趣，他們往往對邏輯思維興趣較低，較容易接受具體形象化的東西，所以，我們只有充分利用聲像、多媒體等視聽電子技術的現代化教學手段， 讓學生身臨其境能有效地激發學生的學習興趣，具有強烈的感染力和觸動力，避免單調而簡單的概念灌輸，提高課堂教學效果。

4.改變評價體系，使師生共同得到快樂感受和成就體驗

中職學校德育教育的根本目的是讓學生形成正確的觀點，在未來的生活和職為實踐中得到指導。從這個層面上講，我們的評價體系和評價方式必須徹底改變。教學中，仍能看到一些德育教師，一邊抱怨著學生，抱怨著德育教育的空虛，一邊仍死抱著傳統的滿堂灌的教學方式和傳統的學業評價方式。

隨著教改的不斷進行，筆者的教學評價觀點也不斷隨著教學目的的改變而發生改變。現在，筆者嘗試讓學生對一個案例進行分析，作為學生的學業評價；讓學生通過網絡和社會調查寫一份報告，進行評價；通過學生的表演和演講進行評價，從中不斷地發現和挖掘著他們的潛能，使學生不斷地體驗著德育教學的快樂和成就，筆者自己也不斷地體驗到德育教育的快樂和成果——我們的學生不斷的表現出你意想不到的優秀——他們那么的才思敏捷，他們不斷地探討總結出更好的處理問題的新方法，他們漸漸地學會做人，分辯是非……

當然，筆者所做的嘗試還遠遠不夠，希望今后能再跨一步，有機會走出課堂，走向社會，在社會實踐的大課堂中充實德育教育的內容，提升德育教育的實效。

（作者單位：安徽省宿州衛生學校）