課改視域下中職生學習方式的優化對策

伴隨中職課改實踐的不斷推進，我們越來越清楚地認識到，這是一項需要多重因素合力作用的系統工程。學生作為學習的主體，其學習方式將直接影響課程改革的成效，因此，教師的“教學方式”必須更好地為學生的“學習方式”服務，即“教法”為“學法”服務，而我們課改實踐中的種種舉措，也正在逐漸轉變和優化學生原有學習方式。

一、中職生學習方式現狀分析

影響學習方式的因素是多方面的，中職生表現出的這些不良學習方式是長期以來教育內外因素作用導致的結果。大體表現為以下幾方面：

1.被動接受型

分數第一的規則讓一些學生習慣了“聽話教育”，失去了質疑；在傳統的“填鴨式”“滿堂灌”講授中習慣了“拿來”而沒有學會“消化”； 其學習方式表現出過分依賴老師，沒有主見等現象。

2.個人為陣型

受到來自家庭的溺愛和環境的影響，很多中職生習慣獨來獨往，或只和較好的同學交往，有的學生大部分時間與電腦為伴，缺乏人與人之間有效溝通的能力，在學習中表現為各自為陣或固執己見等。

3.自我貶低型

受社會、家庭、學校環境等因素的影響，相當一部分中職生由于基礎知識薄弱，沒有明確的學習目標，經常受挫而看不到自己的優勢，表現出自卑的心理，總是產生學不好的思維。

4.淺嘗輒止型

受“重技輕德”思想的影響及對職業技能淺層次的理解，部分中職生誤認為只要學會操作技術就可以了，而學習人文理論沒有什么實際的用處，所以在學習中往往抱著“差不多就可以”的思想。

二、課改視域下中職生學習方式的優化對策

學習方式是指學生在完成學習任務的過程中的基本行為和認知取向。中職生學習方式的優化主要體現在兩方面：一方面要使學生的被動學習不斷地轉向自主學習；另一方面要使學習過程更多地成為學生通過行動獲得綜合能力，培養創新意識。

1.在行動中學會自主方式，引導學生主動學習

以就業為導向的職業課改中，倡導“為了行動而學習和通過行動來學習”，教師課前開發有利于學生操作以工作過程為導向的實踐課程，構建有效學習資源，課中創設工作情境，引導學生進入工作任務。

（1）先做后學，實踐理論結合激發學習欲望。在講究適度夠用的課改中，理論和實踐知識有機結合，與中職生認知的心理順序相一致，中職生在“做中學，學中做”，明確學習目標和內容，通過針對工作環節的相關實踐知識的學習，激發學生對理論知識產生需求，使學生“樂學”。良性循環的學習使中職生的學習方式變被動為主動，提高綜合實踐能力，認識自身價值，慢慢形成獨立學習能力。

（2）任務引領，對接崗位能力，激發學生的學習主動性。任務引領的課改課程，學習時間不僅僅是在課堂中，學習空間也不僅局限在教室、學校，其具體任務與職業崗位相聯系。學生到相關企業或與專業輔導員溝通了解崗位所需的知識和能力，參與實際操作，鍛煉實踐能力，讓學生在實踐中明確自身所需，激發潛在的學習動力，把被動學習變為主動學習。

（3）創設壓力，增強責任意識，激發學生的學習自律性。對自我約束能力差、缺乏主動性的中職生，給予適當的壓力可以使其產生動力，讓學生在壓力中增強學習責任，在責任中提高自我約束力。方式一：嚴格考試、補考及重修制度，規范并結合具有專業特點的考試制度打消學生的投機心理，避免產生“蝴蝶效應”，增強學習是責任的意識。方式二：加重平時的考核力度，注重養成訓練。讓學生真正懂得知識和行為習慣是一個累積過程，并非轉瞬可獲得的道理，培養良好的學習習慣，提高學習效率，進而增強其自律性。方式三：加強家校溝通，讓家長參觀課堂演示，參與學業評價；教師走入學生家庭，了解學生狀況，家校共同創設“關愛”壓力，激發學生自律性；與企業聯手給學生提供認識實習、中間實習、畢業實習的機會，讓學生體驗企業的工作制度、人際交往；邀請企業技術人員參與課程編制、開設技能講座等。

2.在互助中學會合作方式，指導學生“我學會”

合作是當今社會發展不可缺少的工作方式，它不是單純的順從，而是相互認同、相互接納、相互學習的團隊工作方式。

（1）和諧師生關系，培養團隊意識。中職學校的教育大部分通過師生交流來實現，中職課改提倡的教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過互助，優差互補，集思廣益，解決問題；同時，師生間在思想溝通和情感交流中讓參與者體驗到成功的樂趣，也可以在爭執和失敗中尋找合理的解決辦法，從而達到培養學生的合作能力和團隊意識的目的。

（2）借助小組學習，鍛煉合作方式。小組學習是課改中常用的學習形式，中職生在小組中通過協作，責任分工，在碰撞中共同解決問題，共享成果。根據工作任務的分解可組織組間同質（年紀、背景等大致相當）、組內異質（能力不同差異）的競爭形式，也可根據課題設計的難易程度組建組間異質（不同能力水平）、組內同質（興趣、愛好、能力）的分層形式。基本有這樣幾種實現形式：第一，2人組，適用解決比較容易的問題，從中學會發表見解，聽取意見，探討問題。第二，3～6人組，適用較為復雜的任務，由能力較強的學生擔任組長，組內分工明確；也可采用一帶多的師徒結對形式，形成相互依賴、信任、個性的激勵效應。第三，固定式分組以及小組成員，多次的交流溝通能夠讓中職生認清自己的特點，在實施中發揮潛能，提高學習效率，在學習中達到共同發展的目的。第四，隨機式分組，根據任務情境的實際情況組合，在相互不了解的情況下開展思想碰撞，在個性沖擊中學會協商。

（3）參與技能競賽，推進合作精神。不管參與個人還是多人的競賽活動中，中職生都需要自覺地把自己的學習方式融入到師生、小組或團隊的學習活動之中，展開互助性學習。其間需要學生會傾聽、配合、總結、探究、創新，在實踐中不斷優化自身的學習方式，完成共同的學習任務，也相應地在競賽成果中體驗成功，在積極的合作態度和相互支持的良好品質中提高中職生的職業素養。

3.在評價中學會反思方式，鼓勵學生“堅持學”

多元化課改評價模式采用學業成績和學業評價相結合，以課堂觀察、學生成績檔案、課堂筆記、反思隨筆、面對面談話、活動能力、職業資格證書等替代考試定終身的方式；用自評、互評、師評或第三方評價替代傳統一元主體的教師評價，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等多角度反映中職生的智能類型和水平。

（1）自我評價學反思。在自我評價過程中，學生對照學習目標對自己的學習情況有全面了解，以便作出后續判斷。這樣學生既可以享受成功的快樂，增強學習的信心，也能對存在的問題進行反思，及時調整，從而以更有效的狀態投入到學習中，爭取更大的進步。

（2）生生互評促發展。學生往往能在互評中找到自己難以發現的長處或短處，也能從評價他人中進一步認識自我，并從中互相啟迪，互相借鑒，彼此取長補短，彌補教師對眾多學生難以一一關注的不足。這個過程不但培養了學生的互助方式，也可通過組織評價提高學生口頭表達的能力。當然在評價中要引導學生互相尊重和理解，在操作中教師要注重平時課堂記錄，以免出現包庇、隨意等現象。

（3）教師評價樹信念。師生交流互動中，學生往往會很在意教師的反饋，這甚至能夠影響學生繼續學習的愿望。所以，教師給予的評價必定要遵循公正、客觀，符合可接受性原則，并努力營造民主、和諧、平等的評價氛圍，努力發現學生的閃光點，及時給予激勵，評價時可結合學生的學習方法、學習成果、學習態度等內容，也可邀請企業技術人員參與成果評價，或讓學生直接在真實的企業環境中得到評價。通過多種途徑使評價成為學生獲得真實、客觀地認識自我的過程，培養學生強烈的自尊心，形成堅定的“繼續學”信念。在操作中，需要教師引導學生正確地看待評價內容，給學生“繼續學”的技術指導，而不是課程結束就認為萬事大吉。

4.在模仿中學會探究方式激勵學生“我會學”

“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。如果中職生只停留在模仿現成的設計好的工作方法，那么他會很快被社會淘汰。一次性職業的思維定勢已不適應現代社會的飛速發展，迫使勞動者需要具備不斷適應勞動市場變化的本領。這就需要中職生對已有知識進行思考，具備不斷開發自身潛能的本領。

（1）模仿實踐激發探究興趣。首先，中職生可以通過初步模仿的形式掌握基礎知識，建立自信；然后，教師引導學生通過精彩案例開拓眼界，通過模仿對比激發靈感；再次，中職生通過創新實踐激發探究興趣，以良性循環的學習方式掌握探究方法。

（2）在線資源拓寬探究內容。互聯網已成為人們接觸外部世界的重要途徑之一，網絡為中職生提供了豐富的在線資源，沒有時空的限制，為他們進行多方面探究學習提供了有力保障，但同時也帶來的資源無序和不良資源的影響。所以，教師在具體的項目指導中要注意：明確任務目標，讓學生有目的地開展活動；提供部分網站，也為學生提供搜索方法，減少學生因盲目搜索而浪費時間；指導學生合理整合資源，化“零”為“整”；提供必要的督促，減少學生在實踐中出現在線聊天、玩游戲等現象；引導學生利用網上在線教程學會自主探究。

（3）第二課堂提升探究能力。通過豐富多彩的第二課堂活動，引導學生建立自信，張揚個性，為中職生為未來的職業發展打好基礎。根據第二課堂的特點，可采用不同的探究方式，如小記者可采用調查法探究報道資料，實驗室可采用實驗法探究實驗數據，“小品社”可采用角色扮演法探究角色特點，舞蹈社可采用案例模仿法從優秀作品中探究靈感，創業社可利用仿真買賣中探究創業過程……通過社團實踐探究學與用的充分融合，提升中職生的學習探究能力。

（作者單位：江蘇省太倉市職業教育中心校）