從“滿足型”向“質量型”“品牌型”轉變

進入21世紀以來，浙江省慈溪市的中等職業教育在實施“雙調工程”后，各職業學校實現了規模化辦學，再經過“統籌專業布局”，全市職業學校主體專業錯位設置，特色發展，與當地經濟社會深度對接。從規模擴張、硬件配套到內涵提升，從宏觀規劃到微觀變革，慈溪市職業教育總是勇立潮頭、創新發展。本期特別策劃選取了慈溪職業教育中獨具特色的幾所學校，探尋他們在政府傾力支持之下學校辦學模式創新、內涵與質量提升的成功做法和經驗。

浙江慈溪，位于東海之濱，隸屬于寧波市，東離寧波60公里，北距上海148公里，西至杭州138公里，作為長江三角洲經濟圈南翼環杭州灣地區的中心，具有十分明顯的區位和交通優勢。此地因東漢董黯 “母慈子孝”的傳說而得名，從先民們筑塘御海潮的韌忍頑強中啟程，又在吳錦堂、楊賢江拓路興教的果敢堅毅中奮進。當慈溪承襲著先賢風骨，發出全國縣域經濟持續前十的新世紀強音時，中共慈溪市委書記洪嘉祥一再表示：推進經濟增長方式轉變，增強產業核心競爭力，實現慈溪經濟從速度型向效益型跨越，必須大力發展特色職業教育，大規模培養高素質勞動技術工人。

長期以來，“面向人人的教育”“不放棄任何一個學生”一直是我國教育所倡導的方向，具有強勁經濟發展實力的寧波市以鄞州區為試點，將在下屬的各縣（市、區）實行高中段全面免費教育。這一從上而下的教育惠民政策無疑是寧波百姓的福祉，同時也給地方職業教育行政部門提出了更為艱巨的教育任務。

在普職學生人數參半的情況下，中等職業教育肩上的擔子遠遠要大于包括義務教育、普通高中教育在內的其他基礎教育。很多文化課基礎較差的學生，因為都要接受面向人人的教育，因此不論學生文化基礎高低、興趣愛好如何、思想品質怎樣，都要在中等職業學校提高綜合素質，學得一技之長，適應就業需要，這讓每一所職業學校都面臨很大挑戰。

作為寧波市下屬的縣級市，慈溪市承載著一百多萬戶籍人口，90多萬流動人口。慈溪現有的6所職業學校。每年面對選擇中等職業學校的逾七千新生，慈溪市教育局職成教科羅科技科長說：“慈溪的普通高中選擇的是適合教育的學生，而我們的職業學校面對的則是適合學生的教育。”這句話表達出了一名職教工作者責無旁貸的義務。

承擔這種義務是要付出的，這種付出源于現有的6所職校中已有3所進入了國家級重點中等職業學校行列，2所學校為浙江省一級重點職業學校；也源于近三年來在全國職業院校技能大賽、教師說課比賽、教育科研項目中，慈溪市的“成績單”總是保持在“優等生”的行列中；當然更源于當地百姓不斷作出的舍“普”求“職”的選擇。

市主要領導傾情支持

慈溪模式的內涵中，最感動人的則是市委、市政府主要領導對職業教育的傾情關注、強力支持。近八年來，慈溪市委、市政府一直將職業教育的發展列為慈溪教育科學發展的“一號工程”。

2003～2005年間，慈溪市政府共投入2.4億元對職業教育辦學資源進行全面規劃和重組；2006～2009年，每年專項投入實訓基地設施設備經費超過1500萬元，師資培養專項經費300萬元。八年來，慈溪累計投入職業教育的硬件建設和內涵提升的經費達7.5億元。無論走進慈溪哪一所職業學校，你都會感到校舍之現代、設施之完備、設備之先進。難怪慈溪市的有些普通高中的校長們感嘆普高的設施設備已遠遠不如職業學校了。

藏富于民，卻露富于教。“做大做強職業教育，沒有經費的持續投入，再好的規劃或藍圖多半只會成為空談。”慈溪市教育局彭飛龍副局長不無感慨地說，“我在現崗位工作多年，年年都被市委洪書記對職業教育的持續關注、執著偏愛、強力支持所感動。”

從當市長到當市委書記，洪嘉祥一直用“抓職業教育就是抓經濟”“經濟大市，職教強市”這些話來強調職業教育的重要性。他不是經濟學家，但卻總能牢執經濟提升的牛耳；他不是職教專家，但卻深諳職業教育如何對接企業的有效策略。“基礎教育有太多的人關心，我們多關注職業教育的發展，既不會影響基礎教育的發展，也能將職業教育的短板拉長，這是一項真正惠及普通百姓的民生工程，也是促進慈溪經濟發展的助推器。”他和市里的領導們是這么想的，也是這么做的。

我們在采訪慈溪職業學校時，每每談及這些，學校領導和教師們的那種幸福感、自豪感就撲面而來。

順應服務的發展脈絡

慈溪模式的內涵中，最為讓人信服的是教育行政部門面對困難，敢于碰硬、大手筆做事的勇氣。

職業教育的發展步伐總是緩于義務教育好幾步，但慈溪卻總是走在前面。新千年之初，當浙江省其他地區還忙于調整普教中小學的布局時，慈溪市卻已開始采用“新建、擴建、遷建”的形式對職業教育的辦學資源進行全面規劃和重組。

2003年開始，慈溪市歷時兩年，完成了以調整職業教育辦學體制、調整職業學校布局為核心的“雙調工程”，他們將原由鄉鎮政府舉辦的龍山職高、掌起職高、文棋職高等7所職業學校全部收歸市政府舉辦，并同時重新規劃全市職業學校的布局，他們在新建、遷建3所職業學校的基礎上，將原有12所職業學校重組為6所職業學校。最終形成了以慈溪職高、行知職校這兩所國家級重點職業學校為主體，周巷職高、錦堂職高、杭州灣職校等四所農村職業學校為支撐的職業學校布局結構。

具有現代化氣息的校舍落成后，以提高辦學效益，提升人才培養質量為核心的“雙提工程”迅即被提上職業教育內部的變革日程。彭飛龍副局長說，職業教育是與經濟社會發展聯系最密切、貢獻最直接的教育，只有當我們增強服務意識時，才能“被需要”。于是，慈溪市教育局緊接著把工作中心轉移到全市職業學校的“主體專業重構”上。“原來慈溪的職業學校專業設置基本上是綜合型的，因為重復的專業多，每到6月份都會上演招生大戰。2007年我們全面啟動了職業學校的專業布局與重組工作。通過 ‘擴、縮、并、轉、停’等形式，優化和整合原有的專業結構，并豐富和擴展了各校主體專業的專業鏈，形成了一批專業集群。”彭局長介紹道。我們在采訪中了解到，慈溪職高是一所面向現代制造業的學校，其主體專業是機電類專業；行知職校是一所面向現代服務業的學校，其主體專業是信息技術應用、工商貿易、旅游服務，建筑技術；錦堂職高以汽車維修與運用、化纖紡織為主體專業，周巷職高以家電制造、現代物流為各自的主體專業。

看似簡單的學校間專業重組，深入了解后方知其背后的嚴謹與科學。慈溪市素以“家電之都、輕坊基地、軸承王國、打火機世界”聞名全國，而各職校的專業設置無一不圍繞這四大經濟特色。“為了與慈溪經濟零距離對接，我們不但開設四大產業的核心技術專業，還專門研究它們在產業鏈上的交叉點，所以印藝技術、物流等專業作為共同需求應運而生。”

宏觀構想雖好，終歸還是需要實踐者的持續推進。回憶起2006年慈溪市教育局組織實施的專業調整工作，雖然事前做了大量的調查研究和校長訪談，方案幾易其稿，但彭局長直言當時還是阻力重重。專業被調整的背后，面對的是對專業感情上的割舍，教師的流動。雖然專業調整到位后有巨額專業設備經費的投入，但“多數學校面臨挑戰，還是缺乏信心，不情愿被調整”。在征得市政府主要領導同意后，市教育局召開了專業布局調整工作會議，在聽取了各位校長的意見后，教育局一把手沈百宗局長在會議上一錘定音，部署了專業調整的工作方案。

四年來，6所學校以主體專業為核心，形成了專業集約化、現代化、特色化發展態勢，并打造了八個浙江省級、寧波市級示范專業和現代化專業等專業品牌。覆蓋全市特色制造業和現代服務業的專業結構與“職教強市”的大目標步步靠近，也實現了職業教育從“滿足型”向“質量型”“品牌型”的轉變。

理實一體的“組合拳”

慈溪模式的內涵中，最精彩的則是慈溪職業教育工作者先行先試，勇于超越的魄力。

“糧草俱備，只欠東風”。這“東風”便是如何提高職業教育的辦學質量，如何實現職業學校辦學模式的轉型。慈溪市從改變一支粉筆、一張黑板、一個教室的傳統封閉模式入手，以職業學校與企業的緊密合作為途徑，優化課程設置，更新教學內容，引入先進的教學與訓練方法。四年內，推出了一套教學改革組合拳。

首先是建設了一批現代化的專業實訓基地。市財政累計投入了一個億，新建擴建了各職業學校的專業實訓樓群，并新置了大批生產型專業實訓設備，累計建成了173個專業實訓室。黑板上開機器的時代已經一去不返。

其次是在全省范圍內率先在縣級層面上開展了職業學校課程改革實驗。早在2006年，慈溪市就在每個學校選擇了一個骨干專業開展了課程改革實驗。他們根據“核心技能”培養的需要對現有專業知識進行了整合，同時圍繞“核心技能”的培養，系統地設計了崗位課程和教學項目。成功地探索了如項目循環制汽車維修專業教學模式、崗位群對接制建筑施工專業教學模式、基于“7S管理”的數控專業一體化教學模式等教改新模式。職業學校教什么、怎么教以及學什么、怎么學等本源性命題得到初步破解。這樣一來，學生自然可在職業學校安心“上好學”了。

再次是校企合作沒有停留在淺層次上，而是結合新課程的實施開展了多元化的、具有實質性意義的校企合作新機制。慈溪市以“辦校進廠、辦廠進校”為模式，把教室搬到企業車間，把車間搬到學校教室，由此探索出了一種嵌入式、緊密型的校企合作形式。杭州灣職校與金博印務公司合作，共同創辦了金博創業基地；行知職高與創誠電腦有限公司合作，創辦了信息技術系列工作室；錦堂職高與輕紡企業合作。除了校內舉辦“教學工廠”外，慈溪職高與寧波奇奧電器科技有限公司合作，在企業內創辦了奇奧實訓基地；錦堂職高與企業合作，創辦了錦堂汽車修理服務有限公司。這種校企相互嵌入的合作，教學與生產相得益彰，實現了校企共贏發展。同時，慈溪市還與香港職業訓練局合作，引進境外先進的職教理念，建設理論教學與實訓教學一體化學習場所，并推廣其教學方式。

還有就是慈溪市將職業學校教師的專業發展列為重中之重的工作。提升專業技能、提高教學能力、文化課富余教師的轉崗、加強教育科學研究，無一不涉及教師素質的提升。“師資深度培養與教師轉崗工作一度成為專業調整后最直接面對的問題，” 羅科技科長說， “我們邀請上海同濟大學在慈溪單獨組班，并開辦職業教育學專業碩士進修班，現已有近千名職校教師進行了課程改革統識培訓。此外，我們還把99名富余文化課教師送到寧波工程學院進行為期半年或一年的脫產轉崗培訓，這些教師學成回來后都已在專業教師崗位上任教。”

搶占職教發展新高地

慈溪模式的內涵中，最令人鼓舞的是與時俱進的慈溪精神。

慈溪職業教育在高位上持續運作起來后，很快引起了浙江省內外教育界同行的關注。在慈溪市杭州灣中等職業學校（慈溪市技工學校）2010年5月剛剛搬入新校區時，中共慈溪市委破天荒地以全新的辦學理念，為該校制定并印發了創新辦學模式的實施方案。

一石激起千層浪。慈溪市與臺灣健峰企業管理咨詢公司合作，借鑒世界五百強企業的經營管理理念和經驗，以追求職業學校卓越經營計劃的實施為目標，追求學校技能知識與企業技術需求同步化、學校素養行為與企業員工標準同步化、學校學習設施與企業就業環境同步化。這樣的職業學校如何辦？慈溪又一次把自己推到了職教改革的風口浪尖上。彭局長說，我們也是摸著石頭過河，只不過這些“石頭”都是有章有理地排列著，而且特別堅實。如何去實現，心里還是有底的。隨著采訪的深入，我們了解到慈溪將要實施的“一平米”管理、綠色德育、藍鷹工程、金鑰匙工程等，高位發展的慈溪職業教育已經蓄勢待發。

走在這些堅石堆砌的職教道路上，回頭望，是慈溪市教育局以管理的精度謀求教育現代化高度的戰略，是用不懈的探求為職業教育求解、以特色品牌贏得學校發展空間的智舉；向前看，是駛入十二五快車道、職教強市的美麗愿景，更是一幅令人嘆為觀止的職教新高地上的世紀大藍圖。

一邊鳥語花香，一邊機器聲隆隆；一邊似民國學堂，一邊是現代化實訓大樓。從行政中心到項目教室，再到實訓基地，行走在慈溪錦堂職高，一部歷經百年的人文史、教育變革史仿佛物化而成周身的建筑。

坐落在慈溪觀海衛鎮的錦堂職高，其前身是被蔡元培先生譽為“辦學三賢”的愛國華僑吳錦堂先生于1909年創辦的錦堂學校。學校十遷其址、數易其名，吳錦堂先生實業興邦、教育救國的個人抱負演變成今日“職教強市”的群體行為。

三年前，錦堂職高校長謝柏南走出慈溪市教育局會議室大門，一坐上回學校的車，禁不住再次拿出公文包里那份給學校帶來福音的文件——《慈溪市教育局關于調整全市職業學校專業布局結構的若干意見》。意見里那行文字明確了學校未來幾年的專業建設方向：化纖紡織、汽車維修與運用。這像“壟斷”，又是“挑戰”，錯位發展后其他學校不會再重復設置這兩個專業，同時意味著今后學校必須花大力氣做精做強它們，終而成為核心競爭力。

“前些年，學校因為地處農村，加之與其他學校重復的專業設置，招生一度成為我們‘不能言說的傷’。2007年全市職業學校的專業重構是我們發展的拐點。”歷經拐點后，學校發展駛入快車道。近三年學生在全國職業院校技能比武中榮獲七個一等獎、三個二等獎、二個三等獎，學校也通過了國家重點職高的驗收，通過了中央財政支持的實訓基地項目。

“酒香不怕巷子深”，現在的錦堂職高早已經名聲在外，招生處于“供不應求”的狀態。這么一所底氣不足的農村職高緣何在短短三載歲月后，就成為慈溪職業教育的一匹黑馬？

緊繞主體專業，創新教學模式

“師父領進門，修行靠自身。我們在研究了汽修和輕紡這兩個專業的特性后，形成了項目循環、學做合一的教學模式。”謝校長本人就是高級技師，在學校不僅是行政領導，還是變革教學模式的主導者。

“項目循環”意在打破原有的課程體系，圍繞培養目標設置若干教學項目，按照學生認知規律進行循環；“學做合一”強調學生在仿真企業情境的實訓室中邊學邊做或先做后學，將基礎理論與實踐操作緊密結合。

為了實行這樣一種以過程為導向的教學模式，學生按年段重新組班，每個項目班15～20人，高一高二根據教學計劃設置9個項目（以18周為一個周期），即學生平均兩周學習一個項目。四個學期完成36個項目后再從第五學期開始進行分方向的6個項目，在校期間累計學習42個項目。第六學期在校企合作的平臺上進企業實習。

專業化細分的教學項目自然向教師提出了更高的要求。“教師除了自行開發項目的工作頁外，在教學上，必須讓學生先做后講或邊做邊講，以動手操作為主。目前，我們要求教師把學生分為三個組，一組動手操作，一組‘打下手’、準備工具等，另一組負責評價打分，在大循環教學中實行小循環。”謝校長介紹道，這樣的要求勢必加大了教師駕馭課堂的難度，但只要工作頁設計得當，反而能形成“以生管生”的局面，教師在一旁稍作指導便可。

緊繞主體專業，拓寬校企合作

如果說“項目循環、學做合一”的教學模式是“內修”，那么在校企合作這條“外練”之路上錦堂職高更表現出做強汽修和輕紡這兩大專業的誠意。八家與學校冠名合作、開展訂單式培養的企業都是汽車與紡織業的“老大哥”，廣州本田、一汽豐田、杉杉集團等等。冠名企業派技術骨干每周一天到學校兼課，每月一天對教師進行新技術講座；學校對企業員工每月培訓一次，與中層干部每季度座談一次。

合作企業的數量連年增加，學校又開始探索更為深入的合作模式——工學交替。2009年學校以投入設備、不參與經營、不享受利潤的形式開啟了“進廠辦校”的模式，創建起汽修校外實訓基地。一個班級的學生一半跟師傅頂崗，一半進行項目學習。每個師傅帶1～2名學生，包含電工、鈑金、油漆、倉配等所有工種。

采訪即將結束，謝校長說，等你們下次來訪，我們將建好一座天橋貫通隔街而設的南北校區。當他興致勃勃地描繪起學校未來的藍圖時，身后“愛國守紀，誠信樂業”的校訓在冬日陽光的映射下熠熠生輝。

周末的寧波行知中等專業學校有一種奇怪的現象：布局規模不輸于大學校園的綠化休閑區經常“門庭冷落”，而西墻邊并排林立的三幢實訓樓前卻總是“車水馬龍”。

位于最南端的信息技術實訓室儼然已成為一座“寫字樓”。邁杰信息技術工作室、藝點文化平面設計工作室……這些學生自創的工作室在樓里承接業務、設計加工，進行市場運作。

說起這種“實訓即創業”的特有模式，胡列年校長向記者追溯起學校的歷史來：2002年，學校在“雙調工程”中由原來的四所鄉鎮職校合并而生。2004年9月遷入慈溪市西部教育園區，27.4萬平方米的面積、1.66億元的投資自然呈現出“規模航母”的姿態。2007年，教育局考慮合并前各校的專業特長，明確了學校的三大主體專業方向：建筑技術、信息技術應用、現代服務。

做強做精專業當然離不開課程設置、校企合作、教學研究等一系列常規措施，但基于大部分慈溪人只愿為自己打工的鄉土觀念和以胡列年校長為核心的教師團隊在創業教育領域的深入研究，學校別出心裁地提出“實訓即創業”的理念，多年實踐下來已成為每年招生宣傳的“殺手锏”。

充分利用實訓基地資源搞創業

2007年，學校的主體專業明確后，投入近二千萬元的信息技術、建筑工程實訓基地拔地而起，緊跟著又投入二千余萬元的專業設備。“如此之大的投入，如果只是供學生上課練練手，我們都覺得沒有充分發揮其作用。而且等學生們的新鮮勁一過，就可能會缺乏學習的持續動力，所以我們把市場引進來，讓學生們利用現有的資源，創業或提前就業。”在實訓樓的計算機維修工作室前，教務處的張裕生主任自豪地說，就連市場上的筆記本維修店現在也經常跑到學校工作室配零件。

“實訓即創業”的理念由此產生后，學校進一步引導學生認識“創業”：自己當老板只是創業的一種形式，并不是全部內涵，創業是指通過努力開創出新的職業崗位，它應該是就業的升華和提高，是高層次的就業。

基于這種理念和認識，在發展現代服務這一專業大方向時，2008年，學校特地與香港職業訓練局簽訂合作辦學協議，除了開展暑期技能培訓和顧問服務等合作外，學校在他們的具體指導下建設旅游實訓樓。

按照學校“實訓即創業”、面向市場的育人模式，尚在內部完善中的旅游實訓樓將以四星級酒店的服務專門面向慈溪市中小企業家協會的會員進行營業，從門童、前臺到廚師、調酒師再到樓層客服，各類工種都由在讀學生上崗包攬。

要求教師身體力行

“‘實訓即創業’成敗的關鍵在于廣大教師！” 胡列年校長堅定地說。為此，學校每年選派20名專業教師參加國家、省級高技能培訓，并規定每位專業教師每年下企業實踐不少于20天。目前已有96%以上的專業教師擁有“技能證書”。

“作為一名職高語文教師，我更注重用最簡潔、流暢、生動的語言把知識傳授給學生，通過引入‘職業情景DV’和‘現場職業人’等‘語文工場’的模擬活動，使學生關注語文，感悟語文的同時，融入職業情景，開啟學生職業生涯的源頭活水。”學校的孫旭紅老師這樣要求著自己的日常教學。

經過三年的探索，目前學校已建立起了一套完善的創業教育運行機制和課程體系。“務實”意識和實踐意識在教師中不斷增強：計算機老師不僅替社會企事業單位安裝網絡、進行日常維護，還與軟件公司一起，參與商業軟件的開發；在學校自辦的旅行社，旅游專業的教師定期帶團隊出游，每當業務繁忙時，還發動其他教師自愿擔當導游的角色；建筑專業教師在課余時間經常到建筑工地進行施工管理與工程預算等工作。

檢驗創業教育的成果，最有說服力的當然是學生的發展與成就：在2008、2009年的全國技能大賽中，學校累計獲得三金三銀的好成績；畢業生的創業率和就業滿意度連年增長。在“實訓即創業”的引領下，學校已不再是一個純粹意義上的“學校”了，她已成為一個符合慈溪市經濟發展要求的，融教育、生產、服務于一體的實體。

第六期參加畢業實習的學生們的心得體會剛被放到學校的網站上，就引來了學生們的爭相閱讀，點擊率伴隨著他們發自內心的感嘆聲一起不斷上揚，這期新鮮出爐的實習通訊一時間成為學生中最熱門的話題。畢業班學生那字里行間透露出來的成長羨煞了學弟學妹們，用慈溪職業高級中學同學們自己的話說：一直以來最期待的就是實習和實訓了。

這一為學生們所津津樂道的實習和實訓正是慈溪職業高級中學深度校企合作的成果。根據本地行業結構調整、產業結構升級和企業經濟發展，學校以校企合作為提升教育教學質量的重要利器，重置專業結構，以專業建設為統領，在日常教學過程中引入7S管理，在深度校企合作一體化的基礎上，實現了跨越式發展。

打破課堂限制，實訓基地以需促建

慈溪職高一直強調將設計融入到工業產品中去，秉承著這一傳統，學校機電專業成為了國家級重點示范專業，更成為了學校專業建設中一面傲人的旗幟。既然聲名在外，要將優勢專業發揚光大的想法開始根植于每位師生的心中，而實現優勢專業的持續發展也成為校領導考慮的重中之重，畢竟要做好容易，要做強、做精并一直保持優勢卻很難。遭遇瓶頸之際，基于7S的“辦校進廠、辦廠進校”型深層次校企合作模式如靈感乍現般，破解了困擾學校進一步發展的難題。

寧波奇奧電氣科技有限公司是慈溪市百強企業，設備先進、管理規范，在機電生產方面卓有建樹。能夠爭取寧波奇奧電氣科技有限公司的支持與合作一直是慈溪職高努力促成的一樁美事，為此，張昊昱校長帶著他的領導班子一起多次造訪，終于在2008年7月達成了合作意向。自此，慈溪職高奇奧創業基地成為了機電專業的同學們最向往的地方。在這里，同學們如同在學校一般享受食宿待遇、文體活動場所，同時又能像在企業一般感受最真實的生產環境、最嚴苛的生產要求。“每天都由企業的師傅們給我們上課，連課程內容都是他們精心設計的，這對我們來說是跟在學校里學習完全不一樣的體驗”，聽得格外專注的同學們可是企業老師傅們的忠實“粉絲”。

“辦校進廠”把學生都拉到企業去了，這樣學校的實訓資源就閑置了，另一方面，尚在校學習的學生也需要實踐操作的機會，在這樣的思路下，與辦校進廠幾乎完全背道而馳的“辦廠進校”實訓模式開始投入運作。2010年3月，寧波中大力德傳動設備有限公司的首批原材料被運到了示教工廠，接受慈溪職高同學們的加工制作。作為機電企業中的領頭羊，中大力德傳動設備有限公司與慈溪職高合作建立了企業加工示范區，根據學校機電專業的發展要求，提供來料加工業務，同時企業也給予學生最精湛的技術指導。在這種實訓模式下，慈溪職高機電專業的學生專業技能更加突出，也更能適應企業生產的要求，成為各大企業競相引進的技能人才。

打破專業限制，德育管理單點促全

以機電、貿易、財會等專業為拳頭專業，慈溪職高形成了骨干專業集群，雖然專業有別，但是慈溪職高打破專業限制，在專業建設過程中引入7S德育管理，提升了德育管理高度的同時，也實現了學校德育教育的全面繁榮。

“我們學校的專業設置紛繁復雜，根據慈溪市地方經濟的發展強勢來開展我們的日常教學活動，專業建設緊跟行業步伐，但是在學生管理和德育教育上面，我們一直堅持無差別教育，提倡‘有教育的紀律’和‘有紀律的教育’。”在張昊昱校長眼中，文化管人、制度理事，不管哪個專業的學生都必須具備良好的自我素養、勞動素養和職業道德素養。

因此，以7S實訓基地建設管理為突破口，慈溪職高只分區域、內容和時段，而不區別專業、年級和性別，持續推進五種基本素質（是非鑒別能力、自我學習能力、身心承受能力、溝通協調能力、動手操作能力），五種意識（責任承擔意識、溝通協調意識、團隊合作意識、科學研究意識、爭先創優意識）和五種通用技能（信息處理技能、職業表達技能、漢字書寫技能、外語適應技能、微機操作技能）的教育。

一如慈溪職高教學樓前那座意寓希望之星的雕塑所展示的那樣，在專業建設上的勤耕不輟，不但換來了慈溪職高畢業生的供不應求，而且實現了學校發展的星火燎原。