語言游戲論視角下的大學(xué)英語教學(xué)

［摘要］本文以維特根斯坦的“語言游戲論”為理論依據(jù)，通過對大學(xué)英語教學(xué)中游戲設(shè)置的探索，力求把英語教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成語言情景交際過程，使學(xué)生通過“實(shí)踐”學(xué)習(xí)語言，在感知、領(lǐng)會、模仿、練習(xí)中掌握知識，提高能力。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)動機(jī) 求知欲 交際

維特根斯坦的“語言游戲論”是現(xiàn)代西方哲學(xué)、語言轉(zhuǎn)向的代表性理論。維特根斯坦在其后期反對邏輯原子主義，提出了“語言游戲說”。認(rèn)為說話者在依據(jù)一定的規(guī)則用語詞做各種游戲，語詞只是工具，它本身并沒有意義，它的意義是我們在按自己的目的使用它們時賦予它們的。語詞并不與現(xiàn)實(shí)的一個個的事物相對應(yīng)，了解命題并不意味著了解現(xiàn)實(shí)，任何詞語或命題都不存在單一的僵死不變的意義。這一理論對于外語教學(xué)有很深刻的啟示，與交際教學(xué)法所提倡的不謀而合。

當(dāng)今，許多大學(xué)生因貪戀玩電子游戲，而患上各種癥狀的“電子游戲病”——有的精神萎靡，有的厭食惡心等，可他們還是離不開這種耗時耗錢的無益游戲，盡管學(xué)校禁止，老師阻撓，還是拖著疲憊的身體進(jìn)入“游戲廳”。這一現(xiàn)象已引起很多人士的關(guān)注，在驚詫、感慨的同時，我陷入了深深的思考：電子游戲何以有如此吸引力？我們?yōu)楹尾荒軇?chuàng)造一種具有教學(xué)魅力的方式，把學(xué)生牢牢吸引到教學(xué)磁場里呢？可不可以把游戲兼容于課堂，使教學(xué)產(chǎn)生“電子游戲效應(yīng)”呢？一位教育心理學(xué)家曾提議：可以把學(xué)生對某一事物的興趣遷移到某一學(xué)科上來，這樣便能把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。而維特根斯坦也針對大學(xué)生提出了“語言游戲說”。面對靈活的英語教學(xué)，面對新穎的大學(xué)英語教材，面對獨(dú)特的英美文化背景，我們?yōu)楹尾怀浞掷脤W(xué)生與生俱來的對“游戲”這一最普遍、最濃厚的興趣呢？

“游戲”(game)一詞是現(xiàn)代語言哲學(xué)研究中的重要概念，哲學(xué)家和語言學(xué)家經(jīng)常用它來闡述自己的觀點(diǎn)。例如索緒爾(Saussure他)、維特根斯坦(Wittgenstein)和伽達(dá)默爾(Gadamr)都曾先后把語言比作游戲。態(tài)的語言，即日常生活之中的語言。一方面，語言游戲本身意味著語言的活動，它包括某些行動、動作、操作。另一方面，語言辨戲不是空洞的詞與詞之間的關(guān)系，而是包含在現(xiàn)實(shí)人的現(xiàn)實(shí)活動之中，是人的全部活動的一部分。

好奇是人的天賦，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識興趣，也就是“求知欲”?？鬃釉凇墩撜Z·雍也》中說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課堂教學(xué)中要力求把教師的“善教”，體現(xiàn)在學(xué)生的“樂學(xué)”上。英語課堂教學(xué)是一種多元化、多功能、多層次的教學(xué)活動，是一個教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動的復(fù)雜細(xì)致過程，因此，課堂教學(xué)的方法不是固定不變的，也不是千篇一律的，正是“教育有法，教無定法”。然而，長期以來，我們的英語課一直堅持講解、翻譯、背誦三步走，并沒顯示出英語的特點(diǎn)，而像在講中國的文言文，用這種方法學(xué)習(xí)古漢語無可非議，因為文言文原本不用于口語，現(xiàn)在也不用于日常交際，而英語卻恰恰相反，教師應(yīng)讓學(xué)生到語言的“海洋”中去搏擊，激發(fā)學(xué)生動腦、動手、動口，提高其課堂參與率，充分發(fā)揮外語優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的作用，正如丹麥語言學(xué)家Otto Jespersen在論述語言學(xué)習(xí)時所說：“One should not merely sprinkle the pupil， but splurge him right into the sea ofthe language and enable him to swim by himself as soon as possible， or it can only weaken their interest in learning the language.”開展多層次游戲活動，便可給學(xué)生提供這一環(huán)境，使其有苦盡甘來之感，進(jìn)入一種欲罷不能境地，進(jìn)而提高聽、說、讀、寫綜合能力。中國一位著名教學(xué)家也說過，“游戲是兒童的天使，游戲在任何課上都適用，不論是高年級，還是低年級，直至大學(xué)，每堂課的教學(xué)都應(yīng)包含游戲成分?！蹦敲矗\(yùn)用英語實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)如何設(shè)置游戲呢？

游戲設(shè)置實(shí)證研究

四十多年前，伊·阿·凱洛夫在論及教學(xué)實(shí)質(zhì)時就曾提出：“教學(xué)一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）?！睂?shí)際上倡導(dǎo)的是一種交際方式 。英語教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，甚至第一堂課就可改變傳統(tǒng)的學(xué)生逐一做自我介紹(Introduce oneself one by one)形式，而采取游戲方式使大家在交際中相互認(rèn)識。首先讓學(xué)生制作以下表格：

接下來便可讓他們活動起來，以記者的身份就任意五個話題采訪四位同學(xué)（表格中的姓名及話題是不確定的），然后利用表格做速記（Note Taking)，最后找出與自己特點(diǎn)最相近的同學(xué)。這樣既達(dá)到了自我介紹(Self -introduction)的效果，又增加了學(xué)生的交流機(jī)會；既讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，又使他們相互幫助；更主要的是減輕了學(xué)生的緊張情緒，課堂中其身份已轉(zhuǎn)變，不用再為語言錯誤而擔(dān)心，而是充滿自信。游戲活動創(chuàng)造了一種平等氣氛，為學(xué)生出差錯提供了安全的“避風(fēng)港”。

除此以外，在教學(xué)過程中教師可以采取游戲活動促使學(xué)生由怕說、厭說轉(zhuǎn)變?yōu)橄胝f、愛說、搶著說。教授大一新生時，為使學(xué)生張開嘴巴，我設(shè)計了編故事（Make Up Stories)游戲，首先由我講述故事的開頭：“Ona dark night I was walking in a forest. I walked and walked. Suddenly … .”然后把手中的球拋向任意一位同學(xué)，使其把故事接下去 。記得當(dāng)時他說，“Suddenly， suddenly a big tiger walked towards me， then… .”隨著故事的發(fā)展手中的球又轉(zhuǎn)向了另一位同學(xué)，如此大家始終處于共同設(shè)置的懸念中，隨著球的傳遞故事不斷延續(xù)下去，故事中充滿了同學(xué)們神奇的想象，饒有情趣。游戲減輕了學(xué)生的壓抑感，學(xué)習(xí)積極性倍增，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識。

另外，實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常采用傳話（Gossip Relay)游戲：首先把短語、例句、句式等告訴各組第一位同學(xué)，而后各組同時用耳語逐一向后傳，最快最準(zhǔn)確的便為獲勝小組。這是一種最快捷、全體同學(xué)最大范圍參與的游戲活動，改變了以往沉悶的課堂氣氛，也適應(yīng)了大學(xué)英語課容量大的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語態(tài)、時態(tài)時， 我多用表意動作（Pantomime) 游戲：由一組或一位同學(xué)表演各種動作 （如：ignite， resort， boycott， plunder等），然后大家運(yùn)用所學(xué)時態(tài)語態(tài)進(jìn)行描述。這樣學(xué)生很自然地運(yùn)用了所學(xué)語言材料，提高了他們的聽說能力，鞏固了所教授的語言內(nèi)容，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。 為了鞏固所學(xué)單詞，便可運(yùn)用單詞接龍(Word Play)游戲：第一位同學(xué)說出一個單詞，第二位同學(xué)以該詞詞尾為首字母說出另一詞，依次類推。學(xué)習(xí)枯燥的音標(biāo)時，可采用繞口令(Tongue Twisters)形式糾正學(xué)生發(fā)音，既充滿趣味又可進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如：利用She sells sea shells on the seashore， and the shells she sells are sea shells I am sure. Sarah sits by six city slickers.練習(xí)[s][F ]的發(fā)音。授課過程中我也摸索出了諸多其它游戲方式，如：拼詞棋(Scrabble)，字母卡片(Letter Cards)，諺語(Old Sayings)，下定義(Definitions)，猜圖(Predicting Pictures)，聚寶盆(Box)，畫圖(Copy Pictures)等等。豐富多彩的游戲活動創(chuàng)造出有益學(xué)生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效地防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，充分調(diào)動他們的積極性，體現(xiàn)了外語教學(xué)的實(shí)踐性。

課堂教學(xué)一學(xué)期貫徹下來，應(yīng)該用多種方法吸引學(xué)生，需要教師具備高超的組織才華。因為教師不僅教學(xué)活動的實(shí)施者，而且還應(yīng)是一名好的組織者，教學(xué)實(shí)踐活動的策劃者?？梢赃\(yùn)用多種教學(xué)模式，來增加教學(xué)的互動性和實(shí)效性。比如說用討論、辯論和對話來激發(fā)學(xué)生自主思維。課堂上的師生互動是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的催化劑和助動力。教師通過討論、辯論和對話等課堂形式引發(fā)生生互動，激發(fā)學(xué)生的自主思維。一是以對話與討論交替的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人到各種問題情境中。讓學(xué)生的注意力跟著教師設(shè)置的問題情境在不知不覺中參與教學(xué)活動，使對話與討論變成自主探明概念、判斷、推理的形成過程和問題的自行解決過程。二是當(dāng)學(xué)生特別困惑，遇到障礙，進(jìn)人某種兩難境地或出現(xiàn)某種。熱點(diǎn)問題時(這些問題恰恰是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是產(chǎn)生教學(xué)高潮的契機(jī)，應(yīng)看準(zhǔn)時機(jī)精心設(shè)計，擬定題目由教師當(dāng)評判與組織，讓學(xué)生登臺演講，分組辯論，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)主持人，教師最后簡單評價，進(jìn)行升華。進(jìn)行辯論賽，教師不簡單的把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題。

3、游戲論運(yùn)用的實(shí)踐意義

英語教學(xué)中的游戲使學(xué)生在具體的情景中應(yīng)用和檢驗自己的語言能力。使死氣沉沉的教學(xué)交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際，大大提高了教學(xué)效率。具體來說課堂游戲教學(xué)有以下的作用：

可加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生為學(xué)而練，為練而說，會影響學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務(wù)。使學(xué)生感到英語確確實(shí)實(shí)是交際工具，是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，從而提高學(xué)生對英語的認(rèn)識，使英語學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義，并且可以讓學(xué)生在活動過程中去感受、體驗一種身心上的快樂。讓學(xué)生在這種快樂的體驗中去學(xué)習(xí)和掌握語言。

可提高學(xué)習(xí)效率。心理語言學(xué)所做的實(shí)驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳。強(qiáng)烈的興趣往往能獲得直接記憶的效果。游戲既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式傲練習(xí)，鞏固所學(xué)材料，其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。

有利于樹立自信心，增強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)互助。在外語教學(xué)活動中，部分學(xué)生因開口能力差而缺乏信心，因缺乏信心進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多人配合完成的課堂教學(xué)潞戲。能讓學(xué)生消除這種心理憂慮。同時課堂游戲是集體活動．對集體內(nèi)的相互關(guān)系會產(chǎn)生影響，它要求集體成員之聞學(xué)會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作，同心協(xié)力完成任務(wù)，這對同學(xué)之間建立良好關(guān)系起到了一定的作用。有益于班集體的團(tuán)結(jié)。

維特根斯坦強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注日常生活中的語言(ordinary language)及其在實(shí)際應(yīng)用，他還指出語言游戲的多樣性和語言游戲規(guī)則的任意性。維特根斯坦說：“讓我們來回想一下在任何情況下我們說一種游戲是按照一定規(guī)則進(jìn)行的。這規(guī)則可能是在教這種游戲時的一種輔助物。人們把這規(guī)則告訴學(xué)習(xí)這種游戲的人，并且讓他練習(xí)著使用它。——或者，它就是游戲本身的工具?！蛘撸粭l規(guī)則既不用于教游戲，也不用于游戲本身，它也不是被寫在一張規(guī)則表中。人們通過觀察別人如何做游戲而學(xué)會了游戲。但是，我們卻說這游戲是按照如此這般的規(guī)則進(jìn)行的，因為觀察者能夠從游戲的實(shí)踐中看出這些規(guī)則……”

美國著名心理學(xué)家布魯納說，“學(xué)習(xí)的最好刺激力量是對所學(xué)材料的興趣。”因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對游戲的濃厚興趣，使英語課上得生動活潑，頗具特色，體現(xiàn)交際和語言知識的有機(jī)結(jié)合，令大家愛上 、樂上、盼著上，為適應(yīng)日益開放的 社會需求培養(yǎng)高層次外語人才，確保未來跨文化交際中取得成功。