職工教育中的重要環節——人的現代化

摘要:大多數人理解的國家現代化的內涵是指工業、農業、科技和國防的現代化。不是這些不能體現國家現代化內涵的全部，然而人們忽視了最重要的一個內涵—人的現代化。職工教育中更不能忽視人的現代化。

關鍵詞:人的現代化 職工教育 觀念現代化

1 人的現代化

基于人的現代化的解釋，全世界的學者給出了各種各樣的答案。

美國社會學家英格爾斯等人給出人的現代化的十二條指標體系:1.樂于接受新事物的品質，包括新的生活經驗、新的思想觀念、看法;2.準備接受社會的改革和變化;3.思路廣闊，頭腦開放，尊重并愿意考慮各方面的意見，不固執己見;4.注重現在與未來，守時惜時;5.強烈的個人效能感，對人對社會的能力充滿信心，辦事講求效率;6.重視有計劃的生活和工作;7.尊重知識;8.可依賴性和信任感;9.重視專門技術;10.對教育的內容和傳統的智慧敢于提出挑戰;11.相互了解，尊重別人也自尊;12.了解生產及過程，不是消極被動地做著上司分配的工作，表現出發揮自己的才能與創造力的興趣。

英格爾斯等對人的現代化特征的概括以及他們給出的十二條指標體系，指向明確，內容全面，具有一定的普遍意義。但是，我國學者認為，英格爾斯等忽視了人是現實的人，回避了現實的政治關系、道德關系以及民族、國家的傳統文化，因而指標體系缺少政治的、道德的、價值觀的等方面的內容。學者們借鑒西方學者的研究成果，聯系中國的社會實際，探討“中國人的現代化”。有的學者把人的現代化歸結為三個層面:思想觀念的現代化，行為方式的現代化，生產方式的現代化。有的學者認為:人的現代化主要是人的素質的現代化，人的素質包括人的生理素質、思想道德素質、科學文化素質、心理素質等。

2人的現代化核心是觀念的現代化

分析中外學者的各種見解，可以找到一個共同點:人的現代化核心是人的觀念現代化，人的觀念現代化是人的現代化的靈魂。所謂觀念現代化，是指人的觀念從傳統向現代的轉化。其具體表現是:

1價值觀念從壓抑自我到實現自我轉變。傳統價值觀念把整體的價值與個體的價值對立起來，并以整體的價值否定、壓抑個體的價值?，F代價值觀念強調“人本位”，把個體價值和整體價值統一起來，并通過發展個體價值來提高整體價值，要求尊重人，尊重人的意愿和價值，發展人的個性，從而充分發揮人的聰明才智，在社會發展、社會進步中實現自我價值。

2處世觀念從中庸到進取的轉變。傳統的處世哲學是平庸、平和、知足常樂、溫良恭儉讓。現代處世觀念是進取，包括創新觀念、競爭觀念、冒險觀念。

3政治觀念從專制到民主的轉變。破除依附觀念，樹之平等觀念;破除“為民作主”的觀念，樹立“人民作主”的觀念;破除“無法無天”的自由觀念，樹立“依法辦事”的自由觀念。

4人際關系從身份觀念到契約觀念的轉變。傳統人際關系觀念注重“身份”，在人際交往中“權大于法”，“看人辦事”，由此滋生各種腐敗。現代人際關系觀念注重“契約”，在契約關系中人人平等，并依此賦予人們同樣的權利和義務。契約關系受法律調整，不受身份干預。

5幸福觀念從抽象到現實化的轉變。傳統幸福觀念重義輕利，只求精神滿足不講物質利益，只講勞動不講享受，只講集體利益不講個體利益，只講理想社會的幸福不講現實社會的幸?！，F代幸福觀念，崇尚勞動致富，認為“金錢是勞動的證書”，享受是勞動者的權利，既追求勞動也享受幸福，追求勞動與享受的統一，理想與現實的統一。

6時間觀念由慢節奏到快節奏的轉變，空間觀念從封閉性到開放性轉變，時空觀念一體化。快奏節的時間觀念，形成惜時性、準時性、管時性和加速性。開放的空間觀念改變單一的縱向比較的對比參照系，注重橫向比較，“取法乎上”，高參照系。時空一體化，使自然存在的時空屬于自己，在縱與橫的參照系的比較中確定自己的位置，在擴展時空中發展自我。

人的觀念的轉化，必然帶來心理、思想、態度和行為從傳統向現代轉變，形成了現代化人格，只有這樣的人才能稱之為現代化的人。

3重視職工教育現代化

人的現代化呼喚教育的現代化，包括職工教育的現代化。

人的現代化的實現，主要途徑一是環境，二是教育。環境指人生活其中，能影響人的一切外部條件的綜合。這種環境一般包括三種基本要素:其一，經過人改造過的自然環境，即“人化自然”;其二，各種社會關系;其三，社會文化。這三種環境要素相互作用，影響著人的心理發展。但是，環境對人的影響是自發的，有積極的作用，也有消極的作用。人接受什么樣的環境影響，取決于受影響者自身的選擇。所以，環境對人的影響效果是不確定的。教育對人的影響則不然，它是人為的、有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。它根據一定社會的需要，規定一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方式，利用集中的時間，通過思想品質的培養和道德情操的陶冶，通過知識、技能的傳授和訓練，通過啟迪和激勵，使受教育者得到全面發展。教育是是現代化向前推進的必要條件，且人的現代化離不開教育，只有通過教育，全民的文化素質才能普遍提高，道德素質才能完善，現代生活方式及人生態度才能得以確立。正因為如此，我們黨早在改革開放初期，就強調“把發展科學技術和教育事業放在首要位置，使經濟建設轉到依中國職工教育上來”。

職工教育要實現“人的現代化”的目標，教育自身現代化是必要條件。

教育現代化具有如下三個特征:其一，人為性和明確性。按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范，把培養現代化的人作為現代教育的出發點和落腳點。其二，計劃性和系統性。圍繞上述社會性規范展開，不僅考慮到社會政治經濟制度、生產力發展對于人才規格的需要，也考慮到知識的邏輯順序和受教育者的接受能力，從而保證人才培養的高質量和高效率。其三，終身性和開放性。教育過程必須持續貫穿在人的一生中，不僅在培養和塑造現代人的文化素質、行為方式、人生態度等方面起重要的社會性規范作用，而且在很大程度激活人的自我意識，提高現代人的需求水平與自我教育能力。

教育現代化的內涵有三個層面:1.物質和制度層面的現代化，即興辦教育事業的物質條件、裝備的現代化和教育體制運行機制的現代化;2.內容及手段層面的現代化，即課程體系、教材、教法、學法及學習策略的現代化;3.觀念層次的現代化，即樹立正確的教育觀和人才觀，如全面發展、終身教育、民主平等、多元化教育、素質教育與創新教育等。三個層面具有不同的功效和地位，其中，觀念現代化是核心，沒有從觀念上由傳統到現代的轉變，就沒有真正意義上的教育現代化。

職工教育是教育事業的重要組成部分，做的就是提高勞動者素質，造就具有現代觀念、掌握現代知識、精通現代技術的新型勞動者。職工教育與學校教育相比，施教的對象不同，施教的方法也不同，但教育現代化的基本特征和內涵則是相同的，在終身教育、素質教育、創新教育和促進職工全面發展方面，更有其不可替代的特殊作用。因此，職工教育也必須現代化，尤其是必須從教育觀念現代化入手，把“人的現代化”作為出發點和落腳點，進而解決物質、制度、內容及手段層面的現代化。

4 人的質量開發與能力發展

從一般教育的規律來探討職工教育現代化，我想有兩個可供參考的思路:人的質量開發，人的能力發展。

“人的質量”指人自身所具有的素質、潛質和生活質量的統一體。人的素質包括人的生理素質、思想道德素質、科學文化素質和心理素質等。潛質即潛在素質，指沉淀在心理深層的文化潛在意識?！叭说馁|量開發”，就是創造各種條件提高人的素質，開掘人的潛質，改善人的生活質量，從而促進人的全面發展。

“人的能力發展”是人的全面發展的核心內容。馬克思早就指出:“任何人的職責、使命和任務就是全面發展自己的一切能力?！卑l展人的能力，要特別注意開發人的潛能。馬克思認為，就個人而言，人的全面發展是指每個人的一切潛能的最充分、最自由的全面發展和個性的充分自由發展。正因為如此，我們黨提出“能力建設”的戰略任務，強調“人才資源能力建設是人才培養的核心”，要求“樹立大教育、大培訓觀念，在提高全面思想道德、科學文化素質的基礎上，重點培養人的學習能力、實踐能力，著力提高人的創新能力?！睂W習能力、實踐能力、創新能力，是現代人能力結構的三個主要層面。

職工教育要實現現代化，為“人的質量開發”和“人的能力發展”創造條件，包括轉變教育觀念，創新教育制度，改善教育條件，編寫全新教材，培養合格師資，探索有效教育方法，等等。要實現職工教育現代化，就必須告別傳統的教育，如單純知識灌輸，乏味的空洞說教，停留在應知應會水平的技能傳授，以及缺乏個性的教育方式方法。教育制度、教材和教育方式方法，都要著眼于人的綜合素質、專業技能和潛質的全面開發，都要著眼于激發人的主體意識的崛起和個體積極性的充分發揮，都要著眼于培養職工的學習能力、實踐能力和提高職工的創新能力。

職工教育具有面向基層、分布廣泛的巨大優勢，在職工現代化建設方面是大有作為的。

參考文獻

王鳳祿. 職工教育培訓與效果評估[J]. 石油化工管理干部學院學報， 2010， (02)

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