農村小學語文課堂教學改革策略研究

二十一世紀的中國，農村教育的發展要注重素質教育，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教學改革的重要課題。怎樣結合農村實際情況，在寓教于樂的情況下，發揮學生的積極能動性，我將從以下幾個方面談談自己的菲薄之見。

一、利用農村文化環境，豐富語文資源

為了讓課堂變得豐富多彩，老師不僅要拓寬語文教育、教學的途徑，還應努力實現課堂教學、課外活動，綜合性學習的結合。農村的教學條件有著特定性，老師們可以因地制宜，充分利用資源，發掘教學資源。比如，我在教學《桂林山水》一文時，為了讓學生更好的理解桂林山水的特點，我讓幾名學生把桂林的山畫到黑板上，達到了在閱讀中理解的效果，而在學到桂林的水的特點時，我利用學生生活在農村，經常看到各種小河，小溪的實際，讓他們說一說看到的河，溪流的特點，沒想到，學生的思維那么活躍，然后我適時地誘導學生想象漓江的水比我們看到的水還要靜，還清，還綠。教學中與農村的文化環境相結合，收到了極好的教學效果。

我在教學有關中華民族傳統文化這一單元時，有意識地讓學生以農村為著落點，按類別去收集隱藏在農村中的傳統文化。如專門收集對聯，之前引導學生:你都在哪些地方看過對聯?學生紛紛回答:喝喜酒時，長輩做壽時，過年時……之后讓學生有目的地去收集，結果收集到的對聯不僅豐富，更是散發著一股泥土的清香。

二、構建“自主學習”的課堂教學模式

農村小學學生由于受到地域環境的局限，沒有大型的圖書館供應閱讀，那么，怎樣做到大量的課外閱讀呢!其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。

(1)強化教學中的目標意識。在設計課堂結構前，首先明確教學目標，然后據此確定教材的重點、難點。充分考慮好三個互相制約、互相聯系的環節:定向、執行與反饋。課堂結構可以這樣設計，也可以那樣設計，但必須做到萬變不離其宗，這個“宗”就是教學目標的制約。

(2) 課堂結構“塊狀結構”設計。所謂“塊狀結構”就是將一節課劃分為若干個較大的組塊進行教學，每一個組塊內都就當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環節。組塊與組塊之間，應體現內存的邏輯聯系，而不是簡單的拼湊，如體現“整體——部分——整體”或“嘗試——指導——練習”的教學思路。要特別注意符合學生的認識規律，以學生思維活動為主軸來組塊。學習水平應由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎，后一塊是前一塊的必然提高，還要注意塊與塊之間的自然銜接。

(3)課堂結構努力體現“教為主導，學為主體”的教學思想，要從“學法”的角度去設計“教法”，把學法指導滲透在課堂教學之中，融在教法中，避免單一的模式與方法，要根據學生的認知規律及課文內容設計課型。

(4)閱讀課的課堂結構安排，從閱讀教學的整體功能出發，把課堂上的相當一部分時間留給學生自己支配。教師的講解要精，要經常啟發、引導和檢查，盡量使學生自覺參與教學的全過程，這種“參與”決不是簡單的跟隨，而是讓學生在教師的指導下，自己分析問題，揭示規律，解決矛盾，盡量給學生創造在課堂上“多練”的機會。

(5)注意細節，優化以下教學環節:

充分做好課前準備，培訓好“教學小助手”:要求每堂課前，應將課堂上的主要任務及教學順序，特別是“靜”的過程要向小助手交待清楚，使其明確教師意圖，緊密結合。同時，應將使用的小木板、卡片、教具、作業等準備好。適當地安排一些“齊動”的過程，培養學生的朗讀能力，語言表達能力。

(6)建立起了以激勵為主的主體性課堂教學評價機制

評價課堂教學的成敗，應從兩方面來衡量，一是學生能不能積極主動地學習，自覺成為學習的主人。二是教師能不能在確保學生主體地位的情況下，給予點撥、引導。只有從“如何學”的角度去考慮自己的“教”，去安排組織課堂教學結構，才能切實提高課堂四十分鐘的教學效率與質量，從而達到教與學的統一。

評價內容上，實施知、能、情并重，智力因素與非智力因素并重，主體意識與主體能力并重的原則。

評價方法上，實施自我接受式評價，發揮評價的教育功能。對學生語文素質的綜合評價重視起來，把學生的每一次的進步都作為推動其主動發展的教育因素，取消課堂教學過程中的消極評價，力求課堂教學中無批評、指責，多鼓勵、引導。

三、鼓勵尊重學生開拓思維

一本書及至一篇文章，對其涉及到的一個詞語也應嘗試從不同的角度進行理解，教者如習慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創造力地發展。如在教學《烏鴉喝水》一課時，在教師的啟發下，絕大多數孩子都形成了“烏鴉真聰明”的共識，但也有部分孩子卻通過實踐活動，認為在水太少的情況下，即使瓶子中扔進去的石子再多，烏鴉仍然喝不上水。面對這種與教材不同的答案，教師應鼓勵賞識，用寬容和耐心讓孩子們陳述理由，肯定他們大膽質疑，善于動腦的優點，切忌否定批評而扼殺學生的興趣和積極性。

四、電視媒體的利用

在農村，電視機幾乎家家都有，我們可以借助電視媒體，讓學生去認識和接觸外面的世界，達到學習知識的目的。比如，我在上口語交際《誰是我敬佩的人》時，學生們通過看5#8226;12四川大地震、抗洪搶險的電視報道，不約而同說出了國家主席、總理、戰士、醫生……接著，我讓學生說一說他們中的哪些事情，你為之感動，讓你徹夜難眠……一個學生邊說邊哭:總理在第一時間趕往災難現場:“被壓在廢墟下的300多名學生很危險，在一次營救失敗后，溫總理冒雨攀上瓦礫堆，組織再次營救。10時20分，即時報道突然顯示，“啊!總理摔倒了!” “溫總理的手臂受傷出血了，他把要給他包扎的醫務人員推開了。”這樣教學，學生對他們的敬佩之意油然而生，達到了預期的教學效果。

五、廣泛的農村課余生活

農村中大多數學生都有參加生產勞動的經歷。教師應組織多種形式的實踐活動。比如讓學生在合作中實踐，那樣可以起到互相監督、互相指點、互相發現成績等作用。而且，小組合作易于出成績，能讓每個小組成員都能體驗到成功，以此更加激發他們的實踐興趣和信心。也可把學生們從中學到的有關生產知識與語文學習聯系在一起。如讓學生編寫生產常識手冊，收集日常生活中的小竅門，農村生活的諺語等。這些知識的學習，也許要花費城市學生和教師的許多精力，但對農村學生來說，那可是非常好辦，又提高語文學習能力的好方法。同時，村里鄰里的鄉事鄉情是非常熟悉的情感故事，富有農村特色的諺語，歇后語等，也可以使學生作文中的語言更幽默、詼諧、富于特色。我們與其不惜余力讓學生去機械地抄背那些所謂的優秀詞語、作文，不如引導學生去發現身邊的事物，去寫屬于農村孩子自己的生活。也許他們寫出來的文章，沒有轟轟烈烈的大事情，但一定會是更真實的，更貼近生活的真情表達。

實踐證明，在農村同樣可以很好的實施積極有效的教學方法，只要教師們能夠轉變教學觀念和教學思想，以培育學生的綜合素質為目的，積極發掘當地有利的教育資源，充分運用現有的教學條件，積極努力地探索新途徑，就會引領學生不斷地由實踐走向成功，以培養更多的具有創新精神和實踐能力的全面發展人才。